教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。怎样去调控这一过程，使之得到优化？主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。而考试后的试卷讲评，正是这种联系和反馈的重要而且可靠的手段之一，是提高课堂教学质量的重要一环，是考试的延续和升华。上好数学试卷讲评课，对学习效果的提高显而易见。
　　一、恰当处理讲评的详与略。
　　不管是单元测试还是综合测试，试卷都覆盖测试范围的绝大部分知识点，不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位也不同；不同的题型考查的能力层次不同，能力要求的侧重点也不同；不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同，分析难度也不同，因此，在评讲试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要“点到为止”，有些试题则需要“仔细解剖”，对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别强调；对于学生错误率较高的试题，则要“对症下药”。
　　如计算(3x)2时，有些学生错误地得出(3x)2＝6x2 ,这道题涉及积的乘方运算：(3x)2=32×x2,所以(3x)2＝9x2，教会学生应用法则计算即可，我就选择略讲。
　　如在梯形ABCD中，AB∥CD，∠A=90°， AB=2，BC=3，CD=1，E是AD中点． 求证：CE⊥BE．（08日照中考题）我用六种方法来详讲：①逆用勾股定理；②直角三角形的中线定义法；③构造辅助圆法；④三角形相似互余法；⑤巧用等腰三角形三线合一。
　　二、需要学生积极配合。
　　长期以来，不少学生解答试卷当作向老师“交差”，发下去的试卷只看分数，不检查错误的原因，更谈不上纠正。一些学习比较优秀的学生，虽然留心检查错误的地方，但往往就错改错，不做深究，久而久之养成了不独立思考、得过且过的坏毛病。因此，讲评试卷时要充分调动学生的积极性，不只是机械地给出正确答案，而是要注意教给学生解题的思路方法，让学生小组讨论，各抒已见，再由教师归纳、总结。如：试题“等边△ABC,边长为2 ,D、B、C、E在同一直线上，且DB=BC=CE，连结AD、AE.求△ADE周长。”学生们经过激烈讨论发现“若能求得AD、AE的长，就可以求得△ADE周长。而AD、AE的长可由多种方法得出。
　　三、尝试学生真正成为讲评课的主人。
　　①.分组。将学生根据做错的题型、题的深浅程度及学生基础分成几组，答错同一题型的分为一组，基础较差的分为一组等等。
　　②.分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担提高题。
　　③.查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出正确的答案。在这一过程中，大家群策群力，查课本，翻辅导资料，如果还找不出正确的答案，可以向老师请教。
　　④.学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。他们的评讲有些虽然不是那样“到位”，但通过学生自己的讲评，学生的注意力会更集中，兴趣会更浓厚，记得会更牢。教师可以在其中关键时刻插两句话，点拨几句。
　　四、对某些试题进行开放性的改造，要求学生再思考。
　　在原试题的基础上进行多角度的对题型改造和延伸，即一题多变。对于“延伸”，几乎所有的教师在平常的解题教学中都或多或少的采用过，但在试卷考题的分析上却被很多教师忽略（可能是任务观念的影响；或是教师本身思维的深刻性不够等），其实由于考卷的功能性，对于一份高质量的考卷，所涉及到的考題往往都是典型的，而这恰恰为运用“延伸”进行解题教学提供了较好的的素材。还可以把习题还原。所谓“还原”，就是运用转化与化归思想，结合考题的类型特征，追根溯源，找出它的原型，让学生置身于熟悉的情境中。我们不难发现，很多考题其实都是由一些熟悉的题型经过变式处理得到的，但较原型题有一定的难度，所以具体操作中还原出它的“真面目”是有必要的。
　　改造和延伸是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留给学生再思考，可进一步扩大试卷评讲的“战果”，而试题还原，还可以让学生在平时更重视对课本知识的学习。