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摘 要：两次教学《大自然的语言》，感慨颇多。说明文怎么就有“语文味”了呢？第一次教学，语文味缺失，上得就像是一节常识课。再一次教学，一定要把语文味找回来。寻找语文味的过程仿佛进行冒险，寻找语文宝库里的宝藏。最终，寻到“大自然的语言”中的语文味，并在“语言”中深刻地体会到了语文味。
关键词：语文味；缺失；寻找
实习，让我有机会亲自进行说明文教学。
第一次教《大自然的语言》
1.课前准备
第一次教说明文，我教《大自然的语言》，面对的是初二的学生。在上课之前，我仔细研读课文，不仅深入文本，还把它放在整体设计里面去思考。
《大自然的语言》是人教版初二第四单元的第一篇课文，是中学阶段的第八篇课文。它说明的对象是物候学，文题“大自然的语言”是物候学的形象化说法。说明的内容是物候对动植物及农业生产的影响规律，按照逻辑顺序组织材料，是一篇事理说明文。说明的语言准确而不失生动。
我又了解了一下学生的情况，学生已经学过七篇说明文，对于说明文基本常识有所认识，但没有全面把握说明文，有些概念容易混淆，比如说说明方法中的下定义和作诠释，总体来说，学生学习说明文还处于初级阶段。
接着我借鉴已上过的课，产生对这节课的初步设想。我上完这节课以后，学生对物候学有所了解，对身边的物候学有所体察，对物候学、动植物及农业生产影响有所认识，在他们头脑里留下物候学就在我们身边的印象，并能激发他们热爱科学的热情。
2.上课过程
我是这样教说明文的：
一开始，我用一分半的配乐视频导入。视频集中了大自然春夏秋冬的美景，杨柳青青，桃花艳艳，荷花满满，蝉声阵阵，黄叶片片，稻麦黄黄，草木枯枯，白雪皑皑。关上灯，放这段视频，学生沉浸在四季美景中，进入了我创设的情境中。
放完视频，趁着学生意犹未尽，我引入大自然的语言：“我们人类有自己的语言进行沟通交流，那大自然有没有进行沟通交流的语言？今天我们就来上《大自然的语言》。”
顺着《大自然的语言》课文，顺势介绍本文作者竺可桢，“竺可桢是我国著名的气象学家、物候学家，为我国气候学、物候学做出了巨大的贡献。本文就是他的一篇科普文章。”
接着，我让学生带着四个问题默读一遍课文。用PPT现出四个问题，四个问题是课后练习一：（1）什么叫物候和物候学？（2）物候观测对农业有什么重要意义？（3）决定物候现象来临的因素有哪些？（4）研究物候学有什么意义？
学生边看边圈点，一遍看完后，他们对文章有了大体了解。这时我没有急着提问学生，而是让某些学生朗读课文，学生可以再熟悉熟悉课文，我可以检查他们初读的效果。
我请了五个学生起来朗读，除了个别字词错误之外，他们读得还比较顺畅。读完后，我重复一遍读前提出的四个问题。大部分学生做好了准备，并踊跃发言，积极回答四个问题。四个问题的答案都在书上，学生从文中提取信息回答问题，我补充。问到第三个问题“决定物候现象来临的因素有哪些？”我进行了重点，从经纬度是什么开始，解释到为什么纬度是影响的首要因素、经度其次、高下次之、古今又次之，可谓详尽，我扩充了很多例子说明课文的道理。
这一环节我讲授比较多。时间过了大半，剩下的时间用来品味语言。学生挑出自己喜欢的句子，评析交流，讨论热烈。然后学生说出了自己的感受，比如说第一段学生说描述景色美，仿佛呈现一幅幅四季的图画，还有学生说标题形象，大自然的语言就是物候现象。
临近下课的时候，我做了小结：竺可桢先生用优美的语言通俗易懂地介绍了物候学这门科学，其实物候学就在我们身边，科学就在我们身边，只要仔细观察，就会发现大自然很多很多的秘密，可谓其乐无穷！
最后，我布置了作业，课后练习第三题的第二小题：
