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教育部全国中学外语新课程标准审定委员会委员黄源深指出：学习任何语言都需要大量阅读，英语学习也不例外。《义务教育英语课程标准（2011）版》规定：高中英语教学要着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。所以，在学生的阅读过程中，要注重系统化的阅读和总结归纳，教师有意识的培养学生的系统阅读能力，将阅读过程与信息的总结归纳过程统一起来。通过阅读教学，培养学生的独立阅读能力与分析归纳能力，培养学生的发散思维和分析推理能力。为此，在阅读教学中需注重以下几点。
利用教材，培养阅读能力
高中教材所选的课文本身就有题材新、体裁广、语言活等特点。尤其是新课改以来的教材，每个模块的阅读材料都非常好，其内容丰富、涵盖面比较广，设计问题也是青少年所关心的大众性问题，如环境保护、饮食健康、体育文学、音乐艺术等。这些材料都具有比较强的时代感，贴近中学生的实际生活。在教学过程中，教师要改变传统的课堂教学结构，除了精读的内容，更要留出时间让同学们阅读泛读内容，将精读与泛读紧密结合。泛读内容以学生读为主，可配合多媒体教学，让同学听录音，看视频，逐步理解阅读材料的意义。
学生阅读能力的培养，重点还是放在课堂上。教师在讲解新课文之前，尽量留出一定时间让学生将课文进行快速阅读，努力做到理解课文的大致意思。对于一部分基础较弱的同学，可能有很大的难度，为了不让宝贵的课堂时间荒废，笔者让同学们通过生词、课后练习题等相关内容猜测课文大意，收效不错。在同学们通晓文章大意之后，教师再进行讲解，并按精读要求让学生再次研读课文，寻求阅读技巧，积累阅读经验，逐步学习和培养阅读能力。
课外读物，拓宽阅读视野
课内的阅读时间和课本上阅读材料一样都是精而少的，所以，单凭教材的阅读只能让学生学会阅读，要提高学生的阅读能力还要多读课外的阅读材料。教师要根据学生的基础、阅读特点选择学生感兴趣的课外阅读材料。如同学们广泛订阅的英语报，上面的很多文章都非常适合学生阅读，只是有很多同学没有好好利用。为此，学校开展了一些读书活动，让同学们能够更积极阅读，并能够相互交流。课外阅读材料的选择非常重要，同学们的基础和阅读能力不同，阅读材料也不能完全相同。有的阅读材料对基础比较差的同学来说非常难，生词太多，语法结构也较复杂，这就不适合他们阅读；但对于英语基础非常好的同学，就觉得材料太容易，没有任何挑战性，也就觉得阅读起来没有意思，更没有获得进步和成功的喜悦感。所以，不是所有学生的阅读材料都是一致的，要与他们的已有英语基础相适合，生词率控制在2%至5%之间。这样，学生读起来既不会太吃力，还会有一定的提高。
持之以恒培养良好阅读习惯
由于很多同学并没有良好的阅读习惯，在阅读过程中一旦遇到困难，就会退缩，无法坚持下去。教师要培养学生的阅读能力，就要培养学生良好的阅读习惯。首先，课外阅读要大声的读出来，这比较适合阅读难度不大的材料；而课内阅读要默读，默读更能集中注意力，读出文章的主旨。其次，阅读过程中不要太注重生词和个别词组，太注重生词，不仅会影响阅读速度，更容易脱离甚至遗忘文章主旨。再次，要尽量快速阅读，尽可能地培养英语思维，有效获取信息。
阅读习惯的培养是一个注重坚持的过程，心理学家说要养成一个良好的习惯需要21天的时间，而要培养同学们良好的英语阅读习惯，会需要更长的时间。在此过程中，同学们可能会出现厌读的现象，不愿继续，教师要积极地引导。同时，要实时的进行阅读能力检测，让同学们看到自己的进步，从而使大家更有坚持下去的信心和动力。
读练结合，掌握阅读技能
要通过阅读获取信息，有效的方式就是读和练相结合。如通过阅读练习寻找文章的主题句。每篇文章都有一个明确的主体思想，阅读的初级阶段就是要找出文章的主体思想。其中的技巧是文章的每个段落都只有一个句子来表达其主体思想，而这个句子大多出现在段首，有时候也会是段尾一句，在段落的中间出现的几率比较小。在阅读过程中，掌握技巧可有效提高学生的阅读效率，防止学生走神。在同学们读懂文章的大意之后就要练习考察文章细节方面的题目，如文章中引用的例证，人物的对话以及心理活动等。通过细节题目的练习，能够推动学生思考，对文章进行判断和推理，从而进一步作出整理和归纳，培养学生较高的阅读思维能力。
这种与练习相结合的阅读方式，也即是“依纲”阅读方法。这个“纲”就是文章后面所提出的理解题。每篇阅读材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为本文的提纲。教师引导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样做可使学生在阅读前做到心中有数，阅读时能分清主次，做到有的放矢。如此坚持做下去，学生的阅读能力会大大提高。
