兴趣是学习的推动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生只有好写作文，才能写好作文。实践证明，要培养学生的写作兴趣，除了在教学活动中利用文题内容多样的特点去激发学生兴趣以外，主要的还是要充分考虑到学生的被动思想，要运用多种教学手段，采用适当地教学方法，注意调动学生的主观能动性，以激发学生的写作兴趣，真正实现教师“乐教”，学生“乐写”。如：设计精巧的导语，吸引学生；创设乐写的情境，激发学生；创造成功的机会，鼓励学生；以满腔的激情，感染学生等等。“感人心者，莫先乎情”“亲其师，信其道，乐其学”。语文教师要能与学生建立真诚的关系，并以饱满的热情，充满爱意的眼神和微笑，来调动学生写作的积极性和学习激情，驱动学生的知、情、意、行，使学生在轻松愉快的学习环境中学习写作、运用写作以达到作文教学的最佳效果，从而达到使学生写好作文的目的。蔡元培先生说得好“我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要的是引起学生读书的兴味。”
　　作文教学中对学生兴趣的培养关键要激励学生表现自我，指的是教师在指导学生作文时，要引导学生从自我出发，不脱离自我、尽情地抒发自我情感、叙述自我经历，描绘自我内心、或者，在写人叙事绘景议论中融入自我的感受和体验。一般说来，这样的作文，学生既写得真实贴切，又写得生动感人。从我指导过的“表现自我”的学生作文看，学生表现自我的内容大多是写自己过去熟悉的人和事，这些人和事烙印在他们的情感深处。作文中表现的“自我”是真实的自我，“自我”在作文中成了学生一个写作的基点，现实的社会生活都通过学生的心灵折射，通过学生的情感过滤，再写到作文中来。写出来的作文也就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩。
　　事实上，很多学生在学校读书时，都有写日记、写书信的习惯。有的学生经常写日记甚至于天天写日记，如果把作文的外延放宽一点，写日记、写书信不也是一种作文方式吗？而且是一种更自觉的“表现自我”的“私人写作”（见哲学家周国平《私人写作》）。这种写作往往给写作者带来极大的精神满足，写作时不厌其烦，乐此不疲。因而，倡导和激励学生在作文中表现“自我”，正是要把学生写日记写书信这种自觉的“私人写作”形式加以转换、扩展为一种有意识的作文训练方式。作文教学中激励学生表现自我，其意义是不言而喻的，这是培养学生作文素质和能力的根本途径，也是作文素质教育的一项重要内容。
　　作文教学是一个循序渐进的积累的过程，仅仅通过一堂课，很难判断学生已对作文产生了兴趣，应该坚持写作。其实要全面提高学生的作文水平，还应该鼓励学生在课外多读、多积累素材。但通过课堂作文教学，使我对这些学生有了新的认识，也感觉到新的教学理念在学习实践中的重要性。发挥学生说话、写作的主观能动性，让学生勇敢地对自己感兴趣的话题畅谈不休。这既锻炼了他们的表达能力，也引起了写作的欲望。让学生找到了生活与写作的联系。每个学生都有自己感兴趣的话题，即使再差的学生，他也有自己的小天地。作为教师一定要善于发现并利用学生的个性特点，从而有效地激发他们写作的兴趣。特别是学生所表达的感受，确实体现了学生的个性。
　　在今后的写作教学中，还应注重培养学生观察、思考的能力。要求他们说出真心话，不说假话、大话。使作文朝自然、真实的方向发展，做到“写作是一种快乐”！同时语文教师在课堂上要少讲些，让学生多读、多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己说话作文时，便能呼之即出，信手拈来了。把作文课堂还给学生，让学生去感受写作的快乐，让作文课堂快乐起来。
　　（作者单位 湖南省永州市蓝山县第一中学）