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著名的教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动须以某种兴趣做先决条件。”因此，作为教师要认真探究学生的心理，通过各种教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，让智慧在趣中生花。
一、创设问题情境，以疑激趣
教师要善于用数学的眼光看周围的世界，在教学中用生活素材设置富有挑战性的疑问和悬念，激发学生探索问题的积极性，引起学生参与的动机，把“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要。如在教学“圆的认识”时，教师在导入时从生活实际出发提出问题：自行车、摩托车、汽车等车子哪一部分的形状是相同的？（学生马上就说车轮的形状相同，都是圆形。）教师接着问：“那车轮的形状可以是正方形、长方形、椭圆吗？为什么？”这时学生只知不行，但不知其所以然。著名的科学家波普尔认为：“创造思维活动是从问题开始的。”短短几句诱导式的提问激起了学生疑惑、惊奇的情感，进而对生活中熟视无睹的事物产生了破解奥秘的欲望。学生自然集中注意，积极主动地参与探求新知的过程。
当然，教师不仅仅是在课的开始设疑，还应在整节课中想方设法设疑，使学生经常处在问题情境中，始终处于积极思维状态，从而时时保持认真、主动的学习态度和情绪。这样，学生主动参与真实学习的意向也就真正得到了落实。
二、创设趣味情境，以趣激趣
教师要想方设法将枯燥的数学知识趣味化，用数学教学本身的艺术魅力感染学生，使学生被数学所吸引，带着愉快的心情主动参与到学习中来。可以把数学知识包装在游戏中或创设故事情境串联数学知识，让学生玩中学，学中玩，让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻。如：教学小数时让学生模仿超市购物；教学计算时带领学生进行数学王国知识闯关、看谁夺得数学王国的王冠；教学面积单位时，带领学生到操场去体验面积单位的大小；数学活动课开展争当小科学家自己动手做一做活动；遇到改错题时，号召学生当小医生，给题目诊断疾病、并进行有效治理；结合教学内容举行猜谜等活动，用这样的形式让学生倍感亲切，也乐于接受。
三、创设活动情境，以动激趣
数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。故在教学中要设置真实的活动情境，尽量让学生在口说、手做、耳听、脑想等多种感官协同活动中参与。如在开展“圆柱的表面积和体积”实践活动时，采用小组合作学习的方式，组织学生把一个圆柱物体沿着与底面平行的方向任意切一刀、两刀、三刀、四刀……探究切的次数与截成的断数、表面积的变化、体积变化的规律。通过填表、分析、归纳，学生自己得出“切n次，截成的段数则为n 1，增加底面的个数则为2n，体积却始终不变”的结论。整节课都是在活动中完成，这种化虚为实，以实验虚的教法，既满足了学生爱动、好奇的心理，又达到启智、明理的教学效果。
四、创设生活情境，以境激趣
数学知识来源于生活，生活中处处有数学。创设生活化情境就是把数学知识与学生的生活紧密联系起来，易激起学生的求知欲，有利于学生在情境中理解数学问题，而且有利于学生解决生活中的实际问题，体验到数学无处不在。多媒体教学采用图形、图像、文本、声音、动画等多种感官，使学生大脑处于兴奋状态，因此调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界。一些抽象的知识学生学习起来不但感到枯燥，而且不易理解。教师根据新授内容，制作了有趣的课件，激发了学生的学习兴趣。如在学习《数字0》一课时，制作了这样的课件场景：在一个美丽的大森林里，住着一群活泼可爱的小青蛙。有一天，小青蛙们来到一个池塘边玩，最小的青蛙说：“今天，我们来进行跳水比赛，大家说好吗？”“好！”“好！”大伙一致同意。于是，小青蛙们每人站在一片荷叶上，等待比赛的开始。大家一起数数，一共有几只青蛙？（4只）比赛开始了，大伙儿一起往水里一跳，呀！小朋友看一下，小青蛙都到哪里去了？荷叶上还有没有青蛙？（没有了，小青蛙都跳到水里去了。）荷叶上一只青蛙也没有了，我们也可以用一个数字来表示，它就是0。如此迷人的画面，动听的音乐，配有教师生动感人的语言，吸引了学生的注意力，引起了学生们丰富的联想。制作学生喜闻乐见、具有儿童情趣的课件，构筑美妙的意境，激情引趣。便于学生在欢乐气氛中去接受和追求知识，并有益于他们的智力开发和理解新知。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”反思我们的数学课堂教学，教师对学生的种种束缚，已把他们年轻的心灵破坏得“千疮百孔”，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。趣味教学为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠。有了它，课堂如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，智慧惬意流淌……
