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摘 要: 以学生为中心是指在教师指导下以学生的交际活动为中心,真正培养学生的交际能力,这对教师提出了很高的要求。本文通过对一节初中英语课堂的观察,对教师在以学生为中心的课堂上所起的作用及其效果进行了分析,以期对在中国这样一个大的教育环境中的外语课堂教学给出几点启示。
关键词: 以学生为中心 中学英语课堂 教学效果
传统的教学理论认为,在英语课堂上,教师是教学过程中的主体,是课堂上唯一的信息源,而学生则是教学过程的客体,是被动的信息接受器,是教师认识和实践的对象。针对传统教学法的理论局限,美国心理学家Carroll(1981)首先提出“以学生为中心”的认知教学法,认知教学法强调人类大脑的智能作用,把语言学习看作是智力活动,主张语言学习以学生为中心。Hutchinson和Waters(1987)偏爱“学习中心”的术语,强调教学目标是使学习达到最大化。他们认为学习者中心的理解过于个人化,未考虑学习者的需求,达到学习目标的社会制约因素。Holliday(1994)发展了Hutchinson和Waters语言学习受社会活动制约的观点,对许多学习者中心的教学过程将文化排斥在外提出异议,强调文化和社会功能对语言学习的重要性。Nunan(1998)从人本主义的观点出发,认为以学生为中心的教学并不是单纯地把权力交给学生,也非低估教师的价值,而是教育学习者使他们对自己的学习逐渐承担更大的责任。Tudor(1996)将Holliday的社会文化观和Nunan的人本主义观点相结合。他认为以学习者为中心,其一,语言教学须承认学习者是复杂的、多样化的人。其二,语言教学是一项教育投入,应赋予学习者权力,使他们在追求与语言任务相关的生活目标中,承担更积极、广泛、自我指导的作用。
以上是不同的教育家和学者对“以学习者为中心”的不同看法,那么在“以学习者为中心”的语言课堂中,教师又起到一个什么作用呢?笔者通过对一节初一学生外语课的观察和对授课老师的采访,作出如下分析。
首先,教师要认真了解每个学生的特点,满足不同学生的需求。Stern(1983)指出,把方法论看作是学生的外在因素是错误的。“我一贯强调的是,首先确定学生的目标和目的是非常重要的。在某些系统中,这在某种程度上是由系统本身决定的”。Stern所说的“确定目标”即是分析学习者的需要,以明确学习目标。正确的需要分析,使用的方法可以是问卷、师生商谈、学生经验的综合等。在笔者观察的课堂中,英语教师担任该班教学已有一学期,对学生有一定了解(通过平时的接触、课堂的观察、课下的交流等)。那么,在英语课堂上教师将不同的任务分配给不同的学生。比如在开始的有关family picture的问答对话当中,老师先作示范,然后找平时领悟能力强的学生做,最后找成绩一般或偏下的学生做。这样每个学生都有练习的机会,而且每个学生都会有成就感。
其次,给学生更多参与的机会。以学习者为中心的教学方法强调学生学习的主动性和自觉性。在传统的以教师为中心的课堂里,教师的知识性灌输占去了课堂绝大部分时间,学生参与课堂语言实践的机会很少。新的以学习者为中心的教学模式改变了这种局面。教师为学生设计了多种形式的实践活动,学生在大量运用性语言实践中感受到自己的进步,学习具有成就感,自信心大为增强,进而希望在更多的实践活动中展示自己的进步和能力。这就使学生形成了高度的主动性和自觉性。在笔者观察的课堂中,除了重要知识点需教师讲解外,其余都是以学生为中心,生生问答,学生自己描述图片,由易到难。与传统英语教学中以教师讲解为主的特点相比,在“以学习者为中心”的课堂中,学生参与的机会更多。
最后,教师的中介作用。坚持以学生为中心课堂教学必须坚持以学生为中心的原则并不意味着抹杀教师的作用,相反教师的作用更重要。课前,教师宣布教学计划,提出各科的教学中心任务,指出课文的重点和难点,介绍有关课文的文化背景知识。课堂上,学生在教师指导下参与活动,大家紧密围绕中心主题,先分组自由发言和讨论,然后各组代表发言,最后由教师指定学生小结。对讨论中出现的重大分歧问题,努力求得解答,让学生全面深刻地理解掌握课文的思想内容、组织结构、写作技巧及语言特点等。课后,学生要做好复习巩固工作,除必要的作业外,应规定按期写英语短文,练习各种文体的写作和一些翻译训练。
那么,这样做的效果又如何呢?
