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【摘 要】根据北师大林崇德和胡卫平教授提出的思维的五个维度，我校高中英语组结合组内实践经验和我校英语学科创新基地建设的创想，提出了培养学生CPIII英语思维品质，CPIII分别代表五种思维品质的首字母，critical批判性，profound深刻性，ingenious灵活性，intuitive敏捷性，innovative创新性，从而形成了我校CPIII思维品质培养的框架结构和建设模式，这也是本文重点探讨的内容。
【关键词】高中生;英语学科;思维课堂
对英语学科创建怎样的思维课堂，我校高中英语教研组提出了更加明确和具体的目标：第一，以学为中心构建课堂教学的基调;第二，以簡约手法减轻课堂负载;第三，以鲜明的主题语境搭建课堂支架;第四，以多样的文本作为引发教学的依托;第五，以巧妙的问题链牵引深度导学。上述所言为我们下文重点论述部分——发展高中生思维品质的方法提供了科学的指导方向。
一、英语思维课堂建设的意义
首先，当前新课改的方向越来越关注思维型课堂教学。思维型课堂的核心是学生的思维活动，强调以诱发认知冲突为特征的教学引入、以自主建构为特征的教学过程、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的教学迁移。而且，思维型课堂教学能有效促进师生互动，激发课堂的思维活动，提高课堂教学质量。其次，思维是语言的核心素养。英语课程作为一门学习语言及其运用的课程，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。最后，课堂教学是教师的“教”与学生的“学”构成的一个有机的整体。在这个过程中，学生和教师的核心活动是思维。因此，我们广大教师应该高度关注课堂教学中思维教学的含量，尤其是在设计教学环节时，必须注重发展学生的思维能力，让学生真正学会思考，从而切实发展学生的思维品质。
二、发展学生思维品质的方法
（一）深度阅读，培养学生思维的批判性
批判性（critical）是思维活动中独立发现和批判的程度。尤其是英语学习过程中，对英语国家的历史、文化和传统的取其精华去其糟粕，是循规蹈矩、人云亦云还是独立思考、善于发问，这是思维过程中一个很重要的品质。深层阅读是读者统观全局，以个人知识为基础，与所学新知识建立联系的过程。借助“深层阅读”理念引领英语课堂培养学生自我批判性。
比如，Unit2 The Olympic Games的reading部分An Interview。 教师以一段女排在2016年里约奥运会夺取冠军时扣人心弦的视频作为引入，以头脑风暴的形式激发学生的奥运会话题词汇，接着引导学生就interview的概念和步骤进行解读。在预测文章内容后的细节理解阶段，教师引导学生完成对比古代奥运会和现代奥运会的相同点和不同点。输出部分，教师设计了每个国家都想要举办奥运会，让学生自由辩论举办奥运会的good effects和bad effects，而后学生作出总结以及布置与2022北京冬奥会有关的写作任务。整堂课目标明确，教学内容环环相扣，内容丰富，所设问题激发学生思维力和想象力，完美地完成教学任务。
（二）名著阅读，培养学生思维的深刻性
深刻性（profound）是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度，人类的思维主要是言语思维。深刻性体现在学会对问题进行深入思维，把握英语学科本质和规律，善于概括归纳，逻辑抽象性强，认真分析和深刻理解语言，灵活、准确地解决具体问题。中学生心智逐渐走向成熟，名著的情节和语言对他们具有广泛、深刻而且持久的吸引力，易于催生学生自主阅读的内驱力。
比如，教师设计的《傲慢与偏见》属于“读后观看”类型阅读欣赏课。课前，师生已完成简写本《傲慢与偏见》前十章的内容，还有剩余八章有待阅读。教师以学生懵懂的婚恋观调查生动导入，通过作者介绍、人物关系、人物评价引导学生对前期阅读进行批判性总结，之后借助影视片段让学生更加形象、深刻感受小说所描绘的环境、人物和情感，理解作品的矛盾与冲突，然后引导学生进一步深入分析人物特征、预测情节发展、探讨作品渊源，最后由学生进行戏剧表演。再如《野性的呼唤》第一章，属于“边读边看”类型的影视欣赏辅助精读课。教师首先带领学生理解文学作品的时代背景，体会作者的真实意图，并反思动物世界的生存法则和人类世界的相同之处。之后，运用问题设计引领学生进行细节阅读，分析、赏析作者的语言，尤其是修辞手法的运用，促进学生逻辑思维和语言技巧的提高。然后，借助影视片段加深对文章的理解。最后，结合高考题型，进行读后续写和欣赏，展开语言输出和创造力训练。
