发展学生的思维能力，是地理教学的一个中心环节，在地理教学中，需要不断设疑和解疑，从而达到培养思维能力的目的。
　　
　　一、 通过地理活动，激发学生思维的积极性
　　
　　在地理教学中，应尽量让学生感到有趣味性，使学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考，并意识和感觉到自己的智慧和力量，地理活动是地理教学的基本手段，许多活动可以产生新奇的生动的地理现象。尤其是一些活动所产生的地理现象，与学生先前的直觉和原先的认知结构发生矛盾和冲突，从而使学生感到惊奇，产生疑问。教师在做完这些活动后向学生提出问题，可激发学生强烈的探求欲和积极活跃思维，还可增强学生学习地理的浓厚兴趣。
　　
　　 二、 变化题设条件，培养学生思维的灵活性
　　
　　所谓思维的灵活性，是指在思维活动中，能随客观问题的变化而变化，善于随时依据实际问题灵活地改变解决问题的方式，从而拓宽思路，扩展思维。在地理问题中，地理条件的细小变化，往往导致地理结果的较大变化。教师可以从学生较熟悉的问题出发，加以对比，变换条件，设置疑问，并对地理结果的变化加以比较。如黄赤交角的变化，如果黄赤交角变大，或变小，那地球表面的热带范围如何变化？寒带，温带的范围将如何变化？学生完成次题后，教师还可引导学生提问，若次角度变大，北京的正午太阳高度和昼夜长短将如何变化？这样一题多变的方法可以加深学生对原题的理解，特别是注意题设条件的变化。
　　
　　 三、 以地图为载体，提高学生空间思维判断能力
　　
　　地图是地理学的第二语言，也是地理学习的重要工具。地理读图能力的差异，直接影响到地理学习的效果。图像系统是地理教材重要的有机组成部分，在学习地理过程中，应该注意引导学生将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，运用地理图像构建空间概念，把握地理规律，理解地理概念和原理，做到左书右图，充分运用课本上的图像资料和地图册，养成良好的读图用图习惯，这是构建地理空间概念的重要途径。
　　
　　 四、 分析存在错误，培养学生思维的严密性
　　
　　在认识的过程中，只有不断地修改错误，调整思维过程，才能更深刻地揭示事物的本质和规律。许多地理概念和规律由于具有高度的概括性和抽象性，学生在学习中，经常会出现这样或那样的错误观点，这些错误认识的产生原因是多方面的。在分析错误过程中，教师首先应全面考察学生，摸清学生的认识偏差，在学生思维卡壳的地方进行设疑。其次，应对学生的错误进行剖析，使学生找到自己认识上的错误所在，从而修正错误，形成正确的思维方式。
　　
　　五、 狠抓基础落实，增强学生的思维能力
　　
　　 新的课程标准强调教学要注重学生学习方法和规律的培养，以学生为主体来考虑教学问题，因此教学中应以学生的学习为反馈中心，教师要提倡“有效教学”这一理念，科学地指导学生学习。通过多次相互反馈，落实地理基础知识。知识和能力是相辅相成的，是相互促进的一个反馈系统，学生有了扎实的知识基础，就能见多識广，开阔思路；而有了多种思维能力，反映问题就敏捷，就能居高临下对原有的知识加以补充，完善和深化，并不断开拓新的知识。为此，学习中，应重视反馈系统的应用，提高他们运用地理知识，解决地理问题的能力。引导学生归纳已获得的各种思维方法，分析研究它们的规律性，从而达到培养学生思维能力的目的。
　　
　　 六、 重视知识的联系，培养学生应用能力
　　
　　教学改革的目的是为了培养出符合新时代需要的人才，要求他们具有勇于创新的精神。因此，在教学过程中，除了传授学生知识外，更重要的是培养学生独立思考问题的能力，培养学生运用地理知识去解决面临新问题的能力，培养他们继续获得新知识，善于总结新的经验，发展创新理论的科学思维方法。
　　（怀远县第二中学）