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摘要：小学语文略读课文教学是语文教学关键的一环，教师通过引导学生可快速了解课文内容、获得知识，达到语文阅读教学的最终目的。对此，培养小学生的良好的略读习惯是极其关键的。
关键词：小学语文;略读课文;问题;方法
略读是小学语文阅读教学的重要形式之一，相对于精读而言，略读教学研究相对比较滞后。在小学语文阅读教学中，略读是一个不可或缺的重要阅读方法，其并未要求学生对课文进行全面的解读和理解，要求学生对课文有一个大概的了解，这对于提高学生的阅读效果具有一定的指导作用。
一、小学语文略读教学中存在问题的分析
第一，语文教师对于略读课文存在思想认识上的偏差，认为在语文教学过程中，略读课文是可以忽略的。第二，教师在教学中往往会忽视学生独立思考能力的培养。传统的略读课文阅读教学往往具有千篇一律的特点，学生在解答略读课文的题目时会缺乏着重点，不能够独立欣赏和了解一篇课文，久而久之，学生的学习效率越来越低。因此，如何让学生在课堂上掌握略读课文的基本结构与阅读类文章的基本方法，同时提高学生对于略读课文的阅读和解题兴趣，养成终身阅读习惯，是目前亟须解决的一个重大问题。激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，并且自发地探究和发现课文的意境，对于深化当前小学语文略读课文阅读教学的改革具有非常深刻的影响。
二、策略
1.调整课堂教学节奏，塑造轻松的课堂教学氛围
在精读过文的教学过程中，教师对整洁课堂教学节奏的把握是非常紧凑的，这也是为了让学生能够在固定的时间内尽可能吸收多的课堂文化知识。但是略读课文。面临的整体教学任务并没有精读课文那么繁重，所以教师在开展此类文章的教学过程中就可以适当调节自己的教学速度，让学生心中紧绷的那根弦稍稍缓和，放松学习心态，实现轻松学习和快乐学习。
我们以《幸福是什么》这篇文章的教学工作为例，详细阐述在实施环节教师应当如何落实有关工作。这篇文章的整体篇幅较长，但是其中的生字生词数量并不是很多。所以在教学过程中，教师可以首先要求学生把这篇文章朗读一遍，增强学生对文章的整体熟悉程度，为接下来其他教学步骤的实施做好准备。针对略读课文，教师也要制定好与之对应的课堂教学计划。在学生朗读工作结束后，教师首先通过课堂提问的方式，询问学生对这篇文章主要内容的把握和认识，这也是对学生阅读能力的一种检验和考察。如果某个学生的作答不理想，教师可以继续询问其他同学，这不仅是教师在对全班学生进行阅读功底的摸索，更重要的是培养学生学习他人优点，努力向优秀者看齐的学习品质。
2.鼓励自主读，引导学法迁移
引导学生迁移学法，是略读课文教学的基本方法。学法迁移的大概步骤可以是：（一）在新授课之前，由本单元主题入手，结合阅读提示，概括本单元的教学方法;（二）提前布置预习任务。引导学生学会收集资料、学会联系上下文以及利用工具书预习新课，教师通过提问的方式检查预习效果;（三）讲授新课时，提出一些与课文相关的问题，让学生带着问题阅读，并在文中找出答案，利用从精读课文中学到的方法来解决阅读中出现的问题;（四）赏析文中精彩片段和关键语段;（五）对课文的学习进行总结延伸，举一反三，鼓励将阅读方法拓展到课外的独立阅读中。
四年级上册第四单元有一篇略读课文《母鸡》，本文语言直白，通俗易懂，在教学中就可以运用学法迁移的方法进行教学。主要是通过自主研读第四段到第八段的内容，把在精读课文《猫》中学到的阅读方法运用到本课中，在方法上直接迁移。《母鸡》和《猫》都出自老舍笔下，在写法上和语言表法上存在异同，学法迁移的运用可以提高学生的阅读效率。
3.紧扣阅读本质，设置思维路径
略读课文让学生拥有了广泛的自主阅读空间。教师不能完全用自己的设想来替代学生的阅读感受和阅读实践，而要充分发挥自身的导学效能，为学生设置丰富的学习路径，让学生的阅读过程真正成为高效而深入的阅读过程。
在学习《黄继光》一文时，教师可以为学生设置三个层次的阅读实践活动：第一层次为朗读，要求学生做到口诵心惟，将课文读通读顺，初步感知文本内容;第二层次为细读，要求学生紧扣关键语段悉心细读，通过圈画勾点，将课文最重要的内容凸显出来，真正做到将略读落实到位;第三层次是理读，要求学生洞察文本结构设置、语言表达方面的精妙，将感受与理性解读整合起来，提升学生内在的认知能力。
