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著名教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。” 这句话精辟地指出，我们的教学存在“意外”。新课程标准指出：教学是不断生成的，在教学活动中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。因此新课程理念下的课堂教学不应再是教案剧（预设）的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，成为精心“预设”与即时“生成”相统一的动态调控过程，这也预示着“课堂意外”的发生是不可避免的。
随着新课程理念的不断深入人心，语文课堂中，营造一种孩子主动参与、师生民主对话的和谐氛围成了每一位语文老师所追求和向往的。因为只有在这样的氛围中，才能使孩子们敢于畅所欲言、各抒己见；才能使课堂精彩纷层，不断闪现创新的火花。诚然，在这样的背景下，课堂意外就像雨后春笋一样不断涌现。你听：“老师，我发现书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”……一次次的教学思路被打断，一次次的就一个意外“浪费”了好多教学时间。然而，就是这一次次的措手不及，让我有了意外的惊喜，让我不得不从内心为新课程下的孩子暗暗拍手叫绝。就是这一次次意外的降临，让我懂得了面对学生的独特思维，面对课堂中的意外，作为教师该做些什么。
一、用爱心，及时捕捉意外，做一个耐心、宽容的“课堂麦田”守望者
教师要做一个耐心、宽容的“课堂麦田”守望者，新课程下的课堂教学过程已成为师生交往、共同发展的互动过程。生成性的语文课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑。思维的流势不再是一味地由教师流向学生，而是师生相互对撞、相互接纳。在民主、和谐的语文课堂中，孩子们的思绪一旦被打开，他们什么都敢说，教师听到的不再是“异口同声”，而是“异口异声”，孩子们会为自己的见解得到认同而“欢呼雀跃”，也不免会为不同的见解争得面红耳赤。教师就是站在那“麦田”的守望者，要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程中出现的错误和不足，使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格，教师应用平和的心态本着尊重学生、保护学生的学习状态为原则，学会倾听，学会关注，关注不同层次的学生，关注他们的行为，关注他们的神情，这样才能及时的发现意外，并能及时地捕捉意外。
某教师在教《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一楞，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满是不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲辩又止，却不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……我想，没想清楚、该仔细想想的是这位教师，难道学生说错了吗？如果教师能注意倾听学生的声音，让学生继续说下去，我想课堂上将会闪现出美丽的火花。
其实，课堂上有时学生的发言仿佛很离谱，那正是学生独特感受的流露，是智慧火花的迸发，是学生自主学习的表现，是来自童心世界的值得百般珍视的课程资源。如果说这是一个“教学意外”，那也绝对是一个“喜出望外”，因为这是学生“潜心会文本”，或生活经验的直接体现。这时，我们教师应尊重学生的独特感受、体验和理解，多一些欣赏，多一份耐心，让意外给我们带来惊喜。
二、多用心，巧妙化解意外，做一个课堂意外的“助产士”
面对动态生成的课堂，教师应像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”。教师和学生都是课堂生活的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。阅读是一种个性化的行为，当我们静心和孩子对话时，孩子们常常会有意无意地跳出我们课前精心设计的框架，给我们一些毫无准备的意外。往往一个孩子提出异议，紧随着会有一大片孩子去重新审视老师的意见，真可谓是“一石激起千层浪”。如果老师为了自己的程序采取不闻不问的回避或数落一通，那么带给孩子们的将是扫兴，使积极性大打折扣；如果老师不能机智地应对，就很容易被孩子们牵着鼻子走，使整个课堂越出正轨，同时乱了秩序、破了平衡。所以作为教师要敢于正视意外，给意外喝彩，就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意的信息资源，教师应组织学生讨论、争辩等方式清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让学生的思考“向青草更青处漫溯”；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。
1、该放就放
新课程的课堂不再是教师的课堂，是教师和学生共同拥有的相互学习相互促进相互提高的课堂，是以学生为中心的开放的课堂，但是也正是由于课堂的开放，课堂也会变得不“安分”起来，学生有话要说，有话能说，有话敢说，常常会在课堂上提出这样那样的问题，许多是我们教师无法预料的，甚至有的还是我们教师不能马上解答的。这时，我们就可以把解决问题的权利还给学生，组织学生讨论，或是鼓励学生课后查资料，由课堂延伸到了课外，这样不仅能使学生获得了许多课本上学不到的知识，还培养了学生各方面的能力。
学生在辩论过程中，不仅加深了对课文的理解，也从中受到教育。其实，这时问题是对是错已不重要，重要的是学生辩论的过程。课堂上，只要我们教师尊重学生，多一些机智，把握住资源，组织好教学，“歪理”也能“歪”出一道靓丽的风景。
2、该守就守
新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这种思想当前正深刻影响着众多教师的课堂教学实践，学生“活”起来了，课堂非预设信息在课堂中不断产生，常出现出乎教师意料之外甚至“背道而驰”的见解。我认为，不能无原则地迁就，不能无标准地盲目称赞，也不能无主见地附和，我们必须守住文本的价值底线。