一、创设问题情境，以疑激趣
教师要善于用数学的眼光看周围的世界，在教学中用生活素材设置富有挑战性的疑问和悬念，激发学生探索问题的积极性，引起学生参与的动机，把“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要。如在教学“圆的认识”时，教师在导入时从生活实际出发提出问题：自行车、摩托车、汽车等车子哪一部分的形状是相同的？（学生马上就说车轮的形状相同，都是圆形。）教师接着问：“那车轮的形状可以是正方形、长方形、椭圆吗？为什么？”这时学生只知不行，但不知其所以然。著名的科学家波普尔认为：“创造思维活动是从问题开始的。”短短几句诱导式的提问激起了学生疑惑、惊奇的情感，进而对生活中熟视无睹的事物产生了破解奥秘的欲望。学生自然集中注意，积极主动地参与探求新知的过程。
当然，教师不仅仅是在课的开始设疑，还应在整节课中想方设法设疑，使学生经常处在问题情境中，始终处于积极思维状态，从而时时保持认真、主动的学习态度和情绪。这样，学生主动参与真实学习的意向也就真正得到了落实。
二、创设趣味情境，以趣激趣
教师要想方设法将枯燥的数学知识趣味化，用数学教学本身的艺术魅力感染学生，使学生被数学所吸引，带着愉快的心情主动参与到学习中来。可以把数学知识包装在游戏中或创设故事情境串联数学知识，让学生玩中学，学中玩，让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻。如：教学小数时让学生模仿超市购物；教学计算时带领学生进行数学王国知识闯关、看谁夺得数学王国的王冠；教学面积单位时，带领学生到操场去体验面积单位的大小；数学活动课开展争当小科学家自己动手做一做活动；遇到改错题时，号召学生当小医生，给题目诊断疾病、并进行有效治理；结合教学内容举行猜谜等活动，用这样的形式让学生倍感亲切，也乐于接受。
三、创设活动情境，以动激趣
数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。故在教学中要设置真实的活动情境，尽量让学生在口说、手做、耳听、脑想等多种感官协同活动中参与。如在开展“圆柱的表面积和体积”实践活动时，采用小组合作学习的方式，组织学生把一个圆柱物体沿着与底面平行的方向任意切一刀、两刀、三刀、四刀……探究切的次数与截成的断数、表面积的变化、体积变化的规律。通过填表、分析、归纳，学生自己得出“切n次，截成的段数则为n 1，增加底面的个数则为2n，体积却始终不变”的结论。整节课都是在活动中完成，这种化虚为实，以实验虚的教法，既满足了学生爱动、好奇的心理，又达到启智、明理的教学效果。
四、创设生活情境，以境激趣
数学知识来源于生活，生活中处处有数学。创设生活化情境就是把数学知识与学生的生活紧密联系起来，易激起学生的求知欲，有利于学生在情境中理解数学问题，而且有利于学生解决生活中的实际问题，体验到数学无处不在。多媒体教学采用图形、图像、文本、声音、动画等多种感官，使学生大脑处于兴奋状态，因此调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界。一些抽象的知识学生学习起来不但感到枯燥，而且不易理解。教师根据新授内容，制作了有趣的课件，激发了学生的学习兴趣。如在学习《数字0》一课时，制作了这样的课件场景：在一个美丽的大森林里，住着一群活泼可爱的小青蛙。有一天，小青蛙们来到一个池塘边玩，最小的青蛙说：“今天，我们来进行跳水比赛，大家说好吗？”“好！”“好！”大伙一致同意。于是，小青蛙们每人站在一片荷叶上，等待比赛的开始。大家一起数数，一共有几只青蛙？（4只）比赛开始了，大伙儿一起往水里一跳，呀！小朋友看一下，小青蛙都到哪里去了？荷叶上还有没有青蛙？（没有了，小青蛙都跳到水里去了。）荷叶上一只青蛙也没有了，我们也可以用一个数字来表示，它就是0。如此迷人的画面，动听的音乐，配有教师生动感人的语言，吸引了学生的注意力，引起了学生们丰富的联想。制作学生喜闻乐见、具有儿童情趣的课件，构筑美妙的意境，激情引趣。便于学生在欢乐气氛中去接受和追求知识，并有益于他们的智力开发和理解新知。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”反思我们的数学课堂教学，教师对学生的种种束缚，已把他们年轻的心灵破坏得“千疮百孔”，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。趣味教学为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠。有了它，课堂如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，智慧惬意流淌……