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摘 要
著名教育学家主张问题是数学的心脏，学好数学离不开问题。在新课程改革的背景下，越来越多教师关注课堂教学的效果，提问作为教学过程中重要的环节，在教师教学过程及学生学习过程中发挥着重要的作用，如何进行提问，选择什么样的契机进行提问，亦或是选择什么样的方式提问，一堂课提问几次都是教师在设计课堂提问环节时需要考虑的问题。但是，从当前课堂提问的现状来看，这一环节的进行不是很理想，存在着许多问题，亟待解决，为此，本文将针对当前小学数学教师课堂的提问技能的现状，谈一下解决问题的相应办法，以期提高小学数学课堂教学的效率，更好的促进学生的学习。
【关键词】小学数学；教师课堂提问技能；教师课堂提问技能
多年的教学实践使我们每一位数学教师意识到，教师需要掌握较好的提问技能来实现与学生在课堂进行过程中的良性互动。但是，在现实状况中，以教师作为主体的提问并没有达到预期的效果，并没有很好地调动学生的课堂积极性，相反，教师在课堂上进行提问，使不少学生处于紧张的状态，无法放松的进行课堂学生，课堂的同科效率也不是很高，另一方面，不少同学也因为回答不上教师提出的问题，而面露难色，自尊心受到伤害。教学实践中的诸多问题迫使每一位亲临一线的数学老师不得不思考这样的一个问题，即：课堂提问技巧。掌握良好的课堂提问技巧可以实现教师与学生之间的良好互动，调动学生参与课堂的积极性，使学生真正成为课堂的主人，同时还可以通过在课堂上时不时的提问，使学生集中注意力，避免注意力的分散，跟随教师的进度积极主动的思考问题，提高教师教学的课堂效率。
1 小学数学课堂提问技能的现状
1.1 小学数学教师的提问观念与提问实际效度相背离
不少小学数学老师虽然能够意识到传统教学的弊端，在课堂上回采取提问的方式与学生展开互动，但是现实情况表明教师在课堂上所采取的提问方式是单向的，一般是教师针对本堂课的内容频繁的小学生发问，而这种提问的方式并没有离开传统的灌输式教学的实质，教师依旧是对学生实行专制，并没有实现新课程要求的民主教学，教师与学生并没有实现真正的对话，另一方面教师对于课堂上要提问的问题并没有充分的准备，具有主观随意性，教师在课堂上需要提问的问题应当结合课程教学目标和本班学生的实际情况进行精心的设计，而当前，不少老师对于不同的班级，不同的学生采用一套提问方式，忽视了学生之间的个体差异。
1.2 小学生的问题意识不强，未形成主动发问的学习习惯。
小学生由于年龄的限制，认知能力比较差，不少小学生在课堂上乃至生活上过分的依赖自己的老师，并且过分的崇拜自己的教师，认为教师是万能的，具有权威性，教师说的就是圣旨，这就导致不少学生一切以教师为主，缺乏自己的思考，小学生在数学课堂上很少提出自己的意见和想法，也很少提出自己的疑问，另一方面在小学数学课堂上，有时候小学数学教师由于关注教学进度会打断学生的问题或让学生课后再提问，忽视了学生在小学数学课堂上的提問，导致了学生不敢对教师提问。第二，在平时的学习过程中，小学数学教师缺乏对学生主动提问的能力的培养且很少鼓励学生主动提出问题，从而导致学生没有形成主动提问的习惯且不会提问。所以，学生不是没有疑问，而是不会提问甚至不敢提问。
2 针对提问技能现状的解决办法
2.1 优化提问内容，提高提问质量。
作为一名数学教师，在新课程的要求下，应当具有严谨治学的态度，结合当堂课的教学内容，明确自己提问的意图，并广泛的搜集资料，精心的准备在课堂上提问的问题。在准备的过程中，教师要思考这样的几个问题：自己在课堂上要设计几个环节，在每一个环节中应该提出几个问题，自己提问这个问题的目的是什么？是要调动学生的课堂积极性？还是要检验一下学生的听课效率等等，然后再思考一下在提问过程中可能出现的突发状况，做到有备无患。同时在设计问题时，教师要准确的把握问题的难易程度，提问要具有层次性，太难或极其简单的问题尽量少设计，要以难度适中的问题为重点，这样可以提高学生的自我效能感。
2.2 小学数学教师完善发问技巧，提高提问效度。
