论文部分内容阅读
魔术能通过变幻莫测的假象抓住人们好奇、求知的心理。一项社会调查显示：95%的学生渴望学几招魔术手法，并有购买魔术礼品的愿望。可见，魔术对学生有着广泛的吸引力。将其引入课堂，让学生自己也来“变魔术”，过一过魔术师的瘾，能将学生的兴趣、注意力全部调动起来，让课堂效率达到事半功倍的效果。
本课的教学对象是初二学生，教学内容是让学生学习并掌握形状补间动画的原理和制作方法。由于学生的思维方式正逐渐由形象思维向逻辑思维过渡，因此，教师要以学习的问题作为出发点，组织好课堂教学的层次序列，通过“设疑导入－情景激趣－小试牛刀-解决疑问-深入创新-作品展示-教师总结”几个环节，设计在内容上有适当难度梯度的实例，使学生在注意力最集中、思维最积极的状态下学习。
一、教学目标
知识与技能：1.能使用工具箱中的工具绘制图形。2.能制作出形状补间动画。
过程与方法：学会总结与归纳形状补间动画制作的原理、步骤与方法。
情感、态度、价值观：1.感受运用信息技术创造作品的乐趣。2.形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
二、教学重点、难点
教学重点：制作形状补间动画。
教学难点：创作形状补间动画。
三、教学过程
复习：
教师利用多媒体电子教室软件演示复习Flash逐帧动画的原理与制作方法，即在时间轴的每一格插入关键帧，分别绘制不同的内容，使其连续播放而成动画。
学生边看教师演示，边回忆逐帧动画的原理与制作方法，为本课的学习打下基础。
[设计意图]：学生刚刚接触Flash软件，在还没有入门的情况下，遗忘相对较快，又因为信息技术一周两堂课，相对时间间隔较长。通过简单的复习，让学生迅速回忆起学过的知识点，进入学习状态。
新课：
1.设疑导入：给出任务，引入新课
师：下面有一个弹球动画（如图1），请同学们思考这个弹球动画是如何完成的。
一位学生回答操作步骤。教师根据回答演示，其他学生边听边观察和思考。
师：用上堂课学习的方法（即逐帧动画）完成弹球效果，步骤多，且都是机械的重复（如图2），造成了时间与精力的大量浪费。有没有新的方法？
[设计意图]：基于上堂课的知识，学生很容易想到用逐帧动画完成“弹球”效果。但随后，师生发现这种做法相当不科学，从而形成认知冲突，学生的求知欲很自然地被激发出来了。“弹球动画”这一导入设计正是为了激发学生求知欲，以使学生在注意力最集中、思维最积极的状态中学习新知识。
2.情景激趣：Flash里的魔术箱
教师以进行“圆变正方形”（如图3）为例进行新知识的讲解。边讲解边演示方法与步骤,并强调：在绘制某个形状时，它的颜色有两个部分——外部线条称为“笔触颜色”，它描绘形状的轮廓；形状内部的着色称为“填充颜色”。在绘制图形之前，通常要先设置“笔触颜色”和“填充颜色”。
学生边听讲边思考，尝试总结形状补间动画制作的一般方法。
[设计意图]：直接利用工具箱中的工具就能绘制圆与矩形。用简单的图形，突出“形状补间动画的制作”这一重点，从而让学生能够将注意力集中在形状补间动画原理与方法的总结归纳上。
3.小试牛刀：制作五角星变成五边形的形状动画
学生自主探究完成五角星变成五边形（如图4）形状补间动画，在实践中进一步尝试总结形状补间动画制作原理与步骤。
教师在班内巡视，用鼓励、表扬等手段，引导学生完成五角星与五边形的绘制，进而完成动画。
在学生完成任务之后，学生和教师共同总结归纳出形状补间动画的原理与制作方法。以学生回答为主，教师归纳为辅。
[设计意图]：由于工具箱里没有直接可以绘制五角星与五边形的工具，需要对工具箱中“多角星工具”进行属性设置，才能正确绘制出五角星与五边形。实例在难度上的层次递进，可以使学生面对适度困难，“跳一跳”才能“摘到桃子”。
4.解决疑问：利用新知识完成“弹球”动画
