论文部分内容阅读
摘要：在初中语文教学中，古诗词教学是课程目标的重点，古诗词教学肩负着文化传承与素养提升的使命。为了充分提高古诗词教学的效率，引导学生深入体会古诗词的内涵，语文教师可在古诗词教学中应用文本细读教学方法。
关键词：文本细读;初中古诗词教学;应用策略
1文本细读的内涵
语文教学中的文本细读是基于语言文字的运用，将“文本前后话语关联成一个任何人看都没有矛盾的表意整体”的学习活动。文本细读作为一种语文阅读教学方法，根本上是为阅读教学服务。在有限的课堂教学时间内，学生的认知水平和处理信息的能力也存在差异性。教师对文本的细读，往往经过深思熟虑、精研细思，虽然对文本解读的“广度”和“深度”能体现教师专业素养，但如何有效的转化为学生的“学”也是语文阅读教学中的重要问题。文本细读的恰当运用，应立足于文本中心，以学生的学为主体。
2文本细读在初中古诗词教学中应用的策略
2.1把握文本细读运用的“度”
语文教学中要确立恰当的主题，把握“准度”。以《式微》为例，诗歌采用反问、隐语、互文等多种修辞方式，情感表达宛转而别致。这首诗歌的主旨没有一个确定的说法，通常的说法有三：黎侯之臣劝其归之诗，黎庄夫人和其傅母唱和之作，民人苦于劳役之诗，此外还有新解释认为是黎庄夫人失宠于黎侯而发的嗔怨诗。在教学中对于本诗主旨的探讨，不需要引经据典多方查证上升到学者层次，学生能够在反复诵读的过程中，感受反问句式的委婉情意，想象平民辛苦劳作的景象，体会生活的艰辛和心中的不满就可以。至于微言深处的大义，不应当背离学生的学习规律，作为教学内容放在有限的课堂教学中来。
2.2想象还原，解析矛盾
矛盾存在于一切事物中，古诗词也不例外。在教学中可以通过补充诗词中留白的活动，来引领学生感知并丰富诗词的意境。中国抒情诗由于篇幅短小，往往无法展开详细叙述或铺排细微描写，诗人为了在有限篇幅中扩充表现容量，往往尽可能地省掉一切多余的装饰，密集地并置使用名词性意象。诗中的绝句，词、曲中的小令，容量更是极其有限，名词性意象的并置铺排更为常用。由于省略了起句法和连接作用的谓语、虚词、关联词，诗中前后意象之间的关系变得松散、不确定，文本之间形成诸多空白点与未定点。元曲《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”一句与前句的“枯藤”、“老树”等意象有着突兀不协调的风格，似与整体风格格格不入，却不损曲中情志，反而让读者更加同情游子漂泊之苦。读者可以通过设身处地地想象还原情境，将自己置身曲中环境：远离故乡的人看到温馨的小桥流水，乡思之苦更平添几分。温馨与孤寂，暖与冷的对立，对立的情境达成了平衡，使游子之愁更深几许，也更动人。阅读是读者的主观情感参与文本的过程，只有将矛盾发现，想象补白还原情境才能走进诗歌独特的艺术审美空间。
2.3互文参照，比较阅读
（1）同作家不同
文体比较阅读。如分析柳宗元散文《小石潭记》可以与诗《江雪》作比较。两种文体两种不同的精神风貌。初中语文古诗词教学中运用这一方法，还是比较常见的。杜甫的《望岳》这首五言古诗是杜甫诗集中最早的作品。写作此诗时，诗人才二十多岁。在写作此诗的前一年，杜甫曾参加进士考试而落第。他当时少年气盛，对社会和人世的阅历都还不深，所以這次落第并没有使他受到多大打击，他对自己的前途还是很有信心，抱有美妙的幻想。在落第的第二年，他照旧开始了又一次壮游。青年诗人在当时所具有的那种豪放的胸怀，激越的感情以及高尚的品格，而且还充满了浓厚的浪漫主义色彩。写《春望》时的杜甫刚刚经历了安史之乱，身处沦陷区的杜甫在目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集后创作出了这首诗。所以，诗歌中透露出的更多的是一种哀婉、悲戚。从《望岳》的豪情壮志到《春望》的落寞沉郁，时代的运转无疑对诗人创作的心境产生了极大影响。
（2）就同一题材作品进行不同作家的比较
