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摘 要：众所周知，中职生英语基础知识薄弱，对英语学习的兴趣也不够浓厚。如何打造富有情趣的英语课堂一直是困擾一线教师的难题。本文围绕创设情境来营造富有情趣的中职英语课堂进行阐述，旨在提高教学效果。
关键词：中职英语；情境；情趣；教学
作为母语是中文的学生，英语可谓是学习路上的一大难题。复杂的句型、词汇总是让学生感到头疼，学生极易对英语产生抵触心理。因此，教师可以创设一个生动有趣的学习情境，营造一个轻松活跃的课堂氛围，打造富有情趣的中职英语课堂，激发学生对英语的喜爱之情和求知欲，培养学生的英语理解能力，提升学生的英语水平。
一、 创设实物情境，加深学生的记忆
学生在学习新知识时，仅仅依靠抽象的概念、法则是不够的。而创设一个实物情境，加深学生的记忆，学以致用，将知识运用于生活中，营造一个真实有趣的课堂氛围。直观的实物可以让学生集中注意力去观察、思考，提升学生的理解能力。如在讲解一个词汇时，教师可以借助实物，让学生去思考英语的表达方法，变抽象为具体，帮助学生准确吸收新知识。教材里有很多词汇可以通过生活中的实物来具体化的，例如，桌椅，黑板，教师可以提问学生：”What is it？”.教师也可以进行一些小游戏，巩固学习到的知识，例如，用手碰到自己的耳朵，提问学生：”This is my nose.Is that right？”学生发现教师的错误后，会有意识地回答：”No.This is your ear.”有一些系动词的用法也可以采取实物来直观地表达出来。例如，在认识系动词look，taste，smell等时，教师可以在收集花、糖、香料等带到课堂上。在进行讲解时，先拿出花朵问：“How does it smell？”学生答道：”It smells good.”然后教师拿出携带辣味的香料，让学生品尝，并提问：“How does it taste？”。“It tastes spicy”。在学习其他的系动词时，教师也可以采用这样的方式，帮助学生加深记忆，提升他们对英语的理解水平。
二、 创设奇特情境，激发学生学习兴趣
中职生英语基础薄弱，教师在教学应该通过某种情境来激发学生的学习兴趣。而奇特的情境更容易激发学生兴趣。例如，在学习“Weather”时，此课的目的是向学生展示处于南半球的澳大利亚的天气情况。在课堂的开端，教师可以利用多媒体设备，先呈现一张脸部被遮盖住部分的人物图，要求学生推算出人物的相关信息，这种奇特的教学情境极易激发学生的学习兴趣，调动了学生的好奇心，在学生讨论的时候，教师可以再提供几个线索图片和英语词汇：处于地球的南半球、悉尼歌剧院的图片、可爱的考拉、Great Barrier Reef、Canberra、Sydney、the sixth largest country in the world、澳大利亚的国旗，最后给出关键词汇Australia和Australian。学生们就会根据提示，结合旅游专业的旅游地理知识，推测出“She is Australian.She comes from Australia”。通过这样的教学情境，不仅开拓了学生的思维空间，还培养了学生的英语理解能力，提升了学生的英语听力和口语水平，激励学生多多观察，挖掘知识的宝藏，激发学生对英语的喜爱之情。
三、 创设视听情境，培养英语交际能力
随着科技的进步，越来越多的教学领域被普及了多媒体设备。利用多媒体，结合教材知识，向同学们展示一个生动有趣的课堂。教材上枯燥的知识很容易让中职生失去学习的欲望，此时教师就可以利用视频、音乐、图画等形式，将概念、法则等变为生动有趣的事物，创设视听情境，让学生在一个生动有趣的课堂里，轻松地通过眼睛、耳朵、书写、动脑来进行学习，加深对知识的印象，从而培养学生的英语交际能力。通过营造一个轻松活跃的课堂氛围，提高课堂教学效率。例如，在学习“Ive tried all the means of transportation”时，首先，教师可以插播关于Bob乘坐火车到北京旅游，以及Bob对北京的交通情况和乘坐出租车等交通工具时的理解和感受的对话语音；接着，展示出相关的人物和飞机、地铁、轻轨等交通工具的图片，要求学生进行相应的连线；然后，教师可以设计一个合理的多媒体课件，再一次展示刚刚所播放的内容，让学生进行检查纠正；最后，教师可以布置学生两人一组，根据教材内容进行对话的任务，巩固知识。
