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【摘要】 小学生内在情感丰富，但需要外在有效因素的强烈刺激. 声情并茂、生动有趣的教学情境，对小学生学习情感的培养能够起到推波助澜的积极作用. 情境性教学策略，就是利用学科的内在特性，创设出与学生情感贴近、认知相符的教学情境，实现内在积极情感的有效激发. 本文作者根据新课改教学目标要求，结合教学实践体会，对如何设置情境性教学策略从四个方面进行了简要论述.
【关键词】 小学数学；情境性教学策略；学习情感
小学生具有丰富的情感世界，但又表现出多变性、短暂性和波动性. 小学生的积极学习情感，需要外在的有效因素进行强烈刺激. 小学生在学习数学知识、解决数学问题的过程中，对真实生动、具有生活趣味的数学知识和问题充满强烈的学习探知“情愫”. 教学实践证明，声情并茂、生动有趣的教学情境，对小学生学习情感的培养能够起到推波助澜的积极作用. 在传统教学活动中，部分小学数学教师忽视学生情感发展特点，设置的教学情境脱离教材内容，脱离学生认知实际，小学生在枯燥、乏味的教学氛围中，学习注意力不持久，学习主动性不强. 近年来，本人对苏科版小学数学教材内容分析后发现，新课改下的小学数学教材内容更贴近现实生活，更贴合学生认知实际，更凸显趣味特性. 这些特性为激发小学生的学习情感，提高小学生的课堂参与度，为情境性教学策略的实施提供了有利条件. 有感于此，本人现结合小学数学教材内容以及教学实践体会，简要论述情境性教學策略的设置方法和举措.
一、利用数学生活特征，设置生活性教学情境
数学学科是一门应用性、抽象性的基础知识学科，“源于生活，服务于生活”，是数学学科生活性的生动表现. 小学生对身边的人和事充满能动的探知和求真欲望. 苏科版小学数学教材内容中，编排了许多与小学生学习、生活密切相关的事例和内容，学生在学习活动中会产生“亲切感”. 因此，在情境设置过程中，小学数学教师就可以利用数学学科所呈现出来的显著生活特性，设置出贴近教材内容，更贴近学生认知实际的教学情境，让学生在真实、生动、有趣的生活性教学情境中，对教学情境产生“认同感”，情感上实现“共鸣”，内在积极欲望得到“点燃”.
二、发挥学生探知特性，设置实践性教学情境
学生对未知的事物或奇怪的自然规律充满好奇和动手探知的欲望. 小学生在学习实践的进程中，表现出能动的动手探知欲望. 因此，在教学情境的设置中，小学数学教师应该抓住学生能动探知的内在特性，根据教学内容，设置出具有动手操作实践意义的教学情境，让学生在动手操作、思考分析中，内在情感得到激发，探知欲望得到“点燃”，主动参与师生探知新知、解决问题活动.
如在“三角形的认识”一节课讲解“三角形的定义”活动中，教师抓住小学生能动探知欲望，设置了“动手制作三角形”的教学过程：
生：事先准备好小棒、钉子板、直尺、三角板等材料动手操作，选择自己喜欢的方式做一个三角形.
生：交流制作的三角形，并说说怎么做成三角形的.
师：请学生观察三角形，思考这些三角形有什么相同的地方？
生：阐述观点.
师：出示有关图形，引导讨论，概括出三角形定义.
在上述教学过程中，教师设置出制作三角形的实践操作情境，通过教师的动手操作活动，对三角形有了初步认知，同时，动手能力、分析能力得到有效提升.
三、放大角色扮演功能，设置体验性教学情境
让学生身临其境，真切地感知教学内容是激发学生学习欲望的有效方法. 在教学活动中，许多小学数学教师都采用角色扮演的方法，让学生在角色扮演过程中，对所学知识能够有真切、直观的感受和认识. 如在讲解“克、千克的认识”一节课教学活动中，教师营造出“小明到水果店购买水果”的教学情境，然后让两名学生分别扮演售货员和顾客，按照老师的要求，进行购买水果的体验活动. 学生在此活动中，对物体的重量——千克、克等有了初步的认识，为深入研究相关知识点内容，增加了情感素养，很自然地加深了内心体验.
四、展现矛盾质疑特性，设置问题性教学情境
古语云：“学起于思，思源于疑”“一石激起千层浪”. 小学生对充满矛盾特性的问题具有强烈的探知欲望. 教学实践证明，矛盾性问题能够激起学生认知上的积极性，使学生产生强烈的探知、解答欲望. 因此，在教学情境设置上，小学数学教师可以利用小学生对矛盾问题认知上的主动性和质疑性，创设具有矛盾特性的教学情境，引发学生认识上的矛盾冲突，探知“真相”的内在情感得到有效释放，更加深入参与教学活动. 如在“面积单位的换算”教学活动中，教师引导学生对米、分米、厘米等长度单位进行换算，学生知道它们的进率是10. 此时，教师让学生解答“1平方米等于多少平方分米？1平方分米等于多少平方厘米？”问题，学生自然得到答案都是“每相邻两个面积单位进率都是10”.
总之，情境性教学策略的有效运用，能够对学生良好学习情感的树立，能动学习意识的树立，起到促进和增强作用. 情境性教学策略作为新课改下激发小学生良好学习情感的有效手段之一，小学数学教师要按照新课改要求，紧扣学科内在特性，抓住学生情感发展实际，设置生动性、趣味性、操作性教学情境，让学生在适宜教学情境中，学习情感有效树立，学习活动深入实施.
【参考文献】
[1]张润芳.浅析小学数学教学中的情境创设[J].才智，2009（10）.
