一、巧妙处理意外，成就高效课堂
　　在课堂教学中，有时会出现一些出人意料的事而打乱教师预设的教学计划。处理课堂出现的意外，需要教师的素养与机智。当这些“意外”得到妥善处理后，可以减少时间消耗，增加课堂的有效生成，成就课堂的高效率。如一位老师在教学“秒的认识”一课时，正当教师准备开讲时，下面就有同学在嚷：“老师，××肚子痛，还在上厕所呢，他让我请一会儿假！”其他学生听了，一下子都笑了。这时教师随机应变反问道：“一会是多久呢？”那位叫嚷的同学顿时哑口无言。随后教师又不慌不忙地提出一个问题：“同学们，就让我们等这位同学一会儿时间吧！如果要计算这一会儿你们说应该使用什么时间单位最恰当呢？”同学们一听，议论纷纷，有的说用分钟，有的说用秒。教师拿出事先准备的电子钟，说：“现在就让我们用电子钟给这位同学计时吧！”于是，“1秒、2秒、3秒……”当同学们数到第46秒时，这位同学才匆匆走进教室。在大家善意的笑声中，了解了“秒”的概念，也激起了学习的兴趣。可见，意外虽然不可预料，但可以有巧妙的应对策略。
　　二、源自童真视觉，不妨欲擒故纵
　　教学人教版二年级上册《统计》一课，教师让学生在一幅高12格的统计图上表示“喜欢小猴的有8人”，学生顺利完成后，教师再让学生表示出“喜欢小狗的有19人”。多数学生采用了“先涂满12格，再往旁边涂7格”的方法，交流时不管教师如何暗示，引导，学生始终认为这种方法“整齐”“美观”“漂亮”。在这种情况下，教师预设（也是教材编排的）“以1当2”的方法便遭遇“难产”尴尬。其实，教师事先料到会有学生采用“12 7”，但没想到多数学生用此法，并“立场坚定”。细加分析，“12 7”涂法广受认同，完全合乎情理。在二年级学生看来，既然19格不能在一列中涂完，那肯定是先涂满一列在补足7格。由于缺乏认知冲突，学生大多没有探究欲望。
　　课堂意外的产生，很多时候来自师生双方思维方式的客观差异。对于这种情况，教师应尊重学生的原始体验，并及时创造机会，让学生延续自己的个性思路，经历“此路不通”的认知冲突，萌生“另寻他路”的想法。
　　回到案例，在交流“12 7”涂法后，教师可这样启发：“把19格分成12格和7格来涂，的确能顺利解决问题。不过，如果喜欢小狗的人数是26，那该怎么涂呢？按照原来的方法，学生会把26分解成12 12 2来涂。这样一来限于统计图布局，最后2格必定涂到“小乌龟”的“地盘”上，这显然不合适。于是，“12 ”涂法的局限性便浮出水面。随后，教师可继续引导：“看来为了保证统计图信息清楚，我们应该尽量在一列中涂完某个数量。如果一列的格子很多，不止12格，那就好办了。谁能想办法，让统计图一列有更多格子？”有学生想到，把原有的方格再次细分，1格表示2人，甚至3人……这样，本课“以1当2”的思路原型便凸显出来，这样的教学引导，既尊重“意外”，又欲擒故纵，促进学生数学认知的有效深入。
　　三、巧妙化解尴尬，呈现精彩课堂
　　课堂教学过程是师生互动的过程，教师手握的是固定的教材，面对的却永远是学生的未知答案。教师对学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣意识，抓住这一珍贵资源灵活调控教学？答案显而易见，同时如果教师细心体会，艺术地处理，就会化尴尬为精彩，收到意想不到的效果。
　　曾看过这样一个案例：教学“直线、射线、线段”这一内容时，老师让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生说出“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，机智教师就与学生演绎了一段精彩的对话：“同学们，你们怎么想的？”生1：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的”；生2：“不，知识是射线，因为我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸”；生3：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的！”这时教师说：“同学们刚才的发言都很精彩，或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类来说，知识是无止境的，所以我们要珍惜分分秒秒的时间，多学一些知识。”面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题，教师没有逃避，而是让学生畅所欲言，为学生营造了轻松、愉快、自由、安全的学习氛围，同时及时地点拔化解，这样既巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面，又适时地进行了思想教育，课堂教学也因此闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力！
　　教学是一门艺术，面对一群鲜活的生命个体，教师要随时准备着应对突如其来的意外状况。因此，在课堂教学中，这就需要教师“临危不乱”，冷静思考，尽可能地把学生的意外当成一种有用的教学资源，去引领学生探究，促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。