4.全面了解，引导学生学习略读文章
根据当前的小学语文略读课文教学而言，大部分语文教师在思想方面并未引起足够的重视。不过，随着略读课文在教材中的占比不断提升，其重要性也在不断提升。而一些教师却往往忽视这一点，甚至鼓励学生自由朗读。这对于略读课文的价值体现造成一定的阻碍和限制，对课堂教学效率的提升带来了不利的影响。所以，在实际教学中，教师需要真正地认识到略读课文的价值和意义，还需要对其设置科学、合理的教学目标，让学生带着目的和任务去阅读，并非是快速地，盲目地阅读，应确保学生能够准确地把握文章的主题思想。由此来看，这一教学目标一定要具体、清晰、合理，且具备较强的可行性，方可对学生正确的引导和启发。
5.注重语言积累
略读课文很多是文字优美、意境深远的文章，这类型的文章，可通过多种形式的朗读来理解课文，积累好词好句。如，《珍珠鸟》《月迹》《木笛》等。语言的积累能使我们在表达时能迅速提取合适的语言，并能为我们的习作练习做好铺垫。如，《珍珠鸟》这篇课文的一开头就是“真好！”学生在朗读的时候就会发出这样的疑问：“为什么这篇课文的一开头就是‘真好’呢？”教师让学生就这个问题以小组为单位进行合作交流与讨论，大部分学生都能从“真好”这个开头中体会到愉快、喜悦的感情。接着，教师让他们带着这种愉快喜悦的感情重新朗读开头的这段话。自此之后，学生开始有意识地在写作练习中把能表达情感的词语放在文章的开头。这样通过美文诵读进行语言积累的方法，对于学生的写作和未来的发展都是有利的。
三、总结
总而言之，略读比较接近学生真实的阅读状态。在小学语文略读教学中，语文教师的教学形式能“略”，而学生语文核心素养形成的实质却没有“略”。因此，精心设计“略读”课文，是值得一线教师思考与探索的重要任务。
參考文献：
[1]沈丽滨.小学语文略读课文教学探究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，12（07）：198.
[2]石宝军.浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略[J]. 现代教育科学：教学研究，2012（2）：129-129.
贵州省黔西县观音洞镇羊耳小学 551502
关键词：小学语文;略读课文;问题;方法
略读是小学语文阅读教学的重要形式之一，相对于精读而言，略读教学研究相对比较滞后。在小学语文阅读教学中，略读是一个不可或缺的重要阅读方法，其并未要求学生对课文进行全面的解读和理解，要求学生对课文有一个大概的了解，这对于提高学生的阅读效果具有一定的指导作用。
一、小学语文略读教学中存在问题的分析
第一，语文教师对于略读课文存在思想认识上的偏差，认为在语文教学过程中，略读课文是可以忽略的。第二，教师在教学中往往会忽视学生独立思考能力的培养。传统的略读课文阅读教学往往具有千篇一律的特点，学生在解答略读课文的题目时会缺乏着重点，不能够独立欣赏和了解一篇课文，久而久之，学生的学习效率越来越低。因此，如何让学生在课堂上掌握略读课文的基本结构与阅读类文章的基本方法，同时提高学生对于略读课文的阅读和解题兴趣，养成终身阅读习惯，是目前亟须解决的一个重大问题。激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，并且自发地探究和发现课文的意境，对于深化当前小学语文略读课文阅读教学的改革具有非常深刻的影响。
二、策略
1.调整课堂教学节奏，塑造轻松的课堂教学氛围
在精读过文的教学过程中，教师对整洁课堂教学节奏的把握是非常紧凑的，这也是为了让学生能够在固定的时间内尽可能吸收多的课堂文化知识。但是略读课文。面临的整体教学任务并没有精读课文那么繁重，所以教师在开展此类文章的教学过程中就可以适当调节自己的教学速度，让学生心中紧绷的那根弦稍稍缓和，放松学习心态，实现轻松学习和快乐学习。
我们以《幸福是什么》这篇文章的教学工作为例，详细阐述在实施环节教师应当如何落实有关工作。这篇文章的整体篇幅较长，但是其中的生字生词数量并不是很多。所以在教学过程中，教师可以首先要求学生把这篇文章朗读一遍，增强学生对文章的整体熟悉程度，为接下来其他教学步骤的实施做好准备。针对略读课文，教师也要制定好与之对应的课堂教学计划。在学生朗读工作结束后，教师首先通过课堂提问的方式，询问学生对这篇文章主要内容的把握和认识，这也是对学生阅读能力的一种检验和考察。如果某个学生的作答不理想，教师可以继续询问其他同学，这不仅是教师在对全班学生进行阅读功底的摸索，更重要的是培养学生学习他人优点，努力向优秀者看齐的学习品质。
