《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致学生不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，思维较慢，注意力容易转移，心理紧张，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何让学生有较好的表达能力，在课堂上无拘无束，畅所欲言，又能有较好的倾听能力，取长补短，将别人的好词好句借鉴过来，储存在自己的词海里，是新课改后口语交际教学中的一大难点。以下是我在小学低年级口语交际教学中培养学生表达能力和倾听能力的几点尝试。
　　一、以生活为主元素，培养口语交际中的听说能力
　　日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事，等等。在日常教学中应创设各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。教师要把握时机，不要轻易放过，应尽可能满足学生的好奇心，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。
　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师为口语交际课所创设的情境，就可以根椐儿童这一思维特点选择他们的生活情境。比如，小朋友好动、好玩，按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具。只要老师问他们为什么喜欢洋娃娃、变形金刚人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会滔滔不绝。这主要是因为这些玩具和他们的生活是息息相关的，这些玩具往往使他们的生活丰富多彩，尤其是低段的孩子刚刚离开幼儿园，还不适应小学阶段的课业，加上基本是独生子女，父母工作繁忙，没有时间和孩子沟通交流，使他们在生活中运用口语交际机会减少。很多孩子都比较内向，玩玩具是他们最好的减压方式。因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。把玩具介绍完后，就请其他的孩子作出评价。这样，孩子们都能乐滋滋地展开交流。
　　另外，不少农村孩子从小就用方言说话，给同学的口语交际造成障碍。因此，平时师生接触交谈尽量要用普通话与孩子对话，而且要从一词一语中引导孩子说话规范，用词准确，说话完整，为他们作好示范。要鼓励孩子多说话，而且要及时发现学生口语表达能力的毛病，随时纠正，这些都有助于学生口语交际能力的提高。总之，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位，无论平时还是课堂上，教师都要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈。同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给他们充分展示自己的机会，发展思维和语言能力。
　　二、以课堂教学环节为主渠道，培养口语交际中的听说能力
　　1.质疑环节，妙趣横生。
　　质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且能培养学生的表达能力，跟人讨论的交际能力。如，学习《司马光》一课时，我鼓励学生大胆质疑，学生提出了许多问题：他们不会把缸里的水抽出来吗？他们不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人吗？他们为什么不一起用力推倒大缸呢？……再如《乌鸦喝水》一课，课文接近尾声时，我问：你还能有什么办法让乌鸦喝到水呢？围绕这个问题，学生提出了丰富多彩的方法：用吸管吸，把瓶子轻轻推倒……众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了学生对课文的理解，而且发展了学生的思维能力，还训练了学生的口语交际能力。
　　2.拓展环节，精彩纷程。
　　小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时候的故事为主，生动活泼，饶有趣味，学生读起来兴趣大，印象深。如果能引导学生在理解课文内容的基础上合理展开想象性的口语交际训练，使口语交际的内容成为教材内容的延伸，则不但能够巩固已学的知识，而且能够通过想象加深对课文内容的进一步理解。如通过学习《我要的是葫芦》，学生知道了事物间是有联系的，不能只盯着葫芦而不管支持它生长的其他因素。课后，我设计了一个延伸性的口语交际作业《再种葫芦》。通过小组之间的积极讨论，有的学生设计了一个类似的事情经过，但主人公却用不同的方式去处理，如在得知长蚜虫后积极地去喷杀虫剂，细心照顾，结果来年的葫芦长得非常可爱。学生把自己对这篇文章寓意的理解通过编故事的方式很好地反映出来。“请你们自己编一个故事。”和“请你说说读了这篇课文，你懂得了一个什么样的道理？”相比，“说故事”的方式消除了学生内心的那一份紧张，当小组代表演绎小组成员共同编的故事时，自信满满，滔滔不绝，当下课铃声响了，还有很多孩子意犹未尽，为自己这一小组没机会展示成果而唉声叹气。
　　在进行小组讨论时，我听到很多孩子都在说：“等等，我觉得这里应该这样说。”这样的课堂设计大大增加了学生的表达欲望，提高了表达的兴趣，为学生有较强的表达能力打好了基础。一个故事就在学生们的反复讲述和反复修改中完成了。孩子在享受成功的喜悦的同时，无形中也提高了听说能力。
　　三、以身临其境为主动力，培养口语交际中的听说能力
　　孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课中，能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。所谓身临其境就是“包装”情境，为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情境时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”烘托场面氛围，会使孩子的兴趣得到保持，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。例如，在进行《介绍动物》的口语交际训练时，制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。又如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。孩子们在“接待客人”的交际中，就会非常活跃。又比如，在《学做小导游》的口语交际训练时，一顶导游帽，一个小喇叭，一面小彩旗，就能把一个小导游包装出来，使其充分保持角色，发挥潜力，在双向互动中得到发展，生成能力。
　　在培养学生口语交际中的听说能力时，教师的及时肯定和鼓励能增强学生的自信，同时能消除学生内心的紧张，使学生在表达的时候思维更加活跃，口齿更加清楚，表达更加流畅，更富有真情实感，在教师营造的宽松、民主、和谐的口语交际氛围中，发展口语交际能力。
　　同时，教师要把培养学生敢于表达自己的见解放在首位。无论什么时候，什么地方，教师都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，充分发挥自身的主导作用，在他们交际出现困难时，用词出现错误时，语法出现不规范时适时引导，让每个学生在展示自己才华的时候，得到锻炼，得到提高。古人云：“取法乎上，得其中；取法乎中，得其下。”学习语言也是一样，在口语交际课上，讲究高品位的规范语言，并以此加强训练，学生才能在日常的口语交际中得心应手。