（三）有效提问，培养学生思维的灵活性
灵活性（ingenious）是指思维活动的灵活程度。在高中英语学习过程中，能根据所学内容的发展与变化，改变已有的思维过程，及时调整自己的思路，寻找新的解决问题的方法。要发展学生的高阶思维、在变换中求广、调动学生的学习能动性要从问题解决，即从有效的课堂提问入手。第一，阅读问题设计要有层次性，问题不宜过多，要给学生充分思考和展示思维成果的时间和空间;第二，阅读教学切忌满堂问和教师代答，要把以学生为中心的理念真正落到实处。
比如，人教版高中英语选修八unit 1 a land of diversity。主题是围绕“了解怎样解决问题”（Understand how a problem was solved）展开，引导学生分析和探讨美国文化的多样性。教师上课之前提前给学生分好组，便于课中教师发指令，让学生回答问题以及小组讨论。前期阅读输入部分，教师先展示美国的一些图片，讲述它的历史，通过提问鼓励学生描述它的特征，在追问引导学生分析文化多样性形成的原因，思考如何了解美国，为学生后续的阅读提出背景。课堂上提问形式多样化，由浅入深，从易到难，环环相扣，联系密切。就如阅读部分通过主旨大意题，填空题以及年代线分别对每个段落进行剖析，尤其是Discussion部分给了一些表达自己观点的惯用语及观点阐述的过渡句，课堂提问中教师还捕捉了关键词使学生对整篇文章有更深入的理解，最后布置家乡写作或为视频配音结束本课内容。 （四）读写结合，培养学生思维的敏捷性
敏捷性（intuitive）是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。帮助学生掌握听说读写要领和方法是必要的，但这并不是目的，最终要达到凭直觉输出语言，就像对母语的敏感度，需要加强思维敏捷性的培养。
比如，以人教版第二模块Wildlife Protection 单元教学主题为依托，结合真实事件，巧妙改编了高考素材，创设了“救助猫头鹰”的故事续写任务，通过音乐、视频、图片、思维导图及故事文本引导学生进行深度阅读，通过分析人物背景、挖掘文本线索、预测故事发展最终走向续写，学生在沉浸式阅读、讨论互动和续写过程中获得了思维启发和情感熏陶。
（五）思維导图，培养学生思维的创新性
创新性（innovative）即思维活动的创造性。思维导图能使语篇内容图示化、形象化、系统化，能将语篇中最重要的信息进行组织整理，使概念之间形成体系和层次。教师要善于引导学生把思维导图作为支架，在新的语境中迁移创新，创造新的语篇。
比如，教师为高二年级有关高考读后续写真题精心设计了题为“How to plot an echoing ending”（如何设计回应前文的结局）读写课。导入活动中与学生分享新闻，并让学生猜测词义，充分调动了学生积极性，而且也为后面的阅读材料做了充分的铺垫。然后让学生用不同的符号圈画出不同的细节内容，带着学生进行深度阅读，并用story mountain的形式画出故事的setting、characters、plots、climax和theme。然后让所有学生站起来根据story mountain的思维导图在小组内用1分钟概括原文内容。通过这些活动不仅可以让学生深度理解原文，而且可以充分检测学生的掌握程度。对文章充分理解之后，教师引导学生针对原文和两段续写内容的首句进行ask & answer questions活动，学生在问答过程中加深对篇章的理解，并勾勒出续写部分的outline。在这个环节中，教师利用图文并茂的PPT让上课内容变得生动，让学生的思维可视化。最后，教师让学生快速的续写其中一段内容，并展示一位学生的作品，给孩子们呈现了一节完整的读后续写课。
总而言之，本文是有关高中英语思维课堂建设的教学实践，我们希望改变过去单纯以语言运用能力为核心的目标，把语言学习与思维认知，个人素养培养等结合起来，以达到构建思维课堂的目的。
【参考文献】
[1]薛翠萍.高中英语深度阅读中“批判性思维”的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2018（10）.
