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【摘要】新课程的实施，让科学课堂呈现出一派热闹景象，科学课中讨论声此起彼伏，“表演”更是一波胜似一波，好像科学课里没有讨论和表演，就不是一节成功的课。但这种浮光掠影的科学课堂到底有多大的实效，这不得不让我们深思。因此本文提倡要让我们的科学课堂“简约”化。让我们的课堂少一份轰轰烈烈的讨论，多一些静静的思考，多一些思维的交锋。让我们的课堂真正充满生命的活力。
【关键词】简约；学案；思考；动手
时下，随着新课程的推进，我们发现科学课堂中出现了很多的“表演性”、“活动性”的课，特别是在一些“公开课”中，更是隆重，一些老师为了寻找亮点，将原本简单的教材变得复杂化，将简单明了的结论性知识，硬是注入“讨论”的“元素”，好像这样才能显得时尚。但静静的反思，这样的课堂真的是高效的课堂吗？学生在课堂中的思维真的发展了吗？答案是否定的。
所以我们要寻找一种真正有效的课堂，这种课堂需要有这样的一种境界：以最简捷的方式让学生获得最好的收获，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。说到底，就是要简约，就是要“摒弃一切不需要的奢华、一切的做秀，简简单单教科学。” 这样的教学，才不会浪费学生的精力和时间，才是真正的有效教学。基于此，本文结合教学实践来阐述如何构建简约有效的科学课堂：
一、给学生一根行走的拐杖
学生学习科学如同在黑暗的胡同里行走，需要教师给予直接的帮助、给予方法的指点。一味的让学生自我感悟，缺乏具体方法的指导，学生就像在黑暗中乱闯乱撞，徘徊不前，学习科学的效率自然降低。所以为了突出学生学习的主体性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，我们应该给学生一根行走的“拐杖”。那就是学案。它以“先学后教，自主建构”为指导思想，目的就是让学生在学案的指引下，让学生的学更加有效，从而激发学生的学习积极性。
学案作为导学的载体就要求我们要在学案的设计上体现出一个“导”字。主要是通过一些有效的问题来引领学生进入探究的境界。这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，引导学生积极主动地进行思维，从而达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。
二、给学生足够的时间酝酿
学生的感悟就像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿。一节好的科学课，不在于问题的多少，而在于是否富有理智挑战的问题，在于学生有效思维时间的长度。有效思维的时间越长，学生的学习就越深入，学习所获得的理解就越深刻。个性化的见解就越鲜明、越具有深度，课堂教学才能真正实现思维的碰撞、心灵的交流，才能产生新的思想，生成新的精彩。正所谓“静能生慧，静能致远”，静静的思考更是一种激烈的思维过程。
三、让学生在动手中思考
科学是一门以实验为基础的学科，在教学中必须充分地重视实验，我们可以用实验来提高学生的学习兴趣，以培养学生的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。因此，加强实验教学是提高科学教学质量的重要一环。而在实验中，学生通过动手在积极的思考。这是其他学习方式难以抗衡的，正如苏霍姆林斯基说过：“孩子的智慧处在手指尖上。”所以我们应该给学生动手的机会。让学生在动手中体验过程的精彩。
比如在学习《水的压强》时，我们可以让学生小组利用一个装有水的塑料袋来实验，让学生真正去感悟水压的存在。再让学生通过一个牛奶盒来做与水的压强和深度有关的实验。通过动手做实验，学生的兴趣很高，当然在实验中也了解了科学家是如何做科学研究的。
四、让学生在精彩生成处驻足
课堂教学不是机械地按照预设的方案传授知识的线性过程,而是根据学生实际需要,不断调整,动态生成的发展过程。在实际的教学进程中,常常有意外的惊喜和美丽的图景,常常有意料不到的新思维、新情境、新方法,即动态生成。叶澜教授也说道：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。所以，我们应该关注课堂中的精彩的生成，让学生驻足下来好好的欣赏。
比如在讲《鱼的呼吸》时，我并不是直截了当地把“鱼生活在水里，利用鳃从水中得到氧气，排出二氧化碳”的结论直接告诉学生，而是将玻璃缸中的金鱼放到了学生眼前，要求学生仔细观察水中的金鱼，并据此说出自己寻找到的问题，比比谁找到的问题多，结果学生的问题意识一下子就被调动起来了：为什么金鱼的眼睛总是睁着？为什么金鱼的颜色很鲜艳？为什么金鱼喜欢停留在水的上层？为什么在河流中找不到金鱼？…… 这些生成的精彩的问题都是很好的教学素材，面对这些精彩的生成，我们应该和学生一起驻足来欣赏，让学生体会到课堂学习的快乐。
总之，在科学的教学中，我们需要的是要让学生学的充分、透彻，而非蜻蜓点水；要让学生学习的深入、扎实，而非浮光掠影。所以，我们呼唤简约的科学课堂。
【参考文献】