教师在提问过程中要采用多元化的提问方式，避免单调。比如在学生课堂积极性不高的时候，教师可以采取激发学生趣味式的提问方式，有意识地设计好问题情境，使问题情趣化，这样更能引起学生的注意，激发学生的求知欲，进而能够使学生带有浓厚的学习兴趣积极地思考问颗，寻求新知。同时教师在提问过程中要注意培养学生的发散斯文，提升其举一反三的能力。小学数学主要是一些基础性的知识，很多知识，问题都存在着相似之处，存在着千丝万缕的联系，所以教师在提问的过程中，小学数学教师要有意识地设置以旧引新、由浅入深的提问，让学生从已掌握的知识和思维方式在问题情境中、小学数学教师的引导下从而迁移到新的知识中。这样学生通过对已经学过的知识的回忆和确认，然后与当前所学的知识进行联系，形成一个系统的有逻辑的框架体系，既巩固了已经学过的知识，由加深了对新的知识的理解，教师又何乐而不为呢。同时教师还可以通过悬念猜想式的提问方式，提升学生的创造力和想象力，教师可以在课堂导入的时候先给学生抛出一个问题，不做解答，让学生带着问题去听课，激发学生的求知欲望，这样在课堂内容结束的时候，教师再将这个问题拿出来，让学生结合自己的课堂所学，给出答案，教师再进行点评，这样让学生带着问题去听课，增强了学生上课的目的性，使学生集中注意力。最后，孔子曾经说过：“不愤不启，不徘不发”。“不愤不徘”不能问。小学数学教学要提倡启发式的教学，而不是一味地给学生灌输知识。
总之，课堂提问是一门艺术，教师要结合自己的教学经验不断的总结技巧，提升自己的提问能力，极大地调动学生的课堂参与程度，促进课堂效率的提高。
参考文献
[1]刘云云.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策研究[D].锦州：渤海大学，2016.
[2]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].锦州：渤海大学，2015.
[3]王琰.小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
作者单位
吉林省农安县小城子乡中心小学 吉林省农安县 130228
著名教育学家主张问题是数学的心脏，学好数学离不开问题。在新课程改革的背景下，越来越多教师关注课堂教学的效果，提问作为教学过程中重要的环节，在教师教学过程及学生学习过程中发挥着重要的作用，如何进行提问，选择什么样的契机进行提问，亦或是选择什么样的方式提问，一堂课提问几次都是教师在设计课堂提问环节时需要考虑的问题。但是，从当前课堂提问的现状来看，这一环节的进行不是很理想，存在着许多问题，亟待解决，为此，本文将针对当前小学数学教师课堂的提问技能的现状，谈一下解决问题的相应办法，以期提高小学数学课堂教学的效率，更好的促进学生的学习。
【关键词】小学数学；教师课堂提问技能；教师课堂提问技能
多年的教学实践使我们每一位数学教师意识到，教师需要掌握较好的提问技能来实现与学生在课堂进行过程中的良性互动。但是，在现实状况中，以教师作为主体的提问并没有达到预期的效果，并没有很好地调动学生的课堂积极性，相反，教师在课堂上进行提问，使不少学生处于紧张的状态，无法放松的进行课堂学生，课堂的同科效率也不是很高，另一方面，不少同学也因为回答不上教师提出的问题，而面露难色，自尊心受到伤害。教学实践中的诸多问题迫使每一位亲临一线的数学老师不得不思考这样的一个问题，即：课堂提问技巧。掌握良好的课堂提问技巧可以实现教师与学生之间的良好互动，调动学生参与课堂的积极性，使学生真正成为课堂的主人，同时还可以通过在课堂上时不时的提问，使学生集中注意力，避免注意力的分散，跟随教师的进度积极主动的思考问题，提高教师教学的课堂效率。
1 小学数学课堂提问技能的现状
1.1 小学数学教师的提问观念与提问实际效度相背离
不少小学数学老师虽然能够意识到传统教学的弊端，在课堂上回采取提问的方式与学生展开互动，但是现实情况表明教师在课堂上所采取的提问方式是单向的，一般是教师针对本堂课的内容频繁的小学生发问，而这种提问的方式并没有离开传统的灌输式教学的实质，教师依旧是对学生实行专制，并没有实现新课程要求的民主教学，教师与学生并没有实现真正的对话，另一方面教师对于课堂上要提问的问题并没有充分的准备，具有主观随意性，教师在课堂上需要提问的问题应当结合课程教学目标和本班学生的实际情况进行精心的设计，而当前，不少老师对于不同的班级，不同的学生采用一套提问方式，忽视了学生之间的个体差异。