联系课文中的物候知识，谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观察和体验吗？说给大家听听。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
3.课后反思
上完这节课后，我前思后想，总结成与败。
最大的不足是：把语文课上成了科学知识课。在这节语文课中语文味缺失。学生回答四个问题，是提取信息、筛选信息、组织语言的过程，后来我补充说明影响因素，甚至解释经度、纬度、影响大小的原因，涉及的都是地理知识，在语文课上教地理知识喧宾夺主，在语文课上花不小精力教地理本末倒置。以至于学生在下课跟我交流时说：“老师，我感觉这是一节地理课，说的都是地理知识。”尴尬和懊悔之情难以言表。我多想说：“其实我也不想这样。”也许在我的课堂上，学生获得了知识，意识方面发生了变化，但变化的是地理意识，不是语文意识。深入思考，我怎么就上成地理课了？仔细翻阅备课记录，一看教学设想，我傻眼了。从教学设想，开始我就犯傻。教学设想是：学生对物候学有所了解，对身边的物候学有所体察，对物候学、动植物及农业生产影响有所认识，在他们头脑里留下物候学就在我们身边的印象，并能激发他们热爱科学的热情。教学设想实际上对学生上完课后的状态预想，自然而然决定“教什么”和“怎么教”。如果仅仅让学生留下物候学的印象、留下热爱科学的火种，地理课或科学课会圆满完成任务，而语文课显然不适宜。“种了别人的地，荒了自己的田。”丰收不成，损失惨重。
另外一个缺陷是在品味语言环节上。品味语言，随意性大，点拨总结不多。学生圈点出自己喜欢的语句，赏析交流，并没深入，我没有及时点拨、总结，以至于学生品味，只当说一些优美的语句，没有发现它真正的美——触动人心的美。唇齿留香不必谈，记忆犹新岂敢想？
幸好这节课还有两个亮点。第一个亮点，开始的导入。我用一分半的配乐视频导入，视频汇聚大自然一年四季的美景，学生沉浸美景，陶醉其中，迅速进入我预设的情境中，激发了他们的兴趣，效果良好。另外一个亮点，出现在朗读环节上。学生先默读了一遍课文，课文有所熟悉。紧接着，我请几位同学朗读一遍，趁热打铁，再熟悉熟悉课文，同时检查默读效果，一举两得。朗读是培养语感很好的方法。无论记叙文、议论文，还是说明文，朗读都可以让作品内化、情感内化，作品的所有内容都可以成为学生意识的一部分，此外还培养学生对祖国语言文字的敏感度，即夏丏尊先生命名的“语感”。朗读过程中，学生比较好吸收优秀作品的精华。
总而言之，成与败值得反思。尤其对于不足，教训是惨痛的。面对教训，站起来的是勇士，跌倒了爬不起来的是懦夫，勇士还是懦夫？阳光下成长的教师还是阴暗处苟生的学徒？我选择前者，没有犹豫。驱散阴霾，再次启程，准备再一次讲课。于是，我进行了第二次《大自然的语言》教学。
第二次教《大自然的语言》
第二次教《大自然的语言》，对象是初二另一个班的学生。
1.课前准备
上课之前，对文本进行更深一步研究，特别对文本条理、语言深究，为的是对教学内容了然于心，教学的过程更加得心应手。
教学班级的学生比较活跃，课堂氛围更加积极，但在课堂上学生好走神。说明文常识方面积累不够，说明方法容易混淆。
吸取上节课的经验，教学设想做了调整。学生跟我一起学习这课以后，掌握本文有条理地安排说明顺序，品味生动、形象、周密的语言。
2.上课过程
一开始，我还是用一分半的配乐视频导入。学生被大自然的美景深深吸引，很快进入了学习情境。
顺势，我引出大自然的语言，“我们有篇课文叫《大自然的语言》，大自然和我们人类一样，也有它们的语言。今天就让我们一起来学习竺可桢的《大自然的语言》。”