[1]赵成艺初中科学问题意识的培养策略，《科技创新导报》2009第17期
[2]王方林.何谓有效的课堂提问.《教育理论与实践》 2002.7
（作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学）
【关键词】简约；学案；思考；动手
时下，随着新课程的推进，我们发现科学课堂中出现了很多的“表演性”、“活动性”的课，特别是在一些“公开课”中，更是隆重，一些老师为了寻找亮点，将原本简单的教材变得复杂化，将简单明了的结论性知识，硬是注入“讨论”的“元素”，好像这样才能显得时尚。但静静的反思，这样的课堂真的是高效的课堂吗？学生在课堂中的思维真的发展了吗？答案是否定的。
所以我们要寻找一种真正有效的课堂，这种课堂需要有这样的一种境界：以最简捷的方式让学生获得最好的收获，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。说到底，就是要简约，就是要“摒弃一切不需要的奢华、一切的做秀，简简单单教科学。” 这样的教学，才不会浪费学生的精力和时间，才是真正的有效教学。基于此，本文结合教学实践来阐述如何构建简约有效的科学课堂：
一、给学生一根行走的拐杖
学生学习科学如同在黑暗的胡同里行走，需要教师给予直接的帮助、给予方法的指点。一味的让学生自我感悟，缺乏具体方法的指导，学生就像在黑暗中乱闯乱撞，徘徊不前，学习科学的效率自然降低。所以为了突出学生学习的主体性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，我们应该给学生一根行走的“拐杖”。那就是学案。它以“先学后教，自主建构”为指导思想，目的就是让学生在学案的指引下，让学生的学更加有效，从而激发学生的学习积极性。
学案作为导学的载体就要求我们要在学案的设计上体现出一个“导”字。主要是通过一些有效的问题来引领学生进入探究的境界。这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，引导学生积极主动地进行思维，从而达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。
二、给学生足够的时间酝酿
学生的感悟就像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿。一节好的科学课，不在于问题的多少，而在于是否富有理智挑战的问题，在于学生有效思维时间的长度。有效思维的时间越长，学生的学习就越深入，学习所获得的理解就越深刻。个性化的见解就越鲜明、越具有深度，课堂教学才能真正实现思维的碰撞、心灵的交流，才能产生新的思想，生成新的精彩。正所谓“静能生慧，静能致远”，静静的思考更是一种激烈的思维过程。
三、让学生在动手中思考
科学是一门以实验为基础的学科，在教学中必须充分地重视实验，我们可以用实验来提高学生的学习兴趣，以培养学生的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。因此，加强实验教学是提高科学教学质量的重要一环。而在实验中，学生通过动手在积极的思考。这是其他学习方式难以抗衡的，正如苏霍姆林斯基说过：“孩子的智慧处在手指尖上。”所以我们应该给学生动手的机会。让学生在动手中体验过程的精彩。
比如在学习《水的压强》时，我们可以让学生小组利用一个装有水的塑料袋来实验，让学生真正去感悟水压的存在。再让学生通过一个牛奶盒来做与水的压强和深度有关的实验。通过动手做实验，学生的兴趣很高，当然在实验中也了解了科学家是如何做科学研究的。
四、让学生在精彩生成处驻足
课堂教学不是机械地按照预设的方案传授知识的线性过程,而是根据学生实际需要,不断调整,动态生成的发展过程。在实际的教学进程中,常常有意外的惊喜和美丽的图景,常常有意料不到的新思维、新情境、新方法,即动态生成。叶澜教授也说道：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。所以，我们应该关注课堂中的精彩的生成，让学生驻足下来好好的欣赏。
比如在讲《鱼的呼吸》时，我并不是直截了当地把“鱼生活在水里，利用鳃从水中得到氧气，排出二氧化碳”的结论直接告诉学生，而是将玻璃缸中的金鱼放到了学生眼前，要求学生仔细观察水中的金鱼，并据此说出自己寻找到的问题，比比谁找到的问题多，结果学生的问题意识一下子就被调动起来了：为什么金鱼的眼睛总是睁着？为什么金鱼的颜色很鲜艳？为什么金鱼喜欢停留在水的上层？为什么在河流中找不到金鱼？…… 这些生成的精彩的问题都是很好的教学素材，面对这些精彩的生成，我们应该和学生一起驻足来欣赏，让学生体会到课堂学习的快乐。
总之，在科学的教学中，我们需要的是要让学生学的充分、透彻，而非蜻蜓点水；要让学生学习的深入、扎实，而非浮光掠影。所以，我们呼唤简约的科学课堂。
【参考文献】
[1]赵成艺初中科学问题意识的培养策略，《科技创新导报》2009第17期
[2]王方林.何谓有效的课堂提问.《教育理论与实践》 2002.7
（作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学）