比如送别诗，《送杜少府之任蜀川》词境开阔独具一格，少了传统送别诗的留恋不舍戚戚伤悲，多了一丝旷达乐观;同是边塞诗，都有对边塞苦寒生活的描述，但有的豪迈雄健，有的无奈苦楚、思归无计;同为山水田园，有的冲淡平和，有的怡然自得，有的掩饰忧愁。这些都属于同类比较，同在作家、时代、题材、意象等因素。也可以异中求同，比如贯穿不同诗词作品中的同一种情思，这些都要知人论世。比较还可以多角度进行。比如分析刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，需要联系他的人生经历，厘清贯穿他所有诗歌的主要情感，然后为这首诗的感情基调定论。
2.4 以“读”为先，品味古诗词的内涵
比起现代汉语，古诗词的用语具有时代特征，凝练和高度的概括性是它的主要特征，简单的几句话就会饱含丰富的知识内容，如果要学会鉴赏古诗词，就必须要理解诗歌的深刻内涵，知道诗歌是要表达何种中心思想，围绕中心思想又是如何结构布局。比如，在学习孟子的《生于忧患，死于安乐》时，教师就应该让学生理解文章的中心思想，忧患可以促进国家进步，追求安逸和享乐就会导致灭亡，结合现实，初中生应该有忧患意识，努力学习、报效祖国。接着就应该进一步对文章的结构进行分析，让学生理解围绕这个中心思想，作者是如何布局的，从舜、傅说等遭遇境况，到严密的道理论证，得出“生于忧患，死于安乐”这个结论，要求学生识记。
3结束语
总之，文本细读作为一种解读文本的具体思路和方法，具有很强的可操作性，初中语文教师应以“读”为先，引导学生品味古诗词的内涵，把握文本细读运用的“度”，从而增强文本细读教学法在古诗词教学中的运用效果。
参考文献：
[1]董莹 . 初中语文古诗词中字词教学策略之我见 [J]. 读写算（教师版）素质教育论坛，2014（16）：58—59.
[2]曹年国.文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略[J].文学教育（下），2018（11）：122-123.
洪湖市峰口镇中心学校 湖北省 洪湖市 433200
关键词：文本细读;初中古诗词教学;应用策略
1文本细读的内涵
语文教学中的文本细读是基于语言文字的运用，将“文本前后话语关联成一个任何人看都没有矛盾的表意整体”的学习活动。文本细读作为一种语文阅读教学方法，根本上是为阅读教学服务。在有限的课堂教学时间内，学生的认知水平和处理信息的能力也存在差异性。教师对文本的细读，往往经过深思熟虑、精研细思，虽然对文本解读的“广度”和“深度”能体现教师专业素养，但如何有效的转化为学生的“学”也是语文阅读教学中的重要问题。文本细读的恰当运用，应立足于文本中心，以学生的学为主体。
2文本细读在初中古诗词教学中应用的策略
2.1把握文本细读运用的“度”
语文教学中要确立恰当的主题，把握“准度”。以《式微》为例，诗歌采用反问、隐语、互文等多种修辞方式，情感表达宛转而别致。这首诗歌的主旨没有一个确定的说法，通常的说法有三：黎侯之臣劝其归之诗，黎庄夫人和其傅母唱和之作，民人苦于劳役之诗，此外还有新解释认为是黎庄夫人失宠于黎侯而发的嗔怨诗。在教学中对于本诗主旨的探讨，不需要引经据典多方查证上升到学者层次，学生能够在反复诵读的过程中，感受反问句式的委婉情意，想象平民辛苦劳作的景象，体会生活的艰辛和心中的不满就可以。至于微言深处的大义，不应当背离学生的学习规律，作为教学内容放在有限的课堂教学中来。
2.2想象还原，解析矛盾
