论文部分内容阅读
摘 要：当前建构主义的学习与教学理论在实际课堂教学中已得到广泛应用，形成了可促进学生思维发展的具体教学方法，这其中主要包括：研究性学习和基于问题的学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学等。以“大气压强”的教学为例，探讨如何应用研究性学习模式进行初中物理概念教学，促进学生思维发展。
关键词：建构主义理论；研究性学习；思维发展
一、建构主义理论和研究性学习
建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它强调学习的主动性、情境性，学习者有其内部的认知结构，教学目标在于帮助学习者习得由信息所构成的事物及其特性，使外界客观事物内化为其内部的认知结构。在建构主义思想指导下已形成了一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。当前建构主义的学习与教学理论在实际课堂教学中已得到广泛应用，形成了可促进学生思维发展的具体教学方法，这其中主要包括：研究性学习和基于问题的学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学等。一般来说，研究性学习的过程包括以下四个成分：（1）形成假设以解释事件或解决问题；（2）搜集数据来验证假设；（3）得出结论；（4）对问题和解决问题的思维过程进行反思。本文以“大气压强”的教学为例，讨论研究性学习在初中物理概念教学中的运用。
二、研究性学习在初中物理概念教学中的运用
（一）教师提供一个新异的现象，使学生在问题情境中展开“火热的思考”
覆杯实验：如图1，在一个盛水的杯子口，用硬纸片盖住，水和纸片不掉下来，再拿着杯子在竖直平面内慢慢转一周，使杯口分别朝不同的方向，水和纸片仍不掉下来。（值得注意的是，有的教师在做这个实验时，以为成功的关键是盛满水。事实上，杯口边缘在一个平面内和纸片光滑平整有一定的关系，即使杯中不盛满水，实验照样成功。）
教师提问：水和纸片不掉下来的原因是什么？
（二）学生通过反问，搜集信息，找出相互影响的变量，并验证因果关系
学生问：（1）“这是一张特殊的纸吗？”（不）（2）“盛水的多少有影响吗？”（没有）（3）“是不是与杯子外空气有关系？”（是）（4）“是不是纸被水粘住了？”（看实验）教师演示：在一个塑料杯的底部开一个适当的圆孔，用左手食指按住小圆孔，在塑料杯中盛满水，用硬纸片把杯口盖严，右手拿住硬纸片把杯子倒过来，放开右手，如图2，硬纸片没有掉下来，水也没有流出；然后放开按住小圆孔的手指，纸片掉下来，水流出来。
学生抢答：“是不是大气对纸片有压力？”（是）
然后请两位学生用别的杯子、纸片和水，用注射器、钩码和细线，上台配合做实验，验证假设。
（三）学生得出结论：地球表面附近存在大气，大气向各个方向都有压强
提供实际例子，帮助学生对这一结论进行理解，让学生感受物理在现实生活中的应用，增强用物理的意识。
1.瓶吞蛋实验如图3，先让学生轻轻用力看是否能将鸡蛋完整地压入瓶内，然后点燃浸有酒精的棉花，一会儿，发现鸡蛋慢慢被吸入瓶内。为什么？
2.学生阅读课本中马德堡半球实验的故事，如图4，并讨论半球不易拉开的原因。
3.在大试管中装满水后，将空的小试管轻轻放入大试管，如图5（a）所示，拿住大小试管，迅速倒置后立即放掉小试管，可观察到大试管里的水慢慢流出，同时小试管在大试管中会自行上升，如图5（b）所示，试分析其原因。
（四）教师引导学生讨论他们的思维过程
教师问：“在图1、2、3、4、5中，现象发生的条件是什么？你是怎样把现象与条件联系起来的？你对这种现象有别的想法吗？”这样学生对大气压强知识的获得，不是教师生硬强加给予的，而是通过学生思维运作习得的，同时学生的实验能力得到培养，对如何解决问题也有所领悟。
三、实践心得
研究性学习，使物理概念教学不再是师生封闭在教室里枯燥地讲、背、做，而是利用现实生活中的例子，进行生动活泼的探索，从中找出因果联系，建立正确概念的过程，也使学生的思维能力得到发展。
研究性学习，对学生而言，学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身，通过搜集资料、验证假设来解决问题、发展思维。对教师而言，要提供问题情境，做好准备、组织工作，以保证每个学生学有所得。本案例中，学生通过观察材料：杯子、水、纸，再联想到空气，来解释现象。教师要有预见性，设计系列实验，多准备几套器材，并调控好课堂节奏，确保学生的参与。
参考文献：
吴庆麟.教育心理学.1版.华东师范大学出版社，2005-05.