1.2 小学生的问题意识不强，未形成主动发问的学习习惯。
小学生由于年龄的限制，认知能力比较差，不少小学生在课堂上乃至生活上过分的依赖自己的老师，并且过分的崇拜自己的教师，认为教师是万能的，具有权威性，教师说的就是圣旨，这就导致不少学生一切以教师为主，缺乏自己的思考，小学生在数学课堂上很少提出自己的意见和想法，也很少提出自己的疑问，另一方面在小学数学课堂上，有时候小学数学教师由于关注教学进度会打断学生的问题或让学生课后再提问，忽视了学生在小学数学课堂上的提問，导致了学生不敢对教师提问。第二，在平时的学习过程中，小学数学教师缺乏对学生主动提问的能力的培养且很少鼓励学生主动提出问题，从而导致学生没有形成主动提问的习惯且不会提问。所以，学生不是没有疑问，而是不会提问甚至不敢提问。
2 针对提问技能现状的解决办法
2.1 优化提问内容，提高提问质量。
作为一名数学教师，在新课程的要求下，应当具有严谨治学的态度，结合当堂课的教学内容，明确自己提问的意图，并广泛的搜集资料，精心的准备在课堂上提问的问题。在准备的过程中，教师要思考这样的几个问题：自己在课堂上要设计几个环节，在每一个环节中应该提出几个问题，自己提问这个问题的目的是什么？是要调动学生的课堂积极性？还是要检验一下学生的听课效率等等，然后再思考一下在提问过程中可能出现的突发状况，做到有备无患。同时在设计问题时，教师要准确的把握问题的难易程度，提问要具有层次性，太难或极其简单的问题尽量少设计，要以难度适中的问题为重点，这样可以提高学生的自我效能感。
2.2 小学数学教师完善发问技巧，提高提问效度。
教师在提问过程中要采用多元化的提问方式，避免单调。比如在学生课堂积极性不高的时候，教师可以采取激发学生趣味式的提问方式，有意识地设计好问题情境，使问题情趣化，这样更能引起学生的注意，激发学生的求知欲，进而能够使学生带有浓厚的学习兴趣积极地思考问颗，寻求新知。同时教师在提问过程中要注意培养学生的发散斯文，提升其举一反三的能力。小学数学主要是一些基础性的知识，很多知识，问题都存在着相似之处，存在着千丝万缕的联系，所以教师在提问的过程中，小学数学教师要有意识地设置以旧引新、由浅入深的提问，让学生从已掌握的知识和思维方式在问题情境中、小学数学教师的引导下从而迁移到新的知识中。这样学生通过对已经学过的知识的回忆和确认，然后与当前所学的知识进行联系，形成一个系统的有逻辑的框架体系，既巩固了已经学过的知识，由加深了对新的知识的理解，教师又何乐而不为呢。同时教师还可以通过悬念猜想式的提问方式，提升学生的创造力和想象力，教师可以在课堂导入的时候先给学生抛出一个问题，不做解答，让学生带着问题去听课，激发学生的求知欲望，这样在课堂内容结束的时候，教师再将这个问题拿出来，让学生结合自己的课堂所学，给出答案，教师再进行点评，这样让学生带着问题去听课，增强了学生上课的目的性，使学生集中注意力。最后，孔子曾经说过：“不愤不启，不徘不发”。“不愤不徘”不能问。小学数学教学要提倡启发式的教学，而不是一味地给学生灌输知识。
总之，课堂提问是一门艺术，教师要结合自己的教学经验不断的总结技巧，提升自己的提问能力，极大地调动学生的课堂参与程度，促进课堂效率的提高。
参考文献
[1]刘云云.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策研究[D].锦州：渤海大学，2016.
[2]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].锦州：渤海大学，2015.
[3]王琰.小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
作者单位
吉林省农安县小城子乡中心小学 吉林省农安县 130228