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诗歌鉴赏是高考语文中的经典题型，同时也是高考中具有较高区分度的试题。由于诗歌的不确定性，在遇到相关题目的时候，每一次都需要学生调动新的知识储备，所以很多学生面对这种题型往往高度紧张，手足无措。许多学生尤其是普通中学的学生，更是视它如洪水猛兽，得分率一直不高。那么，作为语文教师，又该如何帮助学生解决这样的难题呢？
一、读懂诗意
诗歌通常是用简练含蓄的语言、丰富的意象和充实的内容传达多变的情感，学生如果读不懂诗歌，就不能正确判断诗歌的内容及情感，做诗歌鉴赏题时就会模棱两可，难以下笔，甚至张冠李戴，胡乱贴标签。所以，要鉴赏诗歌就必须读懂诗歌，读懂诗歌内容是进行诗歌鉴赏的基础。
首先，把握全面信息。诗歌鉴赏从题目、注释到内容，都需要认真对待。有的诗歌的题目就交代了内容，如，2010年江苏高考诗歌赏析题是王昌龄的《送魏二》。有的诗歌附有注释，或是对写作背景的说明，或是对诗歌中典故的解释。如，2010全国卷《咏素蝶》的注：刘孝绰，南朝梁文学家，彭城（今江苏徐州）人。文名颇盛，因恃才傲物，而为人所忌恨，仕途数起数伏。这就是背景及作者的为人的介绍，对做题很有帮助，读题时就不能走马观花。
其次，打破思维定势。学生从小学到现在接触过许多诗歌，他们初步了解了一些诗人的身世遭遇、诗歌风格、诗歌中常见意象的含义等。这些已有的基础知识，对鉴赏诗歌有一定的帮助。但同样的景物，因诗人所处的时代遭遇、心境的不同，会寓含截然不同的情感。如，在赏析曾巩的《咏柳》时，作者是借对柳树形象的刻画，来讽刺那些得志猖狂的小人，然而不少学生竟认为是在赞美柳树，问及原因，才知是受学过的贺知章的《咏柳》影响，显然这里学生过去的经验产生了消极作用。同一个作者的诗歌风格也不尽相同，甚至相差很远，鉴赏时要就诗歌本身来分析。
再次，掌握文言知识。由于诗歌是用文言写就的，篇幅短小，讲究格律，或是为了突出强调作者的情感等，所以诗歌常常打破生活中或其他文体里所使用的常规语言的束缚，出现倒装、省略或改变词性等现象。与现代汉语语法之间存在一定的差异性，给学生的阅读带来一定的难度。这就需要学生调动自己的文言知识储备，以便准确理解诗歌的含义。如，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”应是“浣女归竹喧，渔舟下莲动”。“寺忆曾游处，桥怜再渡时”将“寺”和“桥”提到句首，以突出强调作者的怜爱之情。
二、掌握相关术语
正如数学题的解答需要借助数学公式，诗歌的鉴赏离不开相关术语。考试说明上规定诗歌鉴赏考查的内容有两方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。因此，要掌握常见的诗歌鉴赏术语：如修辞方法类的比喻、借代、拟人、象征等，抒情方式类的直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等，描写方式类的动静结合、虚实结合等，结构技巧类的过渡、铺垫、伏笔等，表现手法类的衬托、对比、渲染、卒章显志、托物言志等，思想感情类的忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、坚守节操、忧国忧民等。掌握术语，在答题时才有针对性。
三、讲究答题技巧
仔细审查历年高考的考查题型，可以发现诗歌鉴赏类题型中的规律，应适时总结，及时点拨，使学生心中有数，提高答题的有效性。如，对诗歌鉴赏中的景物类题型作答，就有必要使学生明白这一类题型的解题思路：首先，就要定位于景物描写的相关理论知识上，其次，再落实在具体的诗歌解读中。这样的思考类似于数学教学中的公式法解题，但这种定位思考有助于学生的解题。诗歌是表达情感的艺术，由于古人的含蓄，情感往往通过描写景物来表现。鉴赏景物类诗歌时，可以分为这样两步：一是诗歌写了怎样的情景，回答这类题目需要学生在知晓大意的基础上，用自己的语言再现诗歌中的情景并指出其特点，当然，这里的再现不等于翻译;二是诗歌表达了怎样的思想感情，这就需要在对情景的简述的基础上再深入回答作者表达的情感。
四、规范答题
经过一定的鉴赏训练以后，学生对于一首诗歌，往往会有自己的独到见解和感受。但是一旦述诸语言，学生的表达却往往不尽如人意，写出的鉴赏文字缺乏逻辑性、条理性，表达不出自己的想法。对此，要注意以下三点：
其一，要掌握“问点”，有的放矢。即一定要按题目的具体要求作答，不要答非所问。以《雨后池上》为例，简析这首诗是怎样表现雨后池塘水面的平静的，试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。在答题时应注意两点：一是哪些内容是动，哪些是静;二是“静”和“动”的关系是怎样的？有的学生只说一、二句写静景，三、四句写动景，既无具体内容又无二者关系，这就不能满足答题要求了。
其二，要逐点表述，层次分明。答题时常常是总说（概括）+具体说明（举例分析）+总说（概括）。最好列出一、二、三，分条分点地进行回答，显得条理清晰。语句简明完整，回答问题所用的语言既要简明扼要，又要意思完整，切忌啰嗦和词不达意。