[2]杜会强.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].中学生英语，2017（20）.
[3]吴国艳.高中英语读写结合教学对思维能力的影响[J].考试周刊，2017（30）：127.
【关键词】高中生;英语学科;思维课堂
对英语学科创建怎样的思维课堂，我校高中英语教研组提出了更加明确和具体的目标：第一，以学为中心构建课堂教学的基调;第二，以簡约手法减轻课堂负载;第三，以鲜明的主题语境搭建课堂支架;第四，以多样的文本作为引发教学的依托;第五，以巧妙的问题链牵引深度导学。上述所言为我们下文重点论述部分——发展高中生思维品质的方法提供了科学的指导方向。
一、英语思维课堂建设的意义
首先，当前新课改的方向越来越关注思维型课堂教学。思维型课堂的核心是学生的思维活动，强调以诱发认知冲突为特征的教学引入、以自主建构为特征的教学过程、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的教学迁移。而且，思维型课堂教学能有效促进师生互动，激发课堂的思维活动，提高课堂教学质量。其次，思维是语言的核心素养。英语课程作为一门学习语言及其运用的课程，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。最后，课堂教学是教师的“教”与学生的“学”构成的一个有机的整体。在这个过程中，学生和教师的核心活动是思维。因此，我们广大教师应该高度关注课堂教学中思维教学的含量，尤其是在设计教学环节时，必须注重发展学生的思维能力，让学生真正学会思考，从而切实发展学生的思维品质。
二、发展学生思维品质的方法
（一）深度阅读，培养学生思维的批判性
批判性（critical）是思维活动中独立发现和批判的程度。尤其是英语学习过程中，对英语国家的历史、文化和传统的取其精华去其糟粕，是循规蹈矩、人云亦云还是独立思考、善于发问，这是思维过程中一个很重要的品质。深层阅读是读者统观全局，以个人知识为基础，与所学新知识建立联系的过程。借助“深层阅读”理念引领英语课堂培养学生自我批判性。
比如，Unit2 The Olympic Games的reading部分An Interview。 教师以一段女排在2016年里约奥运会夺取冠军时扣人心弦的视频作为引入，以头脑风暴的形式激发学生的奥运会话题词汇，接着引导学生就interview的概念和步骤进行解读。在预测文章内容后的细节理解阶段，教师引导学生完成对比古代奥运会和现代奥运会的相同点和不同点。输出部分，教师设计了每个国家都想要举办奥运会，让学生自由辩论举办奥运会的good effects和bad effects，而后学生作出总结以及布置与2022北京冬奥会有关的写作任务。整堂课目标明确，教学内容环环相扣，内容丰富，所设问题激发学生思维力和想象力，完美地完成教学任务。
（二）名著阅读，培养学生思维的深刻性
深刻性（profound）是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度，人类的思维主要是言语思维。深刻性体现在学会对问题进行深入思维，把握英语学科本质和规律，善于概括归纳，逻辑抽象性强，认真分析和深刻理解语言，灵活、准确地解决具体问题。中学生心智逐渐走向成熟，名著的情节和语言对他们具有广泛、深刻而且持久的吸引力，易于催生学生自主阅读的内驱力。
比如，教师设计的《傲慢与偏见》属于“读后观看”类型阅读欣赏课。课前，师生已完成简写本《傲慢与偏见》前十章的内容，还有剩余八章有待阅读。教师以学生懵懂的婚恋观调查生动导入，通过作者介绍、人物关系、人物评价引导学生对前期阅读进行批判性总结，之后借助影视片段让学生更加形象、深刻感受小说所描绘的环境、人物和情感，理解作品的矛盾与冲突，然后引导学生进一步深入分析人物特征、预测情节发展、探讨作品渊源，最后由学生进行戏剧表演。再如《野性的呼唤》第一章，属于“边读边看”类型的影视欣赏辅助精读课。教师首先带领学生理解文学作品的时代背景，体会作者的真实意图，并反思动物世界的生存法则和人类世界的相同之处。之后，运用问题设计引领学生进行细节阅读，分析、赏析作者的语言，尤其是修辞手法的运用，促进学生逻辑思维和语言技巧的提高。然后，借助影视片段加深对文章的理解。最后，结合高考题型，进行读后续写和欣赏，展开语言输出和创造力训练。
