【摘 要】
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“活动单导学”模式在如皋教育大地推开，已经取得显著效果，学生的学习面貌和学习方法发生了翻天覆地的变化；教师的专业思想和教学水平提升速度得到加速，毋容置疑，“活动单导学”模式中，活动单的设计质量是关键，但是笔者在调研、听课中发现，活动单的设计质量有待提高，有的活动单学习目标或具体活动目标指向不明；有的活动设计时挂着“活动”的招牌，却没有学生活动的余地；有的活动单甚至就是教材的简化本等等，因此，在教学
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“活动单导学”模式在如皋教育大地推开，已经取得显著效果，学生的学习面貌和学习方法发生了翻天覆地的变化；教师的专业思想和教学水平提升速度得到加速，毋容置疑，“活动单导学”模式中，活动单的设计质量是关键，但是笔者在调研、听课中发现，活动单的设计质量有待提高，有的活动单学习目标或具体活动目标指向不明；有的活动设计时挂着“活动”的招牌，却没有学生活动的余地；有的活动单甚至就是教材的简化本等等，因此，在教学中如何发现活动单设计中存在的问题，成为“活动单导学”模式提升过程中十分重要的问题，下面笔者以苏科版物理九年级《初识家用电器和电路》和八年级《密度》等的设计为例，通过前后两种不同设计之比较来说明在推进活动单导学过程我们如何优化设计限于篇幅，原来两个活动单设计的学习目标和课堂反馈性练习从略。
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