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课堂是进行教育活动的一个重要场所，40分钟一节课，数学内容有时又有点枯燥，怎样才能让孩子喜欢呢？我想，首先应该合理利用学生的注意规律，把注意力集中到老师所讲授的内容；其次，老师要设计好精彩的教案，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性；最后，在帮助学生成功获取知识的同时，通过设置适当、合理的学习任务，让学生有成功的学习体验。通过这3个步骤，学生会投入到课堂中来，在学习到知识的同时，渐渐喜欢上数学课。
一、用自身魅力来吸引学生，让他们能集中注意力
要让孩子喜欢上数学课，就要抓住孩子们的眼球，让他们能不由自主地投入到课堂中来，授课老师的个人魅力肯定必不可少。数学课如何展示个人魅力呢？
1.教师抑扬顿挫的语调和节奏感强的语速。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”学生的激情需要教师用自己的热情点燃。那学生如何能接受到老师的热情呢？我想从老师的语调上就能传递。老师抑扬顿挫、充满感情的语调会让孩子们融入到所学的内容中去。当老师满怀激情地上课时，学生也会受到感染，投入到课堂中来，这样的课堂，很难让学生有机会“走神”。
2.不要让教师的语速成为困扰学生的因素。在一节数学课中，教学的内容非常充实。老师一定要掌控好自己的语速，语速过快会造成新授的知识学生不易“消化吸收”，而语速过慢则会造成学生在接受新知识时反应也跟着迟钝，甚至开起小差。学生把老师教学的内容转换成自己的能理解的知识，是需要一定的时间。所以我们数学老师在教授新授内容或者比较重要的内容时，语速要适当的慢一点，便于孩子们能理解。而当新授内容结束后，完成一些练习题时，我们就应提快语速。一来能看看孩子们掌握知识的情况，测测他们的反应程度。二来培养孩子的专心听讲的习惯，让孩子们知道我在这节课中是不能开小差的，否则会跟不上大家的。
3.极具感染力的肢体语言。在数学课堂上，除了师生间的语言交流外，我们还可以借助肢体语言来向学生传递一些信息。比如，教师要学会让自己的眼睛说话，当学生有进步时，我们可以给予他赞赏的目光。当学生在讲“悄悄话”时，我们也可以用严肃的眼神告诉他，这样做是不对的。还有，手也是会说话的工具，当有人在课堂上开小差时，语言警告可能会打乱全班的教学秩序，那不妨走到他身边，用手敲敲他的桌子，既提醒了孩子，又不会为了他一个人而影响到全班。总之，教师在课上的一举一动、一招一式、一颦一笑，都是在向学生传递信息。因此，教师在课堂教学中必须讲究肢体语言的艺术。
二、实施启发式教学，激发学生的学习欲望
光靠自身魅力来吸引学生肯定是不够的，还要设计利于激发学生学习动机的教学方式。启发式教学就比较适合，在教学新知前先创设一些“问题情境”，引起学生的好奇心和思考，这样的教学模式能激发学生的求知欲，让学生通过思考爱上上课。
创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不和谐”，把学生引入和问题有关的情境中去。这个过程就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。如苏教版三下的“求平均数”，我们就能运用创设“问题情境”来激发学生的学习热情。先创设踢毽子的情境，2队人数相同，都是6个，怎么比哪队厉害？这个问题很简单，学生很快就有了答案，只需加出“总数”比一比就行了。正当同学们觉得没什么难度沾沾自喜时，老师又继续了刚才的情境：“输的那队特别不服气，又拉来了个帮手，现在我们继续来比这2队谁厉害？”同学们一听，懵了，刚刚倒是人数相同比总数，但现在人数不同，再比总数就不合适了，比出来肯定不公平呀。这后半个情境一出，就引发学生们对此题的深思，要比得公平，该怎么办呢？有人提出了，这样是不能比的，但马上就被同学给反驳了回去，课堂上，每个学生都为这问题在拼命地动脑筋，通过讨论，交流，最后孩子们得出了要比“平均数”比较公平，最终帮2个队比出了胜负。
创设这样一个情境，学生在要解决“哪个队踢毽赢了”这问题的需要下，学习兴趣一下被激发了出来，主动、积极地参与课堂教学活动。
三、设置适当的学习任务，让学生有成功的学习体验
在数学教学中，教师一定要设置适当的学习任务，学生在完成学习任务时，不仅能够在知识和技能方面有收获，还能够获得成功的体验，有利于增强学生的学习动机。
为此，教师在设置学习任务时，要注意难易度适中。如果学习任务太简单，学生在完成过程中并没有受到挑战，从而不能拥有“战胜困难”后成功的喜悦，因此，不具有激励作用。而太难的学习任务，则会让学生“望而却步”，并陷入失落感中。