（三）有效提问，培养学生思维的灵活性
灵活性（ingenious）是指思维活动的灵活程度。在高中英语学习过程中，能根据所学内容的发展与变化，改变已有的思维过程，及时调整自己的思路，寻找新的解决问题的方法。要发展学生的高阶思维、在变换中求广、调动学生的学习能动性要从问题解决，即从有效的课堂提问入手。第一，阅读问题设计要有层次性，问题不宜过多，要给学生充分思考和展示思维成果的时间和空间;第二，阅读教学切忌满堂问和教师代答，要把以学生为中心的理念真正落到实处。
比如，人教版高中英语选修八unit 1 a land of diversity。主题是围绕“了解怎样解决问题”（Understand how a problem was solved）展开，引导学生分析和探讨美国文化的多样性。教师上课之前提前给学生分好组，便于课中教师发指令，让学生回答问题以及小组讨论。前期阅读输入部分，教师先展示美国的一些图片，讲述它的历史，通过提问鼓励学生描述它的特征，在追问引导学生分析文化多样性形成的原因，思考如何了解美国，为学生后续的阅读提出背景。课堂上提问形式多样化，由浅入深，从易到难，环环相扣，联系密切。就如阅读部分通过主旨大意题，填空题以及年代线分别对每个段落进行剖析，尤其是Discussion部分给了一些表达自己观点的惯用语及观点阐述的过渡句，课堂提问中教师还捕捉了关键词使学生对整篇文章有更深入的理解，最后布置家乡写作或为视频配音结束本课内容。 （四）读写结合，培养学生思维的敏捷性
敏捷性（intuitive）是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。帮助学生掌握听说读写要领和方法是必要的，但这并不是目的，最终要达到凭直觉输出语言，就像对母语的敏感度，需要加强思维敏捷性的培养。
比如，以人教版第二模块Wildlife Protection 单元教学主题为依托，结合真实事件，巧妙改编了高考素材，创设了“救助猫头鹰”的故事续写任务，通过音乐、视频、图片、思维导图及故事文本引导学生进行深度阅读，通过分析人物背景、挖掘文本线索、预测故事发展最终走向续写，学生在沉浸式阅读、讨论互动和续写过程中获得了思维启发和情感熏陶。
（五）思維导图，培养学生思维的创新性
创新性（innovative）即思维活动的创造性。思维导图能使语篇内容图示化、形象化、系统化，能将语篇中最重要的信息进行组织整理，使概念之间形成体系和层次。教师要善于引导学生把思维导图作为支架，在新的语境中迁移创新，创造新的语篇。
比如，教师为高二年级有关高考读后续写真题精心设计了题为“How to plot an echoing ending”（如何设计回应前文的结局）读写课。导入活动中与学生分享新闻，并让学生猜测词义，充分调动了学生积极性，而且也为后面的阅读材料做了充分的铺垫。然后让学生用不同的符号圈画出不同的细节内容，带着学生进行深度阅读，并用story mountain的形式画出故事的setting、characters、plots、climax和theme。然后让所有学生站起来根据story mountain的思维导图在小组内用1分钟概括原文内容。通过这些活动不仅可以让学生深度理解原文，而且可以充分检测学生的掌握程度。对文章充分理解之后，教师引导学生针对原文和两段续写内容的首句进行ask & answer questions活动，学生在问答过程中加深对篇章的理解，并勾勒出续写部分的outline。在这个环节中，教师利用图文并茂的PPT让上课内容变得生动，让学生的思维可视化。最后，教师让学生快速的续写其中一段内容，并展示一位学生的作品，给孩子们呈现了一节完整的读后续写课。
总而言之，本文是有关高中英语思维课堂建设的教学实践，我们希望改变过去单纯以语言运用能力为核心的目标，把语言学习与思维认知，个人素养培养等结合起来，以达到构建思维课堂的目的。
【参考文献】
[1]薛翠萍.高中英语深度阅读中“批判性思维”的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2018（10）.
[2]杜会强.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].中学生英语，2017（20）.
[3]吴国艳.高中英语读写结合教学对思维能力的影响[J].考试周刊，2017（30）：127.