（作者单位 江苏省昆山市城北中学）
关键词：建构主义理论；研究性学习；思维发展
一、建构主义理论和研究性学习
建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它强调学习的主动性、情境性，学习者有其内部的认知结构，教学目标在于帮助学习者习得由信息所构成的事物及其特性，使外界客观事物内化为其内部的认知结构。在建构主义思想指导下已形成了一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。当前建构主义的学习与教学理论在实际课堂教学中已得到广泛应用，形成了可促进学生思维发展的具体教学方法，这其中主要包括：研究性学习和基于问题的学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学等。一般来说，研究性学习的过程包括以下四个成分：（1）形成假设以解释事件或解决问题；（2）搜集数据来验证假设；（3）得出结论；（4）对问题和解决问题的思维过程进行反思。本文以“大气压强”的教学为例，讨论研究性学习在初中物理概念教学中的运用。
二、研究性学习在初中物理概念教学中的运用
（一）教师提供一个新异的现象，使学生在问题情境中展开“火热的思考”
覆杯实验：如图1，在一个盛水的杯子口，用硬纸片盖住，水和纸片不掉下来，再拿着杯子在竖直平面内慢慢转一周，使杯口分别朝不同的方向，水和纸片仍不掉下来。（值得注意的是，有的教师在做这个实验时，以为成功的关键是盛满水。事实上，杯口边缘在一个平面内和纸片光滑平整有一定的关系，即使杯中不盛满水，实验照样成功。）
教师提问：水和纸片不掉下来的原因是什么？
（二）学生通过反问，搜集信息，找出相互影响的变量，并验证因果关系
学生问：（1）“这是一张特殊的纸吗？”（不）（2）“盛水的多少有影响吗？”（没有）（3）“是不是与杯子外空气有关系？”（是）（4）“是不是纸被水粘住了？”（看实验）教师演示：在一个塑料杯的底部开一个适当的圆孔，用左手食指按住小圆孔，在塑料杯中盛满水，用硬纸片把杯口盖严，右手拿住硬纸片把杯子倒过来，放开右手，如图2，硬纸片没有掉下来，水也没有流出；然后放开按住小圆孔的手指，纸片掉下来，水流出来。
学生抢答：“是不是大气对纸片有压力？”（是）
然后请两位学生用别的杯子、纸片和水，用注射器、钩码和细线，上台配合做实验，验证假设。
（三）学生得出结论：地球表面附近存在大气，大气向各个方向都有压强
提供实际例子，帮助学生对这一结论进行理解，让学生感受物理在现实生活中的应用，增强用物理的意识。
1.瓶吞蛋实验如图3，先让学生轻轻用力看是否能将鸡蛋完整地压入瓶内，然后点燃浸有酒精的棉花，一会儿，发现鸡蛋慢慢被吸入瓶内。为什么？
2.学生阅读课本中马德堡半球实验的故事，如图4，并讨论半球不易拉开的原因。
3.在大试管中装满水后，将空的小试管轻轻放入大试管，如图5（a）所示，拿住大小试管，迅速倒置后立即放掉小试管，可观察到大试管里的水慢慢流出，同时小试管在大试管中会自行上升，如图5（b）所示，试分析其原因。
（四）教师引导学生讨论他们的思维过程
教师问：“在图1、2、3、4、5中，现象发生的条件是什么？你是怎样把现象与条件联系起来的？你对这种现象有别的想法吗？”这样学生对大气压强知识的获得，不是教师生硬强加给予的，而是通过学生思维运作习得的，同时学生的实验能力得到培养，对如何解决问题也有所领悟。
三、实践心得
研究性学习，使物理概念教学不再是师生封闭在教室里枯燥地讲、背、做，而是利用现实生活中的例子，进行生动活泼的探索，从中找出因果联系，建立正确概念的过程，也使学生的思维能力得到发展。
研究性学习，对学生而言，学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身，通过搜集资料、验证假设来解决问题、发展思维。对教师而言，要提供问题情境，做好准备、组织工作，以保证每个学生学有所得。本案例中，学生通过观察材料：杯子、水、纸，再联想到空气，来解释现象。教师要有预见性，设计系列实验，多准备几套器材，并调控好课堂节奏，确保学生的参与。
参考文献：
吴庆麟.教育心理学.1版.华东师范大学出版社，2005-05.
（作者单位 江苏省昆山市城北中学）