所以，教师要了解学生的“学情”，设置适当的学习任务，让学生体验到成功的喜悦，从而激发出对数学学习的积极性。
让每个学生都喜欢上数学课应该是我们每一个数学老师的追求。因为学生喜欢的课堂肯定能促进他们知识、能力及情感等各方面的发展。因此我们老师要不断地更新理念，探索学生喜爱的课堂教学模式，让自己的教学越来越有效。
一、用自身魅力来吸引学生，让他们能集中注意力
要让孩子喜欢上数学课，就要抓住孩子们的眼球，让他们能不由自主地投入到课堂中来，授课老师的个人魅力肯定必不可少。数学课如何展示个人魅力呢？
1.教师抑扬顿挫的语调和节奏感强的语速。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”学生的激情需要教师用自己的热情点燃。那学生如何能接受到老师的热情呢？我想从老师的语调上就能传递。老师抑扬顿挫、充满感情的语调会让孩子们融入到所学的内容中去。当老师满怀激情地上课时，学生也会受到感染，投入到课堂中来，这样的课堂，很难让学生有机会“走神”。
2.不要让教师的语速成为困扰学生的因素。在一节数学课中，教学的内容非常充实。老师一定要掌控好自己的语速，语速过快会造成新授的知识学生不易“消化吸收”，而语速过慢则会造成学生在接受新知识时反应也跟着迟钝，甚至开起小差。学生把老师教学的内容转换成自己的能理解的知识，是需要一定的时间。所以我们数学老师在教授新授内容或者比较重要的内容时，语速要适当的慢一点，便于孩子们能理解。而当新授内容结束后，完成一些练习题时，我们就应提快语速。一来能看看孩子们掌握知识的情况，测测他们的反应程度。二来培养孩子的专心听讲的习惯，让孩子们知道我在这节课中是不能开小差的，否则会跟不上大家的。
3.极具感染力的肢体语言。在数学课堂上，除了师生间的语言交流外，我们还可以借助肢体语言来向学生传递一些信息。比如，教师要学会让自己的眼睛说话，当学生有进步时，我们可以给予他赞赏的目光。当学生在讲“悄悄话”时，我们也可以用严肃的眼神告诉他，这样做是不对的。还有，手也是会说话的工具，当有人在课堂上开小差时，语言警告可能会打乱全班的教学秩序，那不妨走到他身边，用手敲敲他的桌子，既提醒了孩子，又不会为了他一个人而影响到全班。总之，教师在课上的一举一动、一招一式、一颦一笑，都是在向学生传递信息。因此，教师在课堂教学中必须讲究肢体语言的艺术。
二、实施启发式教学，激发学生的学习欲望
光靠自身魅力来吸引学生肯定是不够的，还要设计利于激发学生学习动机的教学方式。启发式教学就比较适合，在教学新知前先创设一些“问题情境”，引起学生的好奇心和思考，这样的教学模式能激发学生的求知欲，让学生通过思考爱上上课。
创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不和谐”，把学生引入和问题有关的情境中去。这个过程就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。如苏教版三下的“求平均数”，我们就能运用创设“问题情境”来激发学生的学习热情。先创设踢毽子的情境，2队人数相同，都是6个，怎么比哪队厉害？这个问题很简单，学生很快就有了答案，只需加出“总数”比一比就行了。正当同学们觉得没什么难度沾沾自喜时，老师又继续了刚才的情境：“输的那队特别不服气，又拉来了个帮手，现在我们继续来比这2队谁厉害？”同学们一听，懵了，刚刚倒是人数相同比总数，但现在人数不同，再比总数就不合适了，比出来肯定不公平呀。这后半个情境一出，就引发学生们对此题的深思，要比得公平，该怎么办呢？有人提出了，这样是不能比的，但马上就被同学给反驳了回去，课堂上，每个学生都为这问题在拼命地动脑筋，通过讨论，交流，最后孩子们得出了要比“平均数”比较公平，最终帮2个队比出了胜负。
创设这样一个情境，学生在要解决“哪个队踢毽赢了”这问题的需要下，学习兴趣一下被激发了出来，主动、积极地参与课堂教学活动。
三、设置适当的学习任务，让学生有成功的学习体验
在数学教学中，教师一定要设置适当的学习任务，学生在完成学习任务时，不仅能够在知识和技能方面有收获，还能够获得成功的体验，有利于增强学生的学习动机。
为此，教师在设置学习任务时，要注意难易度适中。如果学习任务太简单，学生在完成过程中并没有受到挑战，从而不能拥有“战胜困难”后成功的喜悦，因此，不具有激励作用。而太难的学习任务，则会让学生“望而却步”，并陷入失落感中。
所以，教师要了解学生的“学情”，设置适当的学习任务，让学生体验到成功的喜悦，从而激发出对数学学习的积极性。
让每个学生都喜欢上数学课应该是我们每一个数学老师的追求。因为学生喜欢的课堂肯定能促进他们知识、能力及情感等各方面的发展。因此我们老师要不断地更新理念，探索学生喜爱的课堂教学模式，让自己的教学越来越有效。