其三，要回答全面。诗歌都是通过描述或议论人、事、景、物来表情达意的，一首诗涉及的对象肯定是多样的。有的比较显性，有的比较隐性，从每个描述对象都可以解读出一种情感。欧阳修的《戏答元珍》：“夜闻归雁生乡思，病入新年感物华。曾是洛阳花下客，野芳虽晚不须嗟。” 抒发的情感就是多元的：既有自己迁谪山乡的寂寞情怀，又有眷眷乡思，还有乐观豁达之情。
一、读懂诗意
诗歌通常是用简练含蓄的语言、丰富的意象和充实的内容传达多变的情感，学生如果读不懂诗歌，就不能正确判断诗歌的内容及情感，做诗歌鉴赏题时就会模棱两可，难以下笔，甚至张冠李戴，胡乱贴标签。所以，要鉴赏诗歌就必须读懂诗歌，读懂诗歌内容是进行诗歌鉴赏的基础。
首先，把握全面信息。诗歌鉴赏从题目、注释到内容，都需要认真对待。有的诗歌的题目就交代了内容，如，2010年江苏高考诗歌赏析题是王昌龄的《送魏二》。有的诗歌附有注释，或是对写作背景的说明，或是对诗歌中典故的解释。如，2010全国卷《咏素蝶》的注：刘孝绰，南朝梁文学家，彭城（今江苏徐州）人。文名颇盛，因恃才傲物，而为人所忌恨，仕途数起数伏。这就是背景及作者的为人的介绍，对做题很有帮助，读题时就不能走马观花。
其次，打破思维定势。学生从小学到现在接触过许多诗歌，他们初步了解了一些诗人的身世遭遇、诗歌风格、诗歌中常见意象的含义等。这些已有的基础知识，对鉴赏诗歌有一定的帮助。但同样的景物，因诗人所处的时代遭遇、心境的不同，会寓含截然不同的情感。如，在赏析曾巩的《咏柳》时，作者是借对柳树形象的刻画，来讽刺那些得志猖狂的小人，然而不少学生竟认为是在赞美柳树，问及原因，才知是受学过的贺知章的《咏柳》影响，显然这里学生过去的经验产生了消极作用。同一个作者的诗歌风格也不尽相同，甚至相差很远，鉴赏时要就诗歌本身来分析。
再次，掌握文言知识。由于诗歌是用文言写就的，篇幅短小，讲究格律，或是为了突出强调作者的情感等，所以诗歌常常打破生活中或其他文体里所使用的常规语言的束缚，出现倒装、省略或改变词性等现象。与现代汉语语法之间存在一定的差异性，给学生的阅读带来一定的难度。这就需要学生调动自己的文言知识储备，以便准确理解诗歌的含义。如，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”应是“浣女归竹喧，渔舟下莲动”。“寺忆曾游处，桥怜再渡时”将“寺”和“桥”提到句首，以突出强调作者的怜爱之情。
二、掌握相关术语
正如数学题的解答需要借助数学公式，诗歌的鉴赏离不开相关术语。考试说明上规定诗歌鉴赏考查的内容有两方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。因此，要掌握常见的诗歌鉴赏术语：如修辞方法类的比喻、借代、拟人、象征等，抒情方式类的直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融等，描写方式类的动静结合、虚实结合等，结构技巧类的过渡、铺垫、伏笔等，表现手法类的衬托、对比、渲染、卒章显志、托物言志等，思想感情类的忧愁、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、坚守节操、忧国忧民等。掌握术语，在答题时才有针对性。
三、讲究答题技巧
仔细审查历年高考的考查题型，可以发现诗歌鉴赏类题型中的规律，应适时总结，及时点拨，使学生心中有数，提高答题的有效性。如，对诗歌鉴赏中的景物类题型作答，就有必要使学生明白这一类题型的解题思路：首先，就要定位于景物描写的相关理论知识上，其次，再落实在具体的诗歌解读中。这样的思考类似于数学教学中的公式法解题，但这种定位思考有助于学生的解题。诗歌是表达情感的艺术，由于古人的含蓄，情感往往通过描写景物来表现。鉴赏景物类诗歌时，可以分为这样两步：一是诗歌写了怎样的情景，回答这类题目需要学生在知晓大意的基础上，用自己的语言再现诗歌中的情景并指出其特点，当然，这里的再现不等于翻译;二是诗歌表达了怎样的思想感情，这就需要在对情景的简述的基础上再深入回答作者表达的情感。
四、规范答题
经过一定的鉴赏训练以后，学生对于一首诗歌，往往会有自己的独到见解和感受。但是一旦述诸语言，学生的表达却往往不尽如人意，写出的鉴赏文字缺乏逻辑性、条理性，表达不出自己的想法。对此，要注意以下三点：
其一，要掌握“问点”，有的放矢。即一定要按题目的具体要求作答，不要答非所问。以《雨后池上》为例，简析这首诗是怎样表现雨后池塘水面的平静的，试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。在答题时应注意两点：一是哪些内容是动，哪些是静;二是“静”和“动”的关系是怎样的？有的学生只说一、二句写静景，三、四句写动景，既无具体内容又无二者关系，这就不能满足答题要求了。
其二，要逐点表述，层次分明。答题时常常是总说（概括）+具体说明（举例分析）+总说（概括）。最好列出一、二、三，分条分点地进行回答，显得条理清晰。语句简明完整，回答问题所用的语言既要简明扼要，又要意思完整，切忌啰嗦和词不达意。
其三，要回答全面。诗歌都是通过描述或议论人、事、景、物来表情达意的，一首诗涉及的对象肯定是多样的。有的比较显性，有的比较隐性，从每个描述对象都可以解读出一种情感。欧阳修的《戏答元珍》：“夜闻归雁生乡思，病入新年感物华。曾是洛阳花下客，野芳虽晚不须嗟。” 抒发的情感就是多元的：既有自己迁谪山乡的寂寞情怀，又有眷眷乡思，还有乐观豁达之情。