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摘 要：晨间户外活动是幼儿在幼儿园一日生活的开端，晨间户外活动游戏化，可以使孩子拥有健康强壮的体质、开朗活泼的性格。游戏化是幼儿户外活动持续发展的动力，充分利用自然环境和玩教具，以游戏、锻炼、自主、创造、交往、合作为原则，为幼儿综合能力的培养提供一个宽广的平台。
关键词：晨间户外活动；游戏化；浅谈
引言：人们常说：“一日之计在于晨。”早晨的阳光适宜，空气凉爽、清新，在此时进行适当的晨间锻炼，可以使幼儿精力充沛、强壮体质，拥有健康、阳光、开朗活泼的个性，以便于一日活动的有效開展。我园是一所乡镇幼儿园，地处农村，有绿茵茵的草地，平整的户外活动场所，环境优美，空气清新，阳光充足，为幼儿进行晨间户外活动提供了充足的条件。户外活动是幼儿园一日活动中的重要环节，尤其是锻炼幼儿的体能，晨间户外活动是首选的途径。
《指南》提出：“幼儿园要以游戏为基本活动，要保证幼儿每天有适量的自主选择和自由活动的时间。”《纲要》也指出：“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯。”但是在实际的户外活动中，存在着游戏场地封闭，缺乏挑战性；游戏材料单一，缺乏多样性；游戏玩法统一，缺乏自主性；游戏指导简单，缺乏有效性等问题。
一、户外晨间活动的现状分析
问题一、教师观察意识不科学，把握缺乏“度”的平衡。把晨间锻炼看成是游戏活动的补充，仅仅满足于有材料可提供和幼儿进行“一物多玩”的游戏，认为游戏是自己放松和休息的机会，根本没有观察指导游戏的意识。一直以来，晨间活动虽然有计划、有材料，却是“放羊式”。计划流于形式，教师只提供了单一的材料，让孩子自己去所谓的“一物多玩”。结果是幼儿抱着材料，东晃西串，马上就对活动失去了兴趣，更别说实际活动时间和质量得不到保证，即使开展了，锻炼活动的密度和强度也是纸上谈兵。
问题二、幼儿呈机械性训练、缺乏自主探索。活动内容往往由教师选定，规定在一定的场地，并按教师示范的要求反复练习，幼儿单调机械地重复动作，很少有创造。犹如一个没有灵魂的木讷机器人，只会模仿、重复，不会创造，个性也空谈。长此以往，幼儿对晨间户外活动逐渐产生厌倦、害怕；最终对户外活动的内容形式