“竺可桢是我国著名的气象学家、物候学家，为我国气候学、物候学作出了巨大的贡献。本文就是他的一篇科普文章。”
接着，我依然让学生带着四个问题默读。用PPT现出四个问题，四个问题是课后练习一：（1）什么叫物候和物候学？（2）物候观测对农业有什么重要意义？（3）决定物候现象来临的因素有哪些？（4）研究物候学有什么意义？
学生圈圈点点，我边看边指导。我还是让他们朗读一遍，朗读的过程中继续思考问题。
六个学生起来朗读。他们朗读后，我对他们读错的字词进行订正。订正完，我重复刚才的提问，然后请同学回答。回答的过程中，我适时点拨。比如说，第三个问题：决定物候现象来临的因素有哪些？学生找出影响的四个因素：纬度、经度、高下及古今的差异。追问学生一句：“你是怎么看出来的？”他们定然找出书本中的语句。当涉及说明方法时，我再问一句：“作者说明这个影响因素时，用了什么说明方法？”深入挖掘文本，语文味自然就出来了。
尔后我让学生说说本文的说明顺序是什么，学生一时蒙住。我慢慢引导，开始作者从大自然的语言着手，展示物候现象，后来分析现象后的规律，再总结意义，从现象到本质，显然：逻辑顺序。学生豁然开朗。不仅全文按照逻辑顺序行文，局部也按逻辑顺序安排材料。决定物候现象来临四个因素排列有逻辑，纬度因素影响最大，经度其次，高下再次，古今最次，影响由主到次，而且前三个是空间，最后古今是时间，层次分明，有条有理。
分析语言环节，突出文本语言特点，准确又优美。而品味语言扣住词语的选择和运用。先找准确表达的词语，学生找出“迟十天左右”“迟五六天”“早开20天”“早10天”“在一定高度上”，我把学生找出的词语概括为三类：确数、约数、限定词。再品味优美语句，集中在一段，学生找出动词“萌发”“孕育”，拟声词“渐渐”“簌簌”，成语“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”，正是动词的使用形成动态的画面，拟声词描摹秋天来临落叶飘落的声音，多个成语描绘一幅幅景色，使这篇文章生动起来。
最后，我布置了作业，课后练习第三题的第二小题：
联系课文中的物候知识，谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观察和体验吗？说给大家听听。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
3.课后反思
较之前一次教《大自然的语言》，这节课对不足之处有所改进。
这节课最大的改进是语文味更浓了，不是地理知识的罗列，而是语文意识的培养。语文课上的都是语文，回归正道。学生收获的是对语言文字的体验，朗读直接对话文本，说明方法对话如何表达，词语体悟对话语感。学生学完后，有条有理不再是书本上的成语，而是具体例子给出的鲜活印象；语言优美不再是概念化结论，而是词语激发学生想象，实实在在给予学生的感受。
改进缺点，发挥优点。一分半配乐视频导入，很快把学生带到学习的课堂上，效果仍然不错。朗读，学生进一步熟悉课文，并且培养说明文语感。朗读依然是说明文教学非常重要的一环。
不过，教学常常没法避免遗憾。这节课一个课时比较紧，教学内容比较多，朗读不够，学生可能无法全部吸收语言文字精华，甚为遗憾。如果我下次再上这篇经典的说明文，我可能会安排两个课时，内容分散在两个课时；多点朗读，培养学生的说明文语感。
我想，经过一次次的反思及改进，《大自然的语言》，唇齿留香多多谈，记忆犹新也敢想。
通过《大自然的语言》两次教学，我认识到教学要反复琢磨，不停反思。语文最重要的是培养学生对语言文字的敏感性，语文课最重要的是要教出“语文味”。苦尽甘来，回味无穷。
作者简介：
