论文部分内容阅读
职高语文教学改革日新月异，如春风和绿叶，给职高语文课堂带来了清爽的气息。一讲到底、一问到底的“满堂灌”式的语文教学现状得到了改观，职高语文教学逐步趋于理性化和合理化，更多地关注了学生语文基础、职业特性和未来拓展方面的内容。但是，新 “读书无用论” 的滋生以及网络突飞猛进的发展，也使得职高学生更多沉溺于网络、手机游戏，他们阅读文本体验的积极性相对滞后。职高语文教师在语文阅读教学中，往往是“避重就轻”。注重介绍作者、总结中心思想、分析文章结构和大事渲染，但在能激发学生阅读兴趣或能引起学生共鸣之处却轻描淡写。久而久之，教师一直所坚守的语文阅读教学的课堂成了一块鸡肋，讲之无味，弃之可惜。事实上，在职高语文阅读教学中有“三处”应“浓墨重彩”，这样，阅读的课堂才会变得有生气。
一、于阅读空白处“补白”
格式塔派认为：人的心理意识活动都是先验的“完形”，人所知觉的外界事物和运动都是完形的作用。人和动物的智慧行为是一种新完形的突然出现，叫做“顿悟”。由此可见，当人们面对一种空白物的刺激，会情不自禁地产生一种急于使它完美的“顿悟”——一种积极进取的心理活动。南朝文学批评家钟嵘在《诗品？序》中提到：“使味之者无极，闻之者动心，是诗之至也。”“无极”之处，作者此刻的审美情感已非文字所能阐述，它是留给读者思考不确定性的意蕴空间，是作者在创作中为了彰显主题有意为之而留出的空白部分。可见，文本中耐人寻味的“空白”，是学生学习中思维火花的碰撞点。这一碰撞点，也是教师、学生、文本的联结点。抓住这一节点，让学生来对文本空白处“补白”，也就成了阅读教学中的一大亮点。
补“白”的好与坏直接关系到阅读的完美与否，因此填补文本中的“空白”，需做到“无缝衔接”。“空白”不是“空穴来风”，它是有根有据的。为了使“空白”能够填补完美，需要教师引导学生从文本中去找理由。如，《项链》这篇课文的结尾借佛莱思节夫人的口，寥寥数字道出项链是假的，在这里，文本就出了空白——听到项链是假的后，玛蒂尔德怎么样了呢？学生此时正在为项链是假的而替主人公叹息时，适时把文本中的空白抛给学生，意犹未尽中他们听到这出乎意料的问题，立即精神振作。学生参与补白，是他们思维智慧的结晶，是他们好奇、好强心理的彰显。正因为补白，学生真正成为阅读课堂上的主体，他们的审美需求得到了极大的满足。
二、于阅读生成处“开发”
预设是指教学前的设计，是教师有目的、有计划的设想与安排;生成是指在课堂教学中，师生和生生之间，在合作、对话、碰撞中，临时生成了超出了教师预设方案之外的新问题、新情况。在以往的教学中，教师总是把自己课前的预设当作课堂开展的行动指南，而把那些意外的生成当作“异类”，弃之一边，不闻不问。这样严重打击了职高学生主动参与文本阅读的积极性，课堂也就成了一言堂或者是一家谈，学生也就丧失了阅读文本的兴趣。著名教育家叶澜提出：“课堂应该有意外的通道和美丽的风景，而不是没有激情的行程。”可见阅读课堂上生成和预设并不矛盾，生成不是游离于预设之外的摆设物，而是预设有益的补充，两者相得益彰。
预设和生成应保持适当的张力，二者的效用才会最大化。所以在职高语文阅读教学中，应该在阅读生成处做适度的“开发”。例如，在教学莫言的《卖白菜》这一课中，赏析到坚强、善良的母亲因为我多收了老太太一毛钱而流泪的文段时，有一名女生小声地说了一句：“社斗的妈妈不是很傻吗？”这属于课堂预设之外的问题，若只是简单的告诉学生“社斗的妈妈不傻”，那将严重挫伤学生参与阅读的积极性。于是在课堂上就要小心地呵护这一难得的意外生成，可以组织学生讨论，收集讨论材料，结合课文内容，制作了微课《妈妈傻吗？》，用于学生课后学习。这样，意外生成的问题成了学生热议的话题，大家在讨论和学习中，形成了合理的价值观。课堂上一个意外的生成，教师进行适度的开发，不仅使阅读的课堂得到了延伸，更为重要的是为学生找回阅读的自信提供了一个阶梯。
三、于阅读疑问处“辨理”
职高语文教师在阅读教学中，难免遇到这样的尴尬。阅读课上提出问题，学生不是“鸦雀无声”，就是“目瞪口呆”。为了完成教学任务，只好越俎代庖，将答案公布于众，草率完成阅读教学。教师只注重传授学生解决疑难问题的“锦囊妙计”，诸如，过渡句的作用是承上启下、中心句常在文章的首段和末段、比喻在文中的作用等。解决语文阅读的疑问变成了机械的答题模式，阅读何来愉悦和成功的享受呢？对阅读文本中问题的处理，成了阅读教学中的最大“问题”。职高学生虽然基础差，但是他们具有较强的好奇心和自我表现的欲望。就如苏霍姆林斯基所说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，教师要抓住职高学生的这一特点，因势利导，激发学生阅读的兴趣。古人云：“疑是思之源，思是智之本。”“疑”和“思”是启迪学生智慧、让学生明辨是非的源和本。因此，教师在语文阅读教学中，要处理好“疑”和“思”。