《狐狸和乌鸦》——“狐狸很聪明!你看，它为了得到肉，很会动脑子!”《孙悟空三打白骨精》——其实白骨精身上也有很多优点，她屡败屡战，不怕困难。她还挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。类似这些脱离文本主旨、游离文本语境、天马行空式的“独特体验”，教师如果不加以纠偏，任其蔓延，学生的价值观和人生观怎么会不迷失方向?若再称之为“生成和创新”，带来的负面影响已超过语文教学本身。
追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，但必须认识到新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上，这就需要教师在独特体验和价值取向之间找到支点，使这些“意外”在师生平等对话中加以价值导引成为可贵的教学资源。
3、该导就导
“一千个读者有一千个哈姆雷特。”学生的生活不同，性格、爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，而且学生有自己独到的见解，有些甚至是老师也不曾想到的。课堂上学生的“怪问”其实是一颗创造的种子，它埋在每一个孩子心里，但只有在教师的精心呵护和启发诱导下才会生根发芽，长大成材。在我曾经执教《大禹治水》一课，课快结束了，忽然有一位学生说：“这不是真的！大禹整年在外治水，三过家门而不入，那他晚上睡在哪儿呀？”他对课文的真实性表示怀疑。针对学生提出这样一个突如其来的问题，我让学生讨论这个问题，有的说“可能会睡在帐篷里”，有的说“可能会睡在堤坝上”，有的说“可能会睡在露天的草地上”……我进而引导学生进行想象：大禹三过家门时分别是怎样的情景？一下子，学生们的思维活跃起来了，话匣子被打开了，情感也被调动起来。学生在想象说话训练的同时，也是真挚感情的自然流露，从而更深刻地体会到大禹治水的条件差，可是他却不畏辛劳，一心治水，感受大禹那种制服洪水的顽强意志和献身精神。
面对任何五花八门的意外，我们教师首先要对自己有信心，千万不能先在意外面前退缩，从而与一句之遥的惊喜擦肩而过。其次要对学生有信心。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，凭借那么多孩子的脑袋，没有解决不了的孩子们自己提出的问题。真的碰到意外一下子难以解决时，我们千万别去扼杀他，最好的办法就是“把球踢给学生”，为自己赢得宝贵的思考时间，凭借自己的智慧，借助孩子们的智慧，自信地去正视它，解决它。
意外，对于孩子们来说，是一种个性的张扬，是思维独特性的体现，它们给课堂带来了新生的活力。意外，对于老师来说，是一种挑战，一种有力的鞭策：它需要老师不断丰富自己的教育智慧，需要老师的冷静思考，用心对待。只有这样，意外，才会成为课堂的亮点，才会演变成一份份意外的惊喜。
只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑；只要善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，把“课堂意外”建构生成为“高效的教学环节”，教学就会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
蔡成兵，教师，现居江苏如皋。
随着新课程理念的不断深入人心，语文课堂中，营造一种孩子主动参与、师生民主对话的和谐氛围成了每一位语文老师所追求和向往的。因为只有在这样的氛围中，才能使孩子们敢于畅所欲言、各抒己见；才能使课堂精彩纷层，不断闪现创新的火花。诚然，在这样的背景下，课堂意外就像雨后春笋一样不断涌现。你听：“老师，我发现书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”……一次次的教学思路被打断，一次次的就一个意外“浪费”了好多教学时间。然而，就是这一次次的措手不及，让我有了意外的惊喜，让我不得不从内心为新课程下的孩子暗暗拍手叫绝。就是这一次次意外的降临，让我懂得了面对学生的独特思维，面对课堂中的意外，作为教师该做些什么。
一、用爱心，及时捕捉意外，做一个耐心、宽容的“课堂麦田”守望者
教师要做一个耐心、宽容的“课堂麦田”守望者，新课程下的课堂教学过程已成为师生交往、共同发展的互动过程。生成性的语文课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑。思维的流势不再是一味地由教师流向学生，而是师生相互对撞、相互接纳。在民主、和谐的语文课堂中，孩子们的思绪一旦被打开，他们什么都敢说，教师听到的不再是“异口同声”，而是“异口异声”，孩子们会为自己的见解得到认同而“欢呼雀跃”，也不免会为不同的见解争得面红耳赤。教师就是站在那“麦田”的守望者，要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程中出现的错误和不足，使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格，教师应用平和的心态本着尊重学生、保护学生的学习状态为原则，学会倾听，学会关注，关注不同层次的学生，关注他们的行为，关注他们的神情，这样才能及时的发现意外，并能及时地捕捉意外。
某教师在教《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一楞，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满是不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲辩又止，却不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……我想，没想清楚、该仔细想想的是这位教师，难道学生说错了吗？如果教师能注意倾听学生的声音，让学生继续说下去，我想课堂上将会闪现出美丽的火花。