矛盾存在于一切事物中，古诗词也不例外。在教学中可以通过补充诗词中留白的活动，来引领学生感知并丰富诗词的意境。中国抒情诗由于篇幅短小，往往无法展开详细叙述或铺排细微描写，诗人为了在有限篇幅中扩充表现容量，往往尽可能地省掉一切多余的装饰，密集地并置使用名词性意象。诗中的绝句，词、曲中的小令，容量更是极其有限，名词性意象的并置铺排更为常用。由于省略了起句法和连接作用的谓语、虚词、关联词，诗中前后意象之间的关系变得松散、不确定，文本之间形成诸多空白点与未定点。元曲《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”一句与前句的“枯藤”、“老树”等意象有着突兀不协调的风格，似与整体风格格格不入，却不损曲中情志，反而让读者更加同情游子漂泊之苦。读者可以通过设身处地地想象还原情境，将自己置身曲中环境：远离故乡的人看到温馨的小桥流水，乡思之苦更平添几分。温馨与孤寂，暖与冷的对立，对立的情境达成了平衡，使游子之愁更深几许，也更动人。阅读是读者的主观情感参与文本的过程，只有将矛盾发现，想象补白还原情境才能走进诗歌独特的艺术审美空间。
2.3互文参照，比较阅读
（1）同作家不同
文体比较阅读。如分析柳宗元散文《小石潭记》可以与诗《江雪》作比较。两种文体两种不同的精神风貌。初中语文古诗词教学中运用这一方法，还是比较常见的。杜甫的《望岳》这首五言古诗是杜甫诗集中最早的作品。写作此诗时，诗人才二十多岁。在写作此诗的前一年，杜甫曾参加进士考试而落第。他当时少年气盛，对社会和人世的阅历都还不深，所以這次落第并没有使他受到多大打击，他对自己的前途还是很有信心，抱有美妙的幻想。在落第的第二年，他照旧开始了又一次壮游。青年诗人在当时所具有的那种豪放的胸怀，激越的感情以及高尚的品格，而且还充满了浓厚的浪漫主义色彩。写《春望》时的杜甫刚刚经历了安史之乱，身处沦陷区的杜甫在目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集后创作出了这首诗。所以，诗歌中透露出的更多的是一种哀婉、悲戚。从《望岳》的豪情壮志到《春望》的落寞沉郁，时代的运转无疑对诗人创作的心境产生了极大影响。
（2）就同一题材作品进行不同作家的比较
比如送别诗，《送杜少府之任蜀川》词境开阔独具一格，少了传统送别诗的留恋不舍戚戚伤悲，多了一丝旷达乐观;同是边塞诗，都有对边塞苦寒生活的描述，但有的豪迈雄健，有的无奈苦楚、思归无计;同为山水田园，有的冲淡平和，有的怡然自得，有的掩饰忧愁。这些都属于同类比较，同在作家、时代、题材、意象等因素。也可以异中求同，比如贯穿不同诗词作品中的同一种情思，这些都要知人论世。比较还可以多角度进行。比如分析刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，需要联系他的人生经历，厘清贯穿他所有诗歌的主要情感，然后为这首诗的感情基调定论。
2.4 以“读”为先，品味古诗词的内涵
比起现代汉语，古诗词的用语具有时代特征，凝练和高度的概括性是它的主要特征，简单的几句话就会饱含丰富的知识内容，如果要学会鉴赏古诗词，就必须要理解诗歌的深刻内涵，知道诗歌是要表达何种中心思想，围绕中心思想又是如何结构布局。比如，在学习孟子的《生于忧患，死于安乐》时，教师就应该让学生理解文章的中心思想，忧患可以促进国家进步，追求安逸和享乐就会导致灭亡，结合现实，初中生应该有忧患意识，努力学习、报效祖国。接着就应该进一步对文章的结构进行分析，让学生理解围绕这个中心思想，作者是如何布局的，从舜、傅说等遭遇境况，到严密的道理论证，得出“生于忧患，死于安乐”这个结论，要求学生识记。
3结束语
总之，文本细读作为一种解读文本的具体思路和方法，具有很强的可操作性，初中语文教师应以“读”为先，引导学生品味古诗词的内涵，把握文本细读运用的“度”，从而增强文本细读教学法在古诗词教学中的运用效果。
参考文献：
[1]董莹 . 初中语文古诗词中字词教学策略之我见 [J]. 读写算（教师版）素质教育论坛，2014（16）：58—59.
[2]曹年国.文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略[J].文学教育（下），2018（11）：122-123.
洪湖市峰口镇中心学校 湖北省 洪湖市 433200