戴燕白，女，1985年1月生，汉族，皖舒城人。现为首都师范大学教育学院2009级全日制教育硕士，专业：学科教学（语文）。2010年9月到2011年1月，教育实习。
（作者单位 首都师范大学教育学院）
关键词：语文味；缺失；寻找
实习，让我有机会亲自进行说明文教学。
第一次教《大自然的语言》
1.课前准备
第一次教说明文，我教《大自然的语言》，面对的是初二的学生。在上课之前，我仔细研读课文，不仅深入文本，还把它放在整体设计里面去思考。
《大自然的语言》是人教版初二第四单元的第一篇课文，是中学阶段的第八篇课文。它说明的对象是物候学，文题“大自然的语言”是物候学的形象化说法。说明的内容是物候对动植物及农业生产的影响规律，按照逻辑顺序组织材料，是一篇事理说明文。说明的语言准确而不失生动。
我又了解了一下学生的情况，学生已经学过七篇说明文，对于说明文基本常识有所认识，但没有全面把握说明文，有些概念容易混淆，比如说说明方法中的下定义和作诠释，总体来说，学生学习说明文还处于初级阶段。
接着我借鉴已上过的课，产生对这节课的初步设想。我上完这节课以后，学生对物候学有所了解，对身边的物候学有所体察，对物候学、动植物及农业生产影响有所认识，在他们头脑里留下物候学就在我们身边的印象，并能激发他们热爱科学的热情。
2.上课过程
我是这样教说明文的：
一开始，我用一分半的配乐视频导入。视频集中了大自然春夏秋冬的美景，杨柳青青，桃花艳艳，荷花满满，蝉声阵阵，黄叶片片，稻麦黄黄，草木枯枯，白雪皑皑。关上灯，放这段视频，学生沉浸在四季美景中，进入了我创设的情境中。
放完视频，趁着学生意犹未尽，我引入大自然的语言：“我们人类有自己的语言进行沟通交流，那大自然有没有进行沟通交流的语言？今天我们就来上《大自然的语言》。”
顺着《大自然的语言》课文，顺势介绍本文作者竺可桢，“竺可桢是我国著名的气象学家、物候学家，为我国气候学、物候学做出了巨大的贡献。本文就是他的一篇科普文章。”
接着，我让学生带着四个问题默读一遍课文。用PPT现出四个问题，四个问题是课后练习一：（1）什么叫物候和物候学？（2）物候观测对农业有什么重要意义？（3）决定物候现象来临的因素有哪些？（4）研究物候学有什么意义？
学生边看边圈点，一遍看完后，他们对文章有了大体了解。这时我没有急着提问学生，而是让某些学生朗读课文，学生可以再熟悉熟悉课文，我可以检查他们初读的效果。
我请了五个学生起来朗读，除了个别字词错误之外，他们读得还比较顺畅。读完后，我重复一遍读前提出的四个问题。大部分学生做好了准备，并踊跃发言，积极回答四个问题。四个问题的答案都在书上，学生从文中提取信息回答问题，我补充。问到第三个问题“决定物候现象来临的因素有哪些？”我进行了重点，从经纬度是什么开始，解释到为什么纬度是影响的首要因素、经度其次、高下次之、古今又次之，可谓详尽，我扩充了很多例子说明课文的道理。
这一环节我讲授比较多。时间过了大半，剩下的时间用来品味语言。学生挑出自己喜欢的句子，评析交流，讨论热烈。然后学生说出了自己的感受，比如说第一段学生说描述景色美，仿佛呈现一幅幅四季的图画，还有学生说标题形象，大自然的语言就是物候现象。
临近下课的时候，我做了小结：竺可桢先生用优美的语言通俗易懂地介绍了物候学这门科学，其实物候学就在我们身边，科学就在我们身边，只要仔细观察，就会发现大自然很多很多的秘密，可谓其乐无穷！
最后，我布置了作业，课后练习第三题的第二小题：
联系课文中的物候知识，谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观察和体验吗？说给大家听听。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