其实，课堂上有时学生的发言仿佛很离谱，那正是学生独特感受的流露，是智慧火花的迸发，是学生自主学习的表现，是来自童心世界的值得百般珍视的课程资源。如果说这是一个“教学意外”，那也绝对是一个“喜出望外”，因为这是学生“潜心会文本”，或生活经验的直接体现。这时，我们教师应尊重学生的独特感受、体验和理解，多一些欣赏，多一份耐心，让意外给我们带来惊喜。
二、多用心，巧妙化解意外，做一个课堂意外的“助产士”
面对动态生成的课堂，教师应像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”。教师和学生都是课堂生活的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。阅读是一种个性化的行为，当我们静心和孩子对话时，孩子们常常会有意无意地跳出我们课前精心设计的框架，给我们一些毫无准备的意外。往往一个孩子提出异议，紧随着会有一大片孩子去重新审视老师的意见，真可谓是“一石激起千层浪”。如果老师为了自己的程序采取不闻不问的回避或数落一通，那么带给孩子们的将是扫兴，使积极性大打折扣；如果老师不能机智地应对，就很容易被孩子们牵着鼻子走，使整个课堂越出正轨，同时乱了秩序、破了平衡。所以作为教师要敢于正视意外，给意外喝彩，就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意的信息资源，教师应组织学生讨论、争辩等方式清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让学生的思考“向青草更青处漫溯”；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。
1、该放就放
新课程的课堂不再是教师的课堂，是教师和学生共同拥有的相互学习相互促进相互提高的课堂，是以学生为中心的开放的课堂，但是也正是由于课堂的开放，课堂也会变得不“安分”起来，学生有话要说，有话能说，有话敢说，常常会在课堂上提出这样那样的问题，许多是我们教师无法预料的，甚至有的还是我们教师不能马上解答的。这时，我们就可以把解决问题的权利还给学生，组织学生讨论，或是鼓励学生课后查资料，由课堂延伸到了课外，这样不仅能使学生获得了许多课本上学不到的知识，还培养了学生各方面的能力。
学生在辩论过程中，不仅加深了对课文的理解，也从中受到教育。其实，这时问题是对是错已不重要，重要的是学生辩论的过程。课堂上，只要我们教师尊重学生，多一些机智，把握住资源，组织好教学，“歪理”也能“歪”出一道靓丽的风景。
2、该守就守
新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这种思想当前正深刻影响着众多教师的课堂教学实践，学生“活”起来了，课堂非预设信息在课堂中不断产生，常出现出乎教师意料之外甚至“背道而驰”的见解。我认为，不能无原则地迁就，不能无标准地盲目称赞，也不能无主见地附和，我们必须守住文本的价值底线。
《狐狸和乌鸦》——“狐狸很聪明!你看，它为了得到肉，很会动脑子!”《孙悟空三打白骨精》——其实白骨精身上也有很多优点，她屡败屡战，不怕困难。她还挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。类似这些脱离文本主旨、游离文本语境、天马行空式的“独特体验”，教师如果不加以纠偏，任其蔓延，学生的价值观和人生观怎么会不迷失方向?若再称之为“生成和创新”，带来的负面影响已超过语文教学本身。
追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，但必须认识到新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上，这就需要教师在独特体验和价值取向之间找到支点，使这些“意外”在师生平等对话中加以价值导引成为可贵的教学资源。
3、该导就导
“一千个读者有一千个哈姆雷特。”学生的生活不同，性格、爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，而且学生有自己独到的见解，有些甚至是老师也不曾想到的。课堂上学生的“怪问”其实是一颗创造的种子，它埋在每一个孩子心里，但只有在教师的精心呵护和启发诱导下才会生根发芽，长大成材。在我曾经执教《大禹治水》一课，课快结束了，忽然有一位学生说：“这不是真的！大禹整年在外治水，三过家门而不入，那他晚上睡在哪儿呀？”他对课文的真实性表示怀疑。针对学生提出这样一个突如其来的问题，我让学生讨论这个问题，有的说“可能会睡在帐篷里”，有的说“可能会睡在堤坝上”，有的说“可能会睡在露天的草地上”……我进而引导学生进行想象：大禹三过家门时分别是怎样的情景？一下子，学生们的思维活跃起来了，话匣子被打开了，情感也被调动起来。学生在想象说话训练的同时，也是真挚感情的自然流露，从而更深刻地体会到大禹治水的条件差，可是他却不畏辛劳，一心治水，感受大禹那种制服洪水的顽强意志和献身精神。
面对任何五花八门的意外，我们教师首先要对自己有信心，千万不能先在意外面前退缩，从而与一句之遥的惊喜擦肩而过。其次要对学生有信心。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，凭借那么多孩子的脑袋，没有解决不了的孩子们自己提出的问题。真的碰到意外一下子难以解决时，我们千万别去扼杀他，最好的办法就是“把球踢给学生”，为自己赢得宝贵的思考时间，凭借自己的智慧，借助孩子们的智慧，自信地去正视它，解决它。
意外，对于孩子们来说，是一种个性的张扬，是思维独特性的体现，它们给课堂带来了新生的活力。意外，对于老师来说，是一种挑战，一种有力的鞭策：它需要老师不断丰富自己的教育智慧，需要老师的冷静思考，用心对待。只有这样，意外，才会成为课堂的亮点，才会演变成一份份意外的惊喜。
只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑；只要善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，把“课堂意外”建构生成为“高效的教学环节”，教学就会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
蔡成兵，教师，现居江苏如皋。