通过对这节课的观察,笔者发现,短期内,在“以学习者为中心”的课堂中,学习气氛活跃,学生积极参与,学生愿意用英语表达自己的观点,能大胆地进行交流,师生互动做得较好,大部分学生能积极配合,但是因为这些学生是初一新生,还不完全具备独立学习的能力,因此也有一部分学生不够自觉,不认真听课。所以教师也要适时地将重心移到教师讲授上来,比如刚开始重要知识点由教师来归纳,经过一段时间的学习之后慢慢过渡到由学生自己归纳,培养学生自主学习的能力。从长期来看,笔者通过对该名教师的采访发现,“以学习者为中心”能够激发学生的学习兴趣,充分调动积极性,能让学生具备自己学习的能力,培养独立的个性,这一点对学生的终身学习都是有益的。
教师的教学行为与他的教学信念是分不开的,教师的信念是个人化的,是教师在个人经历中自我建构而成的。该名教师认为外语学习首先是一个持续的过程,是一个终身学习的过程,有更广的社会和教育意义。为此,要培养学生独立思考、独立完成作业的好习惯,对于难点、善于讨论、研究,提高学生的质疑能力,在课堂上要以学生为主体,教师为主导,为学生以后的外语学习打下良好的基础。同时她也认为由于我国目前的外语教育环境,英语学习也是要学会足够的语言项目以便能够通过考试,考上自己理想的学校。该名教师说,学校规定每天都要写教学反思,这样自己就能认识到自己的教师信念,从而能有意识地调整自己的教学行为。在实际中,该名教师也是按照自己的教学信念这么做的。她的一个毕业生回来看望老师,说在初中学到的知识和方法,到了高中依然对自己帮助很大。而且通过观察该名教师班级的学生,发现他们虽然是初一新生,但是有一些学生已经有了很好的自学能力。
以学生为中心的教学方法对培养学生的个性、独立思考和解决问题的能力,最大限度地发掘学生的潜能,养成自治的学习习惯,具有巨大的促進作用和开拓性意义。但是我们也应认识到,在我国目前的外语教育环境中,与传统的教学模式和旧的学习习惯彻底决裂,改善教学环境,实施以学生为中心的教学模式仍有一定的困难。只要我们真正从学生的主观需求出发,注重素质教育,培养学生的自主学习能力,以学生为中心的英语教育一定能成功地实施。
参考文献:
[1]Hutchinson,T.
关键词: 以学生为中心 中学英语课堂 教学效果
传统的教学理论认为,在英语课堂上,教师是教学过程中的主体,是课堂上唯一的信息源,而学生则是教学过程的客体,是被动的信息接受器,是教师认识和实践的对象。针对传统教学法的理论局限,美国心理学家Carroll(1981)首先提出“以学生为中心”的认知教学法,认知教学法强调人类大脑的智能作用,把语言学习看作是智力活动,主张语言学习以学生为中心。Hutchinson和Waters(1987)偏爱“学习中心”的术语,强调教学目标是使学习达到最大化。他们认为学习者中心的理解过于个人化,未考虑学习者的需求,达到学习目标的社会制约因素。Holliday(1994)发展了Hutchinson和Waters语言学习受社会活动制约的观点,对许多学习者中心的教学过程将文化排斥在外提出异议,强调文化和社会功能对语言学习的重要性。Nunan(1998)从人本主义的观点出发,认为以学生为中心的教学并不是单纯地把权力交给学生,也非低估教师的价值,而是教育学习者使他们对自己的学习逐渐承担更大的责任。Tudor(1996)将Holliday的社会文化观和Nunan的人本主义观点相结合。他认为以学习者为中心,其一,语言教学须承认学习者是复杂的、多样化的人。其二,语言教学是一项教育投入,应赋予学习者权力,使他们在追求与语言任务相关的生活目标中,承担更积极、广泛、自我指导的作用。
以上是不同的教育家和学者对“以学习者为中心”的不同看法,那么在“以学习者为中心”的语言课堂中,教师又起到一个什么作用呢?笔者通过对一节初一学生外语课的观察和对授课老师的采访,作出如下分析。