学生自主探究，用形状补间完成“弹球”效果动画。教师在班内巡视，帮助个别有困难的学生。
[设计意图]：趁热打铁，在学生学会了形状补间动画的原理与制作方法以后，完成课堂开始时教师用以“设疑导入”的弹球动画。该实例的难点在于要将多段形状补间动画首尾相连。实例的设计体现了教学内容呈现的循序渐进原理。
5.深入创新：魔术师的“变脸秀”
学生自主探究，完成变脸秀。学生发挥想象，可以是笑脸变哭脸，也可以是狮子变老虎（如图5）。教师在班内巡视，指导个别有困难的学生。
[设计意图]：在学生掌握基本的制作方法的基础上，利用“变脸秀”这一情境，诱导能力较高的学生创新，绘制生活中的变化。学生已经对方法与原理有了充分的理解，因此教师把时间交给学生，让学生自由发挥。
6.作品展示，师生互评
教师选择部分有代表性的作品进行展示，并分别从动画创意、使用技术、动画效果等展开师生互评。
7.教师总结，知识延伸
教师总结形状补间动画的概念与制作方法。
师：可以为你的变脸秀加上背景（如电视机）吗？你认为电视机背景应该和形状渐变放在同一个图层吗？（知识延伸1：多个图层。）
师：Flash远不如我们想象中的那么“聪明”。当形状补间的首尾关键帧的图形差异较大时，渐变结果会显得乱七八糟，这时，“形状提示”功能会大大改善这一情况。（知识延伸2：形状提示。）
四、教学反思
人的学习是一种主动的活动。在学习过程中，活动的需要和动力应当是首要的。为了使学生的学习热情始终保持在最佳状态，我在组织和指导学生的学习活动时，努力做到以下三点：
1．以问题作为出发点。教师通过设置“学生急于解决，但利用现有的知识和技能却无法解决”的问题，让学生形成认知冲突，并产生迫切的学习需求，掌握教学重点就很容易。
2．面对适度困难。实例的设计并不是水平的，而要有一定难度梯度。这样，学生的思维兴趣将始终保持在最佳的状态。到最后创作“变脸秀”时，学生的创造力也得到了最大的发挥，教学难点很顺利被突破。
3．向学习的结果学习。利用“作品展示，师生互评”环节，及时了解教学效果的信息。对做得慢和快的学生给以不同的下一步学习目标。
（作者单位：江苏锡山高级中学）
本课的教学对象是初二学生，教学内容是让学生学习并掌握形状补间动画的原理和制作方法。由于学生的思维方式正逐渐由形象思维向逻辑思维过渡，因此，教师要以学习的问题作为出发点，组织好课堂教学的层次序列，通过“设疑导入－情景激趣－小试牛刀-解决疑问-深入创新-作品展示-教师总结”几个环节，设计在内容上有适当难度梯度的实例，使学生在注意力最集中、思维最积极的状态下学习。
一、教学目标
知识与技能：1.能使用工具箱中的工具绘制图形。2.能制作出形状补间动画。
过程与方法：学会总结与归纳形状补间动画制作的原理、步骤与方法。
情感、态度、价值观：1.感受运用信息技术创造作品的乐趣。2.形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
二、教学重点、难点
教学重点：制作形状补间动画。
教学难点：创作形状补间动画。
三、教学过程
复习：
教师利用多媒体电子教室软件演示复习Flash逐帧动画的原理与制作方法，即在时间轴的每一格插入关键帧，分别绘制不同的内容，使其连续播放而成动画。
学生边看教师演示，边回忆逐帧动画的原理与制作方法，为本课的学习打下基础。
[设计意图]：学生刚刚接触Flash软件，在还没有入门的情况下，遗忘相对较快，又因为信息技术一周两堂课，相对时间间隔较长。通过简单的复习，让学生迅速回忆起学过的知识点，进入学习状态。
新课：
1.设疑导入：给出任务，引入新课
师：下面有一个弹球动画（如图1），请同学们思考这个弹球动画是如何完成的。
一位学生回答操作步骤。教师根据回答演示，其他学生边听边观察和思考。
师：用上堂课学习的方法（即逐帧动画）完成弹球效果，步骤多，且都是机械的重复（如图2），造成了时间与精力的大量浪费。有没有新的方法？
[设计意图]：基于上堂课的知识，学生很容易想到用逐帧动画完成“弹球”效果。但随后，师生发现这种做法相当不科学，从而形成认知冲突，学生的求知欲很自然地被激发出来了。“弹球动画”这一导入设计正是为了激发学生求知欲，以使学生在注意力最集中、思维最积极的状态中学习新知识。
2.情景激趣：Flash里的魔术箱
教师以进行“圆变正方形”（如图3）为例进行新知识的讲解。边讲解边演示方法与步骤,并强调：在绘制某个形状时，它的颜色有两个部分——外部线条称为“笔触颜色”，它描绘形状的轮廓；形状内部的着色称为“填充颜色”。在绘制图形之前，通常要先设置“笔触颜色”和“填充颜色”。
学生边听讲边思考，尝试总结形状补间动画制作的一般方法。
[设计意图]：直接利用工具箱中的工具就能绘制圆与矩形。用简单的图形，突出“形状补间动画的制作”这一重点，从而让学生能够将注意力集中在形状补间动画原理与方法的总结归纳上。
3.小试牛刀：制作五角星变成五边形的形状动画
学生自主探究完成五角星变成五边形（如图4）形状补间动画，在实践中进一步尝试总结形状补间动画制作原理与步骤。
教师在班内巡视，用鼓励、表扬等手段，引导学生完成五角星与五边形的绘制，进而完成动画。
在学生完成任务之后，学生和教师共同总结归纳出形状补间动画的原理与制作方法。以学生回答为主，教师归纳为辅。
[设计意图]：由于工具箱里没有直接可以绘制五角星与五边形的工具，需要对工具箱中“多角星工具”进行属性设置，才能正确绘制出五角星与五边形。实例在难度上的层次递进，可以使学生面对适度困难，“跳一跳”才能“摘到桃子”。
4.解决疑问：利用新知识完成“弹球”动画
学生自主探究，用形状补间完成“弹球”效果动画。教师在班内巡视，帮助个别有困难的学生。
[设计意图]：趁热打铁，在学生学会了形状补间动画的原理与制作方法以后，完成课堂开始时教师用以“设疑导入”的弹球动画。该实例的难点在于要将多段形状补间动画首尾相连。实例的设计体现了教学内容呈现的循序渐进原理。
5.深入创新：魔术师的“变脸秀”
学生自主探究，完成变脸秀。学生发挥想象，可以是笑脸变哭脸，也可以是狮子变老虎（如图5）。教师在班内巡视，指导个别有困难的学生。
[设计意图]：在学生掌握基本的制作方法的基础上，利用“变脸秀”这一情境，诱导能力较高的学生创新，绘制生活中的变化。学生已经对方法与原理有了充分的理解，因此教师把时间交给学生，让学生自由发挥。
6.作品展示，师生互评
教师选择部分有代表性的作品进行展示，并分别从动画创意、使用技术、动画效果等展开师生互评。
7.教师总结，知识延伸
教师总结形状补间动画的概念与制作方法。
师：可以为你的变脸秀加上背景（如电视机）吗？你认为电视机背景应该和形状渐变放在同一个图层吗？（知识延伸1：多个图层。）
师：Flash远不如我们想象中的那么“聪明”。当形状补间的首尾关键帧的图形差异较大时，渐变结果会显得乱七八糟，这时，“形状提示”功能会大大改善这一情况。（知识延伸2：形状提示。）
四、教学反思
人的学习是一种主动的活动。在学习过程中，活动的需要和动力应当是首要的。为了使学生的学习热情始终保持在最佳状态，我在组织和指导学生的学习活动时，努力做到以下三点：
1．以问题作为出发点。教师通过设置“学生急于解决，但利用现有的知识和技能却无法解决”的问题，让学生形成认知冲突，并产生迫切的学习需求，掌握教学重点就很容易。
2．面对适度困难。实例的设计并不是水平的，而要有一定难度梯度。这样，学生的思维兴趣将始终保持在最佳的状态。到最后创作“变脸秀”时，学生的创造力也得到了最大的发挥，教学难点很顺利被突破。
3．向学习的结果学习。利用“作品展示，师生互评”环节，及时了解教学效果的信息。对做得慢和快的学生给以不同的下一步学习目标。
（作者单位：江苏锡山高级中学）