2.鼓励自主读，引导学法迁移
引导学生迁移学法，是略读课文教学的基本方法。学法迁移的大概步骤可以是：（一）在新授课之前，由本单元主题入手，结合阅读提示，概括本单元的教学方法;（二）提前布置预习任务。引导学生学会收集资料、学会联系上下文以及利用工具书预习新课，教师通过提问的方式检查预习效果;（三）讲授新课时，提出一些与课文相关的问题，让学生带着问题阅读，并在文中找出答案，利用从精读课文中学到的方法来解决阅读中出现的问题;（四）赏析文中精彩片段和关键语段;（五）对课文的学习进行总结延伸，举一反三，鼓励将阅读方法拓展到课外的独立阅读中。
四年级上册第四单元有一篇略读课文《母鸡》，本文语言直白，通俗易懂，在教学中就可以运用学法迁移的方法进行教学。主要是通过自主研读第四段到第八段的内容，把在精读课文《猫》中学到的阅读方法运用到本课中，在方法上直接迁移。《母鸡》和《猫》都出自老舍笔下，在写法上和语言表法上存在异同，学法迁移的运用可以提高学生的阅读效率。
3.紧扣阅读本质，设置思维路径
略读课文让学生拥有了广泛的自主阅读空间。教师不能完全用自己的设想来替代学生的阅读感受和阅读实践，而要充分发挥自身的导学效能，为学生设置丰富的学习路径，让学生的阅读过程真正成为高效而深入的阅读过程。
在学习《黄继光》一文时，教师可以为学生设置三个层次的阅读实践活动：第一层次为朗读，要求学生做到口诵心惟，将课文读通读顺，初步感知文本内容;第二层次为细读，要求学生紧扣关键语段悉心细读，通过圈画勾点，将课文最重要的内容凸显出来，真正做到将略读落实到位;第三层次是理读，要求学生洞察文本结构设置、语言表达方面的精妙，将感受与理性解读整合起来，提升学生内在的认知能力。
4.全面了解，引导学生学习略读文章
根据当前的小学语文略读课文教学而言，大部分语文教师在思想方面并未引起足够的重视。不过，随着略读课文在教材中的占比不断提升，其重要性也在不断提升。而一些教师却往往忽视这一点，甚至鼓励学生自由朗读。这对于略读课文的价值体现造成一定的阻碍和限制，对课堂教学效率的提升带来了不利的影响。所以，在实际教学中，教师需要真正地认识到略读课文的价值和意义，还需要对其设置科学、合理的教学目标，让学生带着目的和任务去阅读，并非是快速地，盲目地阅读，应确保学生能够准确地把握文章的主题思想。由此来看，这一教学目标一定要具体、清晰、合理，且具备较强的可行性，方可对学生正确的引导和启发。
5.注重语言积累
略读课文很多是文字优美、意境深远的文章，这类型的文章，可通过多种形式的朗读来理解课文，积累好词好句。如，《珍珠鸟》《月迹》《木笛》等。语言的积累能使我们在表达时能迅速提取合适的语言，并能为我们的习作练习做好铺垫。如，《珍珠鸟》这篇课文的一开头就是“真好！”学生在朗读的时候就会发出这样的疑问：“为什么这篇课文的一开头就是‘真好’呢？”教师让学生就这个问题以小组为单位进行合作交流与讨论，大部分学生都能从“真好”这个开头中体会到愉快、喜悦的感情。接着，教师让他们带着这种愉快喜悦的感情重新朗读开头的这段话。自此之后，学生开始有意识地在写作练习中把能表达情感的词语放在文章的开头。这样通过美文诵读进行语言积累的方法，对于学生的写作和未来的发展都是有利的。
三、总结
总而言之，略读比较接近学生真实的阅读状态。在小学语文略读教学中，语文教师的教学形式能“略”，而学生语文核心素养形成的实质却没有“略”。因此，精心设计“略读”课文，是值得一线教师思考与探索的重要任务。
參考文献：
[1]沈丽滨.小学语文略读课文教学探究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，12（07）：198.
[2]石宝军.浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略[J]. 现代教育科学：教学研究，2012（2）：129-129.
贵州省黔西县观音洞镇羊耳小学 551502