诗歌鉴赏是高考语文中的经典题型，同时也是高考中具有较高区分度的试题。由于诗歌的不确定性，很多学生面对这种题型往往高度紧张，手足无措，得分率一直不高。那么，作为语文教师又该如何帮助学生解决这样的难题呢？
　　 一、读懂诗意
　　 诗歌通常是用简练含蓄的语言、丰富的意象和充实的内容传达多变的情感，学生如果读不懂诗歌，就不能正确判断诗歌的内容及情感，做诗歌鉴赏题时就会模棱两可，难以下笔，甚至张冠李戴，胡乱贴标签。所以，要鉴赏诗歌就必须读懂诗歌，读懂诗歌内容是做诗歌鉴赏的基础。
　　 首先，把握全面信息。诗歌鉴赏从题目、注释到内容都需要认真对待。有的诗歌的题目就交代了内容，如，2010年江苏高考诗歌赏析题是王昌龄的《送魏二》。有的诗歌附有注释，或是对写作背景的说明，或是对诗歌中典故的解释，如，2010年全国卷中的《咏素蝶》，注：刘孝绰，南朝梁文学家，彭城（今江苏徐州）人。文名颇盛，因恃才傲物，而为人所忌恨，仕途数起数伏。这里就是背景及作者的为人的介绍，对答题很有帮助，读题时就不能走马观花。
　　 其次，打破思维定势。学生从小学到现在接触过许多诗歌，他们初步了解了一些诗人的身世遭遇、诗歌风格、诗歌中常见意象的含义等，这些已有的基础知识对鉴赏有一定的帮助。但同样的景物，因诗人所处的时代、遭遇、心境的不同，会寓含截然不同的情感。如，在赏析曾巩的《咏柳》时，作者是借对柳树形象的刻画来讽刺那些得志猖狂的小人，然而不少学生竟认为是在赞美柳树。问及原因，才知是受学过的贺知章的《咏柳》影响，显然，在这里学生过去的经验产生了消极作用。同一个作者的诗歌风格也不尽相同，甚至相差很远，鉴赏时要就诗歌本身来分析。
　　 再次，掌握文言知识。由于诗歌是用文言写就的，篇幅短小，讲究格律或是突出强调作者的情感等原因，就常常打破在生活中或其他文体里所使用的常规语言的束缚，出现倒装、省略或改变词性等现象。与现代汉语语法之间存在一定的差异性，给学生的阅读带来一定的难度。这就需要调动学生的文言知识储备，以便准确理解诗歌的含义。如，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”应是“浣女归竹喧渔舟下莲动”;“寺忆曾游处，桥怜再渡时”将“寺”和“桥”提到句首，以突出强调作者的怜爱之情。
　　 二、掌握相关术语
　　 正如数学题的解答需要借助数学公式，诗歌的鉴赏离不开相关术语。考试说明上规定诗歌鉴赏考查的内容有两方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。因此，要掌握常见的诗歌鉴赏术语。如，修辞方法类的比喻、借代、拟人、象征等，
　　抒情方式类的直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等，描写方式类的动静结合、虚实结合等，结构技巧类的过渡、铺垫、伏笔等，表现手法类的衬托、对比、渲染、卒章显志、托物言志等，思想感情类的忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、坚守节操、忧国忧民等。掌握术语，在答题时才有针对性。
　　 三、讲究答题技巧
　　 仔细审查历年高考的考查题型，可以发现诗歌鉴赏中的规律，应适时总结，及时点拨，使学生心中有数，提高答题的有效性。如，诗歌鉴赏中的景物类题型，在学生作答时，就有必要使学生明白这一类题型的解题思路：首先，要定位于景物描写的相关理论知识上;其次，再落实在具体的诗歌解读中。这样的思考类似于数学教学中的公式法解题，这种定位思考有助于学生的解题。诗歌是表达情感的艺术，而由于古人的含蓄，情感往往是通过描写景物来表现的。以鉴赏景物类诗为例，一是诗歌写了怎样的情景，回答这类题目，需要学生在知晓大意的基础上，用自己的语言再现诗歌中的情景，并指出其特点，当然，这里的再现不等于翻译;二是诗歌表达了怎样的思想感情，回答这类题目，就需要学生先对情景进行简述，然后再回答表达了作者什么样的情感。
　　 当然，学生诗词鉴赏水平的提高，还有一些方法，如，比较法、联想与想象等。在实际教学过程中，教师要引导学生善于积累，寻找规律，掌握技巧，有效提高学生的诗歌鉴赏水平。