[2]於蔚华.“情”不至“境”：关于小学数学教学中情境创设的思考[J].新课程：小学，2010（10）.
[3]张珍玉.反思数学教学中情境的创设[J].小学教学参考，2009（26）.
【关键词】 小学数学；情境性教学策略；学习情感
小学生具有丰富的情感世界，但又表现出多变性、短暂性和波动性. 小学生的积极学习情感，需要外在的有效因素进行强烈刺激. 小学生在学习数学知识、解决数学问题的过程中，对真实生动、具有生活趣味的数学知识和问题充满强烈的学习探知“情愫”. 教学实践证明，声情并茂、生动有趣的教学情境，对小学生学习情感的培养能够起到推波助澜的积极作用. 在传统教学活动中，部分小学数学教师忽视学生情感发展特点，设置的教学情境脱离教材内容，脱离学生认知实际，小学生在枯燥、乏味的教学氛围中，学习注意力不持久，学习主动性不强. 近年来，本人对苏科版小学数学教材内容分析后发现，新课改下的小学数学教材内容更贴近现实生活，更贴合学生认知实际，更凸显趣味特性. 这些特性为激发小学生的学习情感，提高小学生的课堂参与度，为情境性教学策略的实施提供了有利条件. 有感于此，本人现结合小学数学教材内容以及教学实践体会，简要论述情境性教學策略的设置方法和举措.
一、利用数学生活特征，设置生活性教学情境
数学学科是一门应用性、抽象性的基础知识学科，“源于生活，服务于生活”，是数学学科生活性的生动表现. 小学生对身边的人和事充满能动的探知和求真欲望. 苏科版小学数学教材内容中，编排了许多与小学生学习、生活密切相关的事例和内容，学生在学习活动中会产生“亲切感”. 因此，在情境设置过程中，小学数学教师就可以利用数学学科所呈现出来的显著生活特性，设置出贴近教材内容，更贴近学生认知实际的教学情境，让学生在真实、生动、有趣的生活性教学情境中，对教学情境产生“认同感”，情感上实现“共鸣”，内在积极欲望得到“点燃”.
二、发挥学生探知特性，设置实践性教学情境
学生对未知的事物或奇怪的自然规律充满好奇和动手探知的欲望. 小学生在学习实践的进程中，表现出能动的动手探知欲望. 因此，在教学情境的设置中，小学数学教师应该抓住学生能动探知的内在特性，根据教学内容，设置出具有动手操作实践意义的教学情境，让学生在动手操作、思考分析中，内在情感得到激发，探知欲望得到“点燃”，主动参与师生探知新知、解决问题活动.
如在“三角形的认识”一节课讲解“三角形的定义”活动中，教师抓住小学生能动探知欲望，设置了“动手制作三角形”的教学过程：
生：事先准备好小棒、钉子板、直尺、三角板等材料动手操作，选择自己喜欢的方式做一个三角形.
生：交流制作的三角形，并说说怎么做成三角形的.
师：请学生观察三角形，思考这些三角形有什么相同的地方？
生：阐述观点.
师：出示有关图形，引导讨论，概括出三角形定义.
在上述教学过程中，教师设置出制作三角形的实践操作情境，通过教师的动手操作活动，对三角形有了初步认知，同时，动手能力、分析能力得到有效提升.
三、放大角色扮演功能，设置体验性教学情境
让学生身临其境，真切地感知教学内容是激发学生学习欲望的有效方法. 在教学活动中，许多小学数学教师都采用角色扮演的方法，让学生在角色扮演过程中，对所学知识能够有真切、直观的感受和认识. 如在讲解“克、千克的认识”一节课教学活动中，教师营造出“小明到水果店购买水果”的教学情境，然后让两名学生分别扮演售货员和顾客，按照老师的要求，进行购买水果的体验活动. 学生在此活动中，对物体的重量——千克、克等有了初步的认识，为深入研究相关知识点内容，增加了情感素养，很自然地加深了内心体验.
四、展现矛盾质疑特性，设置问题性教学情境
古语云：“学起于思，思源于疑”“一石激起千层浪”. 小学生对充满矛盾特性的问题具有强烈的探知欲望. 教学实践证明，矛盾性问题能够激起学生认知上的积极性，使学生产生强烈的探知、解答欲望. 因此，在教学情境设置上，小学数学教师可以利用小学生对矛盾问题认知上的主动性和质疑性，创设具有矛盾特性的教学情境，引发学生认识上的矛盾冲突，探知“真相”的内在情感得到有效释放，更加深入参与教学活动. 如在“面积单位的换算”教学活动中，教师引导学生对米、分米、厘米等长度单位进行换算，学生知道它们的进率是10. 此时，教师让学生解答“1平方米等于多少平方分米？1平方分米等于多少平方厘米？”问题，学生自然得到答案都是“每相邻两个面积单位进率都是10”.
总之，情境性教学策略的有效运用，能够对学生良好学习情感的树立，能动学习意识的树立，起到促进和增强作用. 情境性教学策略作为新课改下激发小学生良好学习情感的有效手段之一，小学数学教师要按照新课改要求，紧扣学科内在特性，抓住学生情感发展实际，设置生动性、趣味性、操作性教学情境，让学生在适宜教学情境中，学习情感有效树立，学习活动深入实施.
【参考文献】
[1]张润芳.浅析小学数学教学中的情境创设[J].才智，2009（10）.
[2]於蔚华.“情”不至“境”：关于小学数学教学中情境创设的思考[J].新课程：小学，2010（10）.
[3]张珍玉.反思数学教学中情境的创设[J].小学教学参考，2009（26）.