在阅读疑问处真正调动学生参与阅读的积极性，应让学生在疑问处辨理。孔子说过：不观高崖，何以知巅坠之患;不临深泉，何以知没溺之患;不观巨海，何以知风波之患。在阅读教学中，教师鼓励学生大胆质疑的同时，还要让学生主动参与辩疑，这样他们才会真正体会到阅读所带来的乐趣。
一、于阅读空白处“补白”
格式塔派认为：人的心理意识活动都是先验的“完形”，人所知觉的外界事物和运动都是完形的作用。人和动物的智慧行为是一种新完形的突然出现，叫做“顿悟”。由此可见，当人们面对一种空白物的刺激，会情不自禁地产生一种急于使它完美的“顿悟”——一种积极进取的心理活动。南朝文学批评家钟嵘在《诗品？序》中提到：“使味之者无极，闻之者动心，是诗之至也。”“无极”之处，作者此刻的审美情感已非文字所能阐述，它是留给读者思考不确定性的意蕴空间，是作者在创作中为了彰显主题有意为之而留出的空白部分。可见，文本中耐人寻味的“空白”，是学生学习中思维火花的碰撞点。这一碰撞点，也是教师、学生、文本的联结点。抓住这一节点，让学生来对文本空白处“补白”，也就成了阅读教学中的一大亮点。
补“白”的好与坏直接关系到阅读的完美与否，因此填补文本中的“空白”，需做到“无缝衔接”。“空白”不是“空穴来风”，它是有根有据的。为了使“空白”能够填补完美，需要教师引导学生从文本中去找理由。如，《项链》这篇课文的结尾借佛莱思节夫人的口，寥寥数字道出项链是假的，在这里，文本就出了空白——听到项链是假的后，玛蒂尔德怎么样了呢？学生此时正在为项链是假的而替主人公叹息时，适时把文本中的空白抛给学生，意犹未尽中他们听到这出乎意料的问题，立即精神振作。学生参与补白，是他们思维智慧的结晶，是他们好奇、好强心理的彰显。正因为补白，学生真正成为阅读课堂上的主体，他们的审美需求得到了极大的满足。
二、于阅读生成处“开发”
预设是指教学前的设计，是教师有目的、有计划的设想与安排;生成是指在课堂教学中，师生和生生之间，在合作、对话、碰撞中，临时生成了超出了教师预设方案之外的新问题、新情况。在以往的教学中，教师总是把自己课前的预设当作课堂开展的行动指南，而把那些意外的生成当作“异类”，弃之一边，不闻不问。这样严重打击了职高学生主动参与文本阅读的积极性，课堂也就成了一言堂或者是一家谈，学生也就丧失了阅读文本的兴趣。著名教育家叶澜提出：“课堂应该有意外的通道和美丽的风景，而不是没有激情的行程。”可见阅读课堂上生成和预设并不矛盾，生成不是游离于预设之外的摆设物，而是预设有益的补充，两者相得益彰。
预设和生成应保持适当的张力，二者的效用才会最大化。所以在职高语文阅读教学中，应该在阅读生成处做适度的“开发”。例如，在教学莫言的《卖白菜》这一课中，赏析到坚强、善良的母亲因为我多收了老太太一毛钱而流泪的文段时，有一名女生小声地说了一句：“社斗的妈妈不是很傻吗？”这属于课堂预设之外的问题，若只是简单的告诉学生“社斗的妈妈不傻”，那将严重挫伤学生参与阅读的积极性。于是在课堂上就要小心地呵护这一难得的意外生成，可以组织学生讨论，收集讨论材料，结合课文内容，制作了微课《妈妈傻吗？》，用于学生课后学习。这样，意外生成的问题成了学生热议的话题，大家在讨论和学习中，形成了合理的价值观。课堂上一个意外的生成，教师进行适度的开发，不仅使阅读的课堂得到了延伸，更为重要的是为学生找回阅读的自信提供了一个阶梯。
三、于阅读疑问处“辨理”
职高语文教师在阅读教学中，难免遇到这样的尴尬。阅读课上提出问题，学生不是“鸦雀无声”，就是“目瞪口呆”。为了完成教学任务，只好越俎代庖，将答案公布于众，草率完成阅读教学。教师只注重传授学生解决疑难问题的“锦囊妙计”，诸如，过渡句的作用是承上启下、中心句常在文章的首段和末段、比喻在文中的作用等。解决语文阅读的疑问变成了机械的答题模式，阅读何来愉悦和成功的享受呢？对阅读文本中问题的处理，成了阅读教学中的最大“问题”。职高学生虽然基础差，但是他们具有较强的好奇心和自我表现的欲望。就如苏霍姆林斯基所说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，教师要抓住职高学生的这一特点，因势利导，激发学生阅读的兴趣。古人云：“疑是思之源，思是智之本。”“疑”和“思”是启迪学生智慧、让学生明辨是非的源和本。因此，教师在语文阅读教学中，要处理好“疑”和“思”。
在阅读疑问处真正调动学生参与阅读的积极性，应让学生在疑问处辨理。孔子说过：不观高崖，何以知巅坠之患;不临深泉，何以知没溺之患;不观巨海，何以知风波之患。在阅读教学中，教师鼓励学生大胆质疑的同时，还要让学生主动参与辩疑，这样他们才会真正体会到阅读所带来的乐趣。