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【摘要】本文从高考词汇分级复习方面探讨了英语词汇的教学，希望能够帮助高三学生更好地记忆单词。
【关键词】高考词汇 有效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0047-01
一、引言
词汇是英语的有机组成部分，在英语学习过程中，必须要掌握足够的词汇量，才能进行听说读写各方面的训练，只有掌握足够词汇量，才能达到高考的要求。《普及同高中英语课程标准（实验）》七至九级语言知识目标对词汇方面提出了明确的要求。例如，八级目标要求为：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3.学习使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
根据我校目前的状况，普通班英语成绩普遍较差，主要是因为学生没有掌握足够量的词汇。没有词汇量为基础，就没有办法来提高英语成绩。他们没有背单词吗？不是，很多同学反映说，他们背了单词，但是马上又忘记了，记不住。再探究他们的记忆方法，很多学生背单词还是一个字母一个字母地背单词，或是花大量的时间和精力背单词表，多数是死记硬背，今天背了，明天忘了，然后又再背。在这一过程中学习很累，而又收效并不大，久而久之，对英语学习失去了信心。
为了帮助高三学生更有效地记忆单词，我们教师对词汇教学进行了探索，下面谈谈我们的一些做法。
二、高考词汇分级
进入高三年级，第一轮复习主要是帮助学生复习和巩固基础，我们的理念是单词-词汇-句子-篇章。将单词摆在首位，因此我们将高考词汇分成一级词汇和二级词汇。一级词汇主要是一些会考词汇，容易读和写，可以帮助学生进行基本的听说读写，要求学生掌握每个单词的发音、拼写、含义及具体用法。二级词汇是一些比较难的词汇，读和书写都有一定的难度，但主要还是来自于高一高二课本里的词汇。这些词汇常常出现在阅读中，掌握这部分词汇对于学生进行阅读很有帮助，要求学生主要掌握单词的基本含义。
三、第一轮单词复习——一级词汇讲解
对于一级词汇，教师以讲解为主，从构词法的角度，帮助学生来记忆单词。
（1 )派生法。一些单词就是在词根的基础上加上前缀（prefix）或后缀（suffix）,从而构成另一个新词，这些新词与其词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。常用的前缀有：he?鄄, de?鄄, dis?鄄, im?鄄, inter?鄄, mis?鄄, in?鄄等。常用的后缀有：?鄄er, ?鄄or, ?鄄less, ?鄄ness, ?鄄ment, ?鄄tion, ?鄄tive等。前缀往往改变单词的词义，而后缀往往改变单词的词性。例如，fortunate（幸运的），加上前缀un?鄄就变成 unfortunate（不幸的），加上后缀?鄄ly变成fortunately(幸运地)。举一反三，看到一个单词，就可以知道很多个单词的意思，这种方法可以帮助学生极大地增加词汇量。
（2）合成法。就是把两个或几个各自独立的单词并列组成一个新的单词。例如：foot（足）+ball（球）=football（足球），class(班)+room（房间）=classroom（教室）。
（3）转化法。就是在不变词形的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要是名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词或名词等。例如，hand(n.)—hand(v.), walk(v.)—walk(n.), empty(adj.)—empty(v.)等。
四、第二轮单词复习——一级词汇巩固
将一级词汇做成课件，给出英文单词或中文意思，要求学生见到单词或中文意思立刻写出相应的单词或说出相应的意思。
时间安排：每天课前利用5分钟的时间完成3至5张幻灯片的单词，每张十个单词；周末利用一节课的时间进行全班检查，将26个字母写在小卡片上，让学生抽签，抽到哪个字母，就说出哪个字母的中文或英文，两台电脑可以加快速度，几个学生同时进行，在一节课内基本完成。
通过以上两种方式，主要是督促学生每天要花一定量的时间放在单词上面，同时又能帮助他们巩固记忆单词。
五、第三轮单词复习——融词汇于文章
第三轮复习主要是针对二级词汇，教师不再讲解二级词汇，因为之前在高一高二的课本也讲解过。所以只要求学生自己读和背。老师主要是检查他们背的情况，还有就是利用文章来巩固他们的词汇。
我们给学生印了100篇简短的文章，这些文章里包括了一级二级词汇，要求学生每天细读一篇，理解文章的意思，以及每个单词的含义。教师可根据文章的难度给学生讲解。
六、结束语
以上词汇教学的方式，是我们教师对于词汇教学的一种尝试，在进行这些词汇教学过程中，还辅以相应的听力训练、句子训练以及作文训练，让词汇教学不至于太单调。经过几次测验，从成绩来看，实行这种教学方式的重点班的成绩明显较好，普通班成绩由于各种原因进步不太明显。但最终成效如何，还得看高考情况。
参考文献：
[1]蔡永通. 巧設语境，提高高中英语词汇教学的有效性. 《中学外语教与学》：中国人民大学书报资料中心，2011年第四期.
[2]高慎英，刘良华. 有效教学论[M]. 广州：广东教育出版社，2004.
[3]李庆国.科学记忆 高效识词——和高中生谈英语单词记忆方法. 《中学外语教与学》：中国人民大学书报资料中心，2011年第四期.
[4]杨春玲，周斌. 构建高中英语词汇教学策略的多元模式. 《中学外语教与学》：中国人民大学书报资料中心，2011年第四期.