3.课后反思
上完这节课后，我前思后想，总结成与败。
最大的不足是：把语文课上成了科学知识课。在这节语文课中语文味缺失。学生回答四个问题，是提取信息、筛选信息、组织语言的过程，后来我补充说明影响因素，甚至解释经度、纬度、影响大小的原因，涉及的都是地理知识，在语文课上教地理知识喧宾夺主，在语文课上花不小精力教地理本末倒置。以至于学生在下课跟我交流时说：“老师，我感觉这是一节地理课，说的都是地理知识。”尴尬和懊悔之情难以言表。我多想说：“其实我也不想这样。”也许在我的课堂上，学生获得了知识，意识方面发生了变化，但变化的是地理意识，不是语文意识。深入思考，我怎么就上成地理课了？仔细翻阅备课记录，一看教学设想，我傻眼了。从教学设想，开始我就犯傻。教学设想是：学生对物候学有所了解，对身边的物候学有所体察，对物候学、动植物及农业生产影响有所认识，在他们头脑里留下物候学就在我们身边的印象，并能激发他们热爱科学的热情。教学设想实际上对学生上完课后的状态预想，自然而然决定“教什么”和“怎么教”。如果仅仅让学生留下物候学的印象、留下热爱科学的火种，地理课或科学课会圆满完成任务，而语文课显然不适宜。“种了别人的地，荒了自己的田。”丰收不成，损失惨重。
另外一个缺陷是在品味语言环节上。品味语言，随意性大，点拨总结不多。学生圈点出自己喜欢的语句，赏析交流，并没深入，我没有及时点拨、总结，以至于学生品味，只当说一些优美的语句，没有发现它真正的美——触动人心的美。唇齿留香不必谈，记忆犹新岂敢想？
幸好这节课还有两个亮点。第一个亮点，开始的导入。我用一分半的配乐视频导入，视频汇聚大自然一年四季的美景，学生沉浸美景，陶醉其中，迅速进入我预设的情境中，激发了他们的兴趣，效果良好。另外一个亮点，出现在朗读环节上。学生先默读了一遍课文，课文有所熟悉。紧接着，我请几位同学朗读一遍，趁热打铁，再熟悉熟悉课文，同时检查默读效果，一举两得。朗读是培养语感很好的方法。无论记叙文、议论文，还是说明文，朗读都可以让作品内化、情感内化，作品的所有内容都可以成为学生意识的一部分，此外还培养学生对祖国语言文字的敏感度，即夏丏尊先生命名的“语感”。朗读过程中，学生比较好吸收优秀作品的精华。
总而言之，成与败值得反思。尤其对于不足，教训是惨痛的。面对教训，站起来的是勇士，跌倒了爬不起来的是懦夫，勇士还是懦夫？阳光下成长的教师还是阴暗处苟生的学徒？我选择前者，没有犹豫。驱散阴霾，再次启程，准备再一次讲课。于是，我进行了第二次《大自然的语言》教学。
第二次教《大自然的语言》
第二次教《大自然的语言》，对象是初二另一个班的学生。
1.课前准备
上课之前，对文本进行更深一步研究，特别对文本条理、语言深究，为的是对教学内容了然于心，教学的过程更加得心应手。
教学班级的学生比较活跃，课堂氛围更加积极，但在课堂上学生好走神。说明文常识方面积累不够，说明方法容易混淆。
吸取上节课的经验，教学设想做了调整。学生跟我一起学习这课以后，掌握本文有条理地安排说明顺序，品味生动、形象、周密的语言。
2.上课过程
一开始，我还是用一分半的配乐视频导入。学生被大自然的美景深深吸引，很快进入了学习情境。
顺势，我引出大自然的语言，“我们有篇课文叫《大自然的语言》，大自然和我们人类一样，也有它们的语言。今天就让我们一起来学习竺可桢的《大自然的语言》。”
“竺可桢是我国著名的气象学家、物候学家，为我国气候学、物候学作出了巨大的贡献。本文就是他的一篇科普文章。”