四、 创设角色情境，激活学生内心体验
教师可以创设一个角色情境，引导学生将自己想象成一个职业，利用英语去进行工作、询问，激活学生的内心体验，培养学生的想象能力，提升学生的英语综合水平能力，例如，询问路线、询问病因、打电话问候朋友、进行购物等，让学生从生活中汲取到英语知识，激发他们的进行英语交际的兴趣。例如，在学习中职英语基础模块2教材Unit 6 Tell me when the pain started的内容时，选择四位学生，让他们上台扮演病人和医生，三名学生分别扮演成患感冒的病人Sophie、有胃病的Sam、脚受了伤的Henry，要求他们以文章内容为基础，去医院，用英语来描述自己的病情，医生Linda的扮演者在得知三名病人的情况后，也需要用英语回应，告知病人需要用的药物的名称、用法和剂量。学生也可以根据自己的身体情况，现场发挥，使用学习过的英语语言知识向医生询问自己的伤痛处该如何处理。角色情境的教学方法，不仅可以丰富课堂内容，还可以调动学生的学习兴趣，提升他们的英语交际水平。
总之，情境教学对中职英语课堂有着很大的帮助。因此，教师要结合教材内容创设一些有趣的情境，吸引学生去接触英语，感知英语。这样，就可以培养学生良好的英语学习习惯，提升学生的英语学习能力，从而打造富有情趣的课堂。
参考文献：
[1]孙珊.让情境点缀中职英语课堂[J].新作文（教育教学研究），2015（11）.
[2]张莉莉.让中职英语教学在情境中“飞翔”[J].新课程（综合版），2016（07）.
[3]刘红.情境在中职英语教学中的应用[J].中学英语园地（教研版），2016（02）.
作者简介：
张丽，江苏省淮安市，江苏省淮安市高级职业技术学校。
关键词：中职英语；情境；情趣；教学
作为母语是中文的学生，英语可谓是学习路上的一大难题。复杂的句型、词汇总是让学生感到头疼，学生极易对英语产生抵触心理。因此，教师可以创设一个生动有趣的学习情境，营造一个轻松活跃的课堂氛围，打造富有情趣的中职英语课堂，激发学生对英语的喜爱之情和求知欲，培养学生的英语理解能力，提升学生的英语水平。
一、 创设实物情境，加深学生的记忆
学生在学习新知识时，仅仅依靠抽象的概念、法则是不够的。而创设一个实物情境，加深学生的记忆，学以致用，将知识运用于生活中，营造一个真实有趣的课堂氛围。直观的实物可以让学生集中注意力去观察、思考，提升学生的理解能力。如在讲解一个词汇时，教师可以借助实物，让学生去思考英语的表达方法，变抽象为具体，帮助学生准确吸收新知识。教材里有很多词汇可以通过生活中的实物来具体化的，例如，桌椅，黑板，教师可以提问学生：”What is it？”.教师也可以进行一些小游戏，巩固学习到的知识，例如，用手碰到自己的耳朵，提问学生：”This is my nose.Is that right？”学生发现教师的错误后，会有意识地回答：”No.This is your ear.”有一些系动词的用法也可以采取实物来直观地表达出来。例如，在认识系动词look，taste，smell等时，教师可以在收集花、糖、香料等带到课堂上。在进行讲解时，先拿出花朵问：“How does it smell？”学生答道：”It smells good.”然后教师拿出携带辣味的香料，让学生品尝，并提问：“How does it taste？”。“It tastes spicy”。在学习其他的系动词时，教师也可以采用这样的方式，帮助学生加深记忆，提升他们对英语的理解水平。
二、 创设奇特情境，激发学生学习兴趣