【关键词】高考词汇 有效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0047-01
一、引言
词汇是英语的有机组成部分，在英语学习过程中，必须要掌握足够的词汇量，才能进行听说读写各方面的训练，只有掌握足够词汇量，才能达到高考的要求。《普及同高中英语课程标准（实验）》七至九级语言知识目标对词汇方面提出了明确的要求。例如，八级目标要求为：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3.学习使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
根据我校目前的状况，普通班英语成绩普遍较差，主要是因为学生没有掌握足够量的词汇。没有词汇量为基础，就没有办法来提高英语成绩。他们没有背单词吗？不是，很多同学反映说，他们背了单词，但是马上又忘记了，记不住。再探究他们的记忆方法，很多学生背单词还是一个字母一个字母地背单词，或是花大量的时间和精力背单词表，多数是死记硬背，今天背了，明天忘了，然后又再背。在这一过程中学习很累，而又收效并不大，久而久之，对英语学习失去了信心。
为了帮助高三学生更有效地记忆单词，我们教师对词汇教学进行了探索，下面谈谈我们的一些做法。
二、高考词汇分级
进入高三年级，第一轮复习主要是帮助学生复习和巩固基础，我们的理念是单词-词汇-句子-篇章。将单词摆在首位，因此我们将高考词汇分成一级词汇和二级词汇。一级词汇主要是一些会考词汇，容易读和写，可以帮助学生进行基本的听说读写，要求学生掌握每个单词的发音、拼写、含义及具体用法。二级词汇是一些比较难的词汇，读和书写都有一定的难度，但主要还是来自于高一高二课本里的词汇。这些词汇常常出现在阅读中，掌握这部分词汇对于学生进行阅读很有帮助，要求学生主要掌握单词的基本含义。
三、第一轮单词复习——一级词汇讲解
对于一级词汇，教师以讲解为主，从构词法的角度，帮助学生来记忆单词。
（1 )派生法。一些单词就是在词根的基础上加上前缀（prefix）或后缀（suffix）,从而构成另一个新词，这些新词与其词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。常用的前缀有：he?鄄, de?鄄, dis?鄄, im?鄄, inter?鄄, mis?鄄, in?鄄等。常用的后缀有：?鄄er, ?鄄or, ?鄄less, ?鄄ness, ?鄄ment, ?鄄tion, ?鄄tive等。前缀往往改变单词的词义，而后缀往往改变单词的词性。例如，fortunate（幸运的），加上前缀un?鄄就变成 unfortunate（不幸的），加上后缀?鄄ly变成fortunately(幸运地)。举一反三，看到一个单词，就可以知道很多个单词的意思，这种方法可以帮助学生极大地增加词汇量。
（2）合成法。就是把两个或几个各自独立的单词并列组成一个新的单词。例如：foot（足）+ball（球）=football（足球），class(班)+room（房间）=classroom（教室）。
（3）转化法。就是在不变词形的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要是名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词或名词等。例如，hand(n.)—hand(v.), walk(v.)—walk(n.), empty(adj.)—empty(v.)等。
四、第二轮单词复习——一级词汇巩固
将一级词汇做成课件，给出英文单词或中文意思，要求学生见到单词或中文意思立刻写出相应的单词或说出相应的意思。
时间安排：每天课前利用5分钟的时间完成3至5张幻灯片的单词，每张十个单词；周末利用一节课的时间进行全班检查，将26个字母写在小卡片上，让学生抽签，抽到哪个字母，就说出哪个字母的中文或英文，两台电脑可以加快速度，几个学生同时进行，在一节课内基本完成。
通过以上两种方式，主要是督促学生每天要花一定量的时间放在单词上面，同时又能帮助他们巩固记忆单词。
五、第三轮单词复习——融词汇于文章
第三轮复习主要是针对二级词汇，教师不再讲解二级词汇，因为之前在高一高二的课本也讲解过。所以只要求学生自己读和背。老师主要是检查他们背的情况，还有就是利用文章来巩固他们的词汇。
我们给学生印了100篇简短的文章，这些文章里包括了一级二级词汇，要求学生每天细读一篇，理解文章的意思，以及每个单词的含义。教师可根据文章的难度给学生讲解。
六、结束语
以上词汇教学的方式，是我们教师对于词汇教学的一种尝试，在进行这些词汇教学过程中，还辅以相应的听力训练、句子训练以及作文训练，让词汇教学不至于太单调。经过几次测验，从成绩来看，实行这种教学方式的重点班的成绩明显较好，普通班成绩由于各种原因进步不太明显。但最终成效如何，还得看高考情况。
参考文献：
[1]蔡永通. 巧設语境，提高高中英语词汇教学的有效性. 《中学外语教与学》：中国人民大学书报资料中心，2011年第四期.
[2]高慎英，刘良华. 有效教学论[M]. 广州：广东教育出版社，2004.
[3]李庆国.科学记忆 高效识词——和高中生谈英语单词记忆方法. 《中学外语教与学》：中国人民大学书报资料中心，2011年第四期.
[4]杨春玲，周斌. 构建高中英语词汇教学策略的多元模式. 《中学外语教与学》：中国人民大学书报资料中心，2011年第四期.