首先,教师要认真了解每个学生的特点,满足不同学生的需求。Stern(1983)指出,把方法论看作是学生的外在因素是错误的。“我一贯强调的是,首先确定学生的目标和目的是非常重要的。在某些系统中,这在某种程度上是由系统本身决定的”。Stern所说的“确定目标”即是分析学习者的需要,以明确学习目标。正确的需要分析,使用的方法可以是问卷、师生商谈、学生经验的综合等。在笔者观察的课堂中,英语教师担任该班教学已有一学期,对学生有一定了解(通过平时的接触、课堂的观察、课下的交流等)。那么,在英语课堂上教师将不同的任务分配给不同的学生。比如在开始的有关family picture的问答对话当中,老师先作示范,然后找平时领悟能力强的学生做,最后找成绩一般或偏下的学生做。这样每个学生都有练习的机会,而且每个学生都会有成就感。
其次,给学生更多参与的机会。以学习者为中心的教学方法强调学生学习的主动性和自觉性。在传统的以教师为中心的课堂里,教师的知识性灌输占去了课堂绝大部分时间,学生参与课堂语言实践的机会很少。新的以学习者为中心的教学模式改变了这种局面。教师为学生设计了多种形式的实践活动,学生在大量运用性语言实践中感受到自己的进步,学习具有成就感,自信心大为增强,进而希望在更多的实践活动中展示自己的进步和能力。这就使学生形成了高度的主动性和自觉性。在笔者观察的课堂中,除了重要知识点需教师讲解外,其余都是以学生为中心,生生问答,学生自己描述图片,由易到难。与传统英语教学中以教师讲解为主的特点相比,在“以学习者为中心”的课堂中,学生参与的机会更多。
最后,教师的中介作用。坚持以学生为中心课堂教学必须坚持以学生为中心的原则并不意味着抹杀教师的作用,相反教师的作用更重要。课前,教师宣布教学计划,提出各科的教学中心任务,指出课文的重点和难点,介绍有关课文的文化背景知识。课堂上,学生在教师指导下参与活动,大家紧密围绕中心主题,先分组自由发言和讨论,然后各组代表发言,最后由教师指定学生小结。对讨论中出现的重大分歧问题,努力求得解答,让学生全面深刻地理解掌握课文的思想内容、组织结构、写作技巧及语言特点等。课后,学生要做好复习巩固工作,除必要的作业外,应规定按期写英语短文,练习各种文体的写作和一些翻译训练。
那么,这样做的效果又如何呢?
通过对这节课的观察,笔者发现,短期内,在“以学习者为中心”的课堂中,学习气氛活跃,学生积极参与,学生愿意用英语表达自己的观点,能大胆地进行交流,师生互动做得较好,大部分学生能积极配合,但是因为这些学生是初一新生,还不完全具备独立学习的能力,因此也有一部分学生不够自觉,不认真听课。所以教师也要适时地将重心移到教师讲授上来,比如刚开始重要知识点由教师来归纳,经过一段时间的学习之后慢慢过渡到由学生自己归纳,培养学生自主学习的能力。从长期来看,笔者通过对该名教师的采访发现,“以学习者为中心”能够激发学生的学习兴趣,充分调动积极性,能让学生具备自己学习的能力,培养独立的个性,这一点对学生的终身学习都是有益的。
教师的教学行为与他的教学信念是分不开的,教师的信念是个人化的,是教师在个人经历中自我建构而成的。该名教师认为外语学习首先是一个持续的过程,是一个终身学习的过程,有更广的社会和教育意义。为此,要培养学生独立思考、独立完成作业的好习惯,对于难点、善于讨论、研究,提高学生的质疑能力,在课堂上要以学生为主体,教师为主导,为学生以后的外语学习打下良好的基础。同时她也认为由于我国目前的外语教育环境,英语学习也是要学会足够的语言项目以便能够通过考试,考上自己理想的学校。该名教师说,学校规定每天都要写教学反思,这样自己就能认识到自己的教师信念,从而能有意识地调整自己的教学行为。在实际中,该名教师也是按照自己的教学信念这么做的。她的一个毕业生回来看望老师,说在初中学到的知识和方法,到了高中依然对自己帮助很大。而且通过观察该名教师班级的学生,发现他们虽然是初一新生,但是有一些学生已经有了很好的自学能力。
以学生为中心的教学方法对培养学生的个性、独立思考和解决问题的能力,最大限度地发掘学生的潜能,养成自治的学习习惯,具有巨大的促進作用和开拓性意义。但是我们也应认识到,在我国目前的外语教育环境中,与传统的教学模式和旧的学习习惯彻底决裂,改善教学环境,实施以学生为中心的教学模式仍有一定的困难。只要我们真正从学生的主观需求出发,注重素质教育,培养学生的自主学习能力,以学生为中心的英语教育一定能成功地实施。
参考文献:
[1]Hutchinson,T.