中职生英语基础薄弱，教师在教学应该通过某种情境来激发学生的学习兴趣。而奇特的情境更容易激发学生兴趣。例如，在学习“Weather”时，此课的目的是向学生展示处于南半球的澳大利亚的天气情况。在课堂的开端，教师可以利用多媒体设备，先呈现一张脸部被遮盖住部分的人物图，要求学生推算出人物的相关信息，这种奇特的教学情境极易激发学生的学习兴趣，调动了学生的好奇心，在学生讨论的时候，教师可以再提供几个线索图片和英语词汇：处于地球的南半球、悉尼歌剧院的图片、可爱的考拉、Great Barrier Reef、Canberra、Sydney、the sixth largest country in the world、澳大利亚的国旗，最后给出关键词汇Australia和Australian。学生们就会根据提示，结合旅游专业的旅游地理知识，推测出“She is Australian.She comes from Australia”。通过这样的教学情境，不仅开拓了学生的思维空间，还培养了学生的英语理解能力，提升了学生的英语听力和口语水平，激励学生多多观察，挖掘知识的宝藏，激发学生对英语的喜爱之情。
三、 创设视听情境，培养英语交际能力
随着科技的进步，越来越多的教学领域被普及了多媒体设备。利用多媒体，结合教材知识，向同学们展示一个生动有趣的课堂。教材上枯燥的知识很容易让中职生失去学习的欲望，此时教师就可以利用视频、音乐、图画等形式，将概念、法则等变为生动有趣的事物，创设视听情境，让学生在一个生动有趣的课堂里，轻松地通过眼睛、耳朵、书写、动脑来进行学习，加深对知识的印象，从而培养学生的英语交际能力。通过营造一个轻松活跃的课堂氛围，提高课堂教学效率。例如，在学习“Ive tried all the means of transportation”时，首先，教师可以插播关于Bob乘坐火车到北京旅游，以及Bob对北京的交通情况和乘坐出租车等交通工具时的理解和感受的对话语音；接着，展示出相关的人物和飞机、地铁、轻轨等交通工具的图片，要求学生进行相应的连线；然后，教师可以设计一个合理的多媒体课件，再一次展示刚刚所播放的内容，让学生进行检查纠正；最后，教师可以布置学生两人一组，根据教材内容进行对话的任务，巩固知识。
四、 创设角色情境，激活学生内心体验
教师可以创设一个角色情境，引导学生将自己想象成一个职业，利用英语去进行工作、询问，激活学生的内心体验，培养学生的想象能力，提升学生的英语综合水平能力，例如，询问路线、询问病因、打电话问候朋友、进行购物等，让学生从生活中汲取到英语知识，激发他们的进行英语交际的兴趣。例如，在学习中职英语基础模块2教材Unit 6 Tell me when the pain started的内容时，选择四位学生，让他们上台扮演病人和医生，三名学生分别扮演成患感冒的病人Sophie、有胃病的Sam、脚受了伤的Henry，要求他们以文章内容为基础，去医院，用英语来描述自己的病情，医生Linda的扮演者在得知三名病人的情况后，也需要用英语回应，告知病人需要用的药物的名称、用法和剂量。学生也可以根据自己的身体情况，现场发挥，使用学习过的英语语言知识向医生询问自己的伤痛处该如何处理。角色情境的教学方法，不仅可以丰富课堂内容，还可以调动学生的学习兴趣，提升他们的英语交际水平。
总之，情境教学对中职英语课堂有着很大的帮助。因此，教师要结合教材内容创设一些有趣的情境，吸引学生去接触英语，感知英语。这样，就可以培养学生良好的英语学习习惯，提升学生的英语学习能力，从而打造富有情趣的课堂。
参考文献：
[1]孙珊.让情境点缀中职英语课堂[J].新作文（教育教学研究），2015（11）.
[2]张莉莉.让中职英语教学在情境中“飞翔”[J].新课程（综合版），2016（07）.
[3]刘红.情境在中职英语教学中的应用[J].中学英语园地（教研版），2016（02）.
作者简介：
张丽，江苏省淮安市，江苏省淮安市高级职业技术学校。