接着，我依然让学生带着四个问题默读。用PPT现出四个问题，四个问题是课后练习一：（1）什么叫物候和物候学？（2）物候观测对农业有什么重要意义？（3）决定物候现象来临的因素有哪些？（4）研究物候学有什么意义？
学生圈圈点点，我边看边指导。我还是让他们朗读一遍，朗读的过程中继续思考问题。
六个学生起来朗读。他们朗读后，我对他们读错的字词进行订正。订正完，我重复刚才的提问，然后请同学回答。回答的过程中，我适时点拨。比如说，第三个问题：决定物候现象来临的因素有哪些？学生找出影响的四个因素：纬度、经度、高下及古今的差异。追问学生一句：“你是怎么看出来的？”他们定然找出书本中的语句。当涉及说明方法时，我再问一句：“作者说明这个影响因素时，用了什么说明方法？”深入挖掘文本，语文味自然就出来了。
尔后我让学生说说本文的说明顺序是什么，学生一时蒙住。我慢慢引导，开始作者从大自然的语言着手，展示物候现象，后来分析现象后的规律，再总结意义，从现象到本质，显然：逻辑顺序。学生豁然开朗。不仅全文按照逻辑顺序行文，局部也按逻辑顺序安排材料。决定物候现象来临四个因素排列有逻辑，纬度因素影响最大，经度其次，高下再次，古今最次，影响由主到次，而且前三个是空间，最后古今是时间，层次分明，有条有理。
分析语言环节，突出文本语言特点，准确又优美。而品味语言扣住词语的选择和运用。先找准确表达的词语，学生找出“迟十天左右”“迟五六天”“早开20天”“早10天”“在一定高度上”，我把学生找出的词语概括为三类：确数、约数、限定词。再品味优美语句，集中在一段，学生找出动词“萌发”“孕育”，拟声词“渐渐”“簌簌”，成语“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”，正是动词的使用形成动态的画面，拟声词描摹秋天来临落叶飘落的声音，多个成语描绘一幅幅景色，使这篇文章生动起来。
最后，我布置了作业，课后练习第三题的第二小题：
联系课文中的物候知识，谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观察和体验吗？说给大家听听。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
3.课后反思
较之前一次教《大自然的语言》，这节课对不足之处有所改进。
这节课最大的改进是语文味更浓了，不是地理知识的罗列，而是语文意识的培养。语文课上的都是语文，回归正道。学生收获的是对语言文字的体验，朗读直接对话文本，说明方法对话如何表达，词语体悟对话语感。学生学完后，有条有理不再是书本上的成语，而是具体例子给出的鲜活印象；语言优美不再是概念化结论，而是词语激发学生想象，实实在在给予学生的感受。
改进缺点，发挥优点。一分半配乐视频导入，很快把学生带到学习的课堂上，效果仍然不错。朗读，学生进一步熟悉课文，并且培养说明文语感。朗读依然是说明文教学非常重要的一环。
不过，教学常常没法避免遗憾。这节课一个课时比较紧，教学内容比较多，朗读不够，学生可能无法全部吸收语言文字精华，甚为遗憾。如果我下次再上这篇经典的说明文，我可能会安排两个课时，内容分散在两个课时；多点朗读，培养学生的说明文语感。
我想，经过一次次的反思及改进，《大自然的语言》，唇齿留香多多谈，记忆犹新也敢想。
通过《大自然的语言》两次教学，我认识到教学要反复琢磨，不停反思。语文最重要的是培养学生对语言文字的敏感性，语文课最重要的是要教出“语文味”。苦尽甘来，回味无穷。
作者简介：
戴燕白，女，1985年1月生，汉族，皖舒城人。现为首都师范大学教育学院2009级全日制教育硕士，专业：学科教学（语文）。2010年9月到2011年1月，教育实习。
（作者单位 首都师范大学教育学院）