摘 要：课堂教学是一种有目的、有计划的活动。教学目标对课堂教学具有指导性，它是课堂教学的灵魂，教师的课堂教学必须紧紧围绕课堂教学目标来展开，如果脱离了教学目标，教学过程就会信马由缰，随意性强，何谈什么教学效率？在制定教学目标时存在“泛化”性，目标设置似是而非，可操作性不强，目标不能准确定位课堂教学的精华内容等等。
　　关键词：语文；教学目标；具体化；可操作性
　　区培民在《语文教师课堂行为系统论析》一书中说：“目标涵义和用语的‘泛化’成为课程实践化的一大障碍，造成教学行为的‘似是而非’。”确实如此，我们在教学实践中常常能看到一些泛化的、不具体的不能实现的教学目标，同时，教学目标也没有什么层次性、针对性。
　　一、存在的问题及原因分析
　　1.目标不够明确具体。这里存在两种情况，一种是把一节课的教学目标定得太大；另一种是把课堂教学目标定得“放之四海而皆准”，千篇一律。没有针对一篇课文的一个课时来实实在在地找准一个具体的目标。
　　案例：苏教版七年级上册余光中的《乡愁》教学目标：
　　（1）体会诗人的思乡爱国之情。
　　（2）培养学生的诗歌鉴赏能力，进而对诗歌作出正确的评价。
　　案例分析：教学目标（1）体会诗人的思乡爱国之情。这个教学目标比较抽象、不具体。教师是让学生怎么才能体会到诗人的思乡爱国之情呢？是通过什么手段？没有准确的表述。教学目标（2）培养学生的诗歌鉴赏能力，这是课程目标，而不是这一节课的教学目标。这节课教师要做什么？学生应该会什么？从教学目标确实看不出来。让学生能进而对诗歌作出正确评价，能做得到吗？
　　2.缺乏过程与方法的表述词。课程标准三维教学目标“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
　　二、教学目标设计的策略
　　那么，在教学设计中，到底应该如何来设计教学目标呢？我认为，应该从以下几个方面进行：
　　1.教学目标要求明确和准确。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。我们在设计目标时，应规定做什么、怎么做、做出怎样的结果来，所以指向一定要明晰，明晰到好操作，明晰到能够以此作为依据来检测学生学习的情况。
　　案例：苏教版七年级上册余光中的《乡愁》教学目标：
　　（1）学生能准确、流畅的朗读，在此基础上，能感受到诗人淡淡的乡愁中包含的深情。
　　（2）学生能从文中找出能表现其感情的具体事物（诗歌意象），能说出诗人选择这些意象的原因。
　　（3）诗中有“浅浅的”一词语，台湾海峡实际并不是很浅的，那么，诗人为何说是浅浅的呢？在交流思考中感受到诗人希望海峡两岸统一的感情。
　　这样的教学目标陈述的主体是学生，目标明确，可操作性比较强，问题设计有层次、有坡度，符合学生身心发展规律，同时，能把握本节课的精华，准确的把握文意，课堂教学效果比较理想。
　　2.教学目标要有过程方法的指导
　　按照目标的分类，我们可以经常使用一些行为动词，比如在认知领域，可以多写一些说出、选出、比较、收集，概括、举例、复述、分类、归纳等动词；在情感领域，可以使用感受、寻找、分享、讨论、体验、认同、喜欢、称赞等词语；在技能领域，我们可以使用联系、尝试、写出、运用、扩展、缩写、重复再现等词语。
　　总之，我们语文教师在确定教学目标时，心中一定要能自己准确把握文意，深入理解课文内容，知道自己要教什么？怎么教？选择什么样的教学方法和手段？同时，让学生知道学什么、怎么学才能达到理想的效果。一个好的教学目标就是一节课上得成功的灵魂。
　　（作者单位 江苏省宿迁市泗洪县归仁中学）