英语阅读能力的培养非一日之力，教师需要做大量耐心而又细致的工作。一方面教师要提前做好充分的准备，另一方面还要督促学生养成良好的阅读习惯，因此不能急于求成，更不能半途而废，要持之以恒地坚持下去。同时，还应针对学生个性特点分别对待，充分调动起大家的积极性和主动性，引导学生自己分析、判断，逐步培养和提高学生的阅读能力。
（作者单位：山东省惠民县第一中学）
利用教材，培养阅读能力
高中教材所选的课文本身就有题材新、体裁广、语言活等特点。尤其是新课改以来的教材，每个模块的阅读材料都非常好，其内容丰富、涵盖面比较广，设计问题也是青少年所关心的大众性问题，如环境保护、饮食健康、体育文学、音乐艺术等。这些材料都具有比较强的时代感，贴近中学生的实际生活。在教学过程中，教师要改变传统的课堂教学结构，除了精读的内容，更要留出时间让同学们阅读泛读内容，将精读与泛读紧密结合。泛读内容以学生读为主，可配合多媒体教学，让同学听录音，看视频，逐步理解阅读材料的意义。
学生阅读能力的培养，重点还是放在课堂上。教师在讲解新课文之前，尽量留出一定时间让学生将课文进行快速阅读，努力做到理解课文的大致意思。对于一部分基础较弱的同学，可能有很大的难度，为了不让宝贵的课堂时间荒废，笔者让同学们通过生词、课后练习题等相关内容猜测课文大意，收效不错。在同学们通晓文章大意之后，教师再进行讲解，并按精读要求让学生再次研读课文，寻求阅读技巧，积累阅读经验，逐步学习和培养阅读能力。
课外读物，拓宽阅读视野
课内的阅读时间和课本上阅读材料一样都是精而少的，所以，单凭教材的阅读只能让学生学会阅读，要提高学生的阅读能力还要多读课外的阅读材料。教师要根据学生的基础、阅读特点选择学生感兴趣的课外阅读材料。如同学们广泛订阅的英语报，上面的很多文章都非常适合学生阅读，只是有很多同学没有好好利用。为此，学校开展了一些读书活动，让同学们能够更积极阅读，并能够相互交流。课外阅读材料的选择非常重要，同学们的基础和阅读能力不同，阅读材料也不能完全相同。有的阅读材料对基础比较差的同学来说非常难，生词太多，语法结构也较复杂，这就不适合他们阅读；但对于英语基础非常好的同学，就觉得材料太容易，没有任何挑战性，也就觉得阅读起来没有意思，更没有获得进步和成功的喜悦感。所以，不是所有学生的阅读材料都是一致的，要与他们的已有英语基础相适合，生词率控制在2%至5%之间。这样，学生读起来既不会太吃力，还会有一定的提高。
持之以恒培养良好阅读习惯
由于很多同学并没有良好的阅读习惯，在阅读过程中一旦遇到困难，就会退缩，无法坚持下去。教师要培养学生的阅读能力，就要培养学生良好的阅读习惯。首先，课外阅读要大声的读出来，这比较适合阅读难度不大的材料；而课内阅读要默读，默读更能集中注意力，读出文章的主旨。其次，阅读过程中不要太注重生词和个别词组，太注重生词，不仅会影响阅读速度，更容易脱离甚至遗忘文章主旨。再次，要尽量快速阅读，尽可能地培养英语思维，有效获取信息。
阅读习惯的培养是一个注重坚持的过程，心理学家说要养成一个良好的习惯需要21天的时间，而要培养同学们良好的英语阅读习惯，会需要更长的时间。在此过程中，同学们可能会出现厌读的现象，不愿继续，教师要积极地引导。同时，要实时的进行阅读能力检测，让同学们看到自己的进步，从而使大家更有坚持下去的信心和动力。
读练结合，掌握阅读技能
要通过阅读获取信息，有效的方式就是读和练相结合。如通过阅读练习寻找文章的主题句。每篇文章都有一个明确的主体思想，阅读的初级阶段就是要找出文章的主体思想。其中的技巧是文章的每个段落都只有一个句子来表达其主体思想，而这个句子大多出现在段首，有时候也会是段尾一句，在段落的中间出现的几率比较小。在阅读过程中，掌握技巧可有效提高学生的阅读效率，防止学生走神。在同学们读懂文章的大意之后就要练习考察文章细节方面的题目，如文章中引用的例证，人物的对话以及心理活动等。通过细节题目的练习，能够推动学生思考，对文章进行判断和推理，从而进一步作出整理和归纳，培养学生较高的阅读思维能力。
这种与练习相结合的阅读方式，也即是“依纲”阅读方法。这个“纲”就是文章后面所提出的理解题。每篇阅读材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为本文的提纲。教师引导学生先看问题，后读短文，再做选择答案，这样做可使学生在阅读前做到心中有数，阅读时能分清主次，做到有的放矢。如此坚持做下去，学生的阅读能力会大大提高。
英语阅读能力的培养非一日之力，教师需要做大量耐心而又细致的工作。一方面教师要提前做好充分的准备，另一方面还要督促学生养成良好的阅读习惯，因此不能急于求成，更不能半途而废，要持之以恒地坚持下去。同时，还应针对学生个性特点分别对待，充分调动起大家的积极性和主动性，引导学生自己分析、判断，逐步培养和提高学生的阅读能力。
（作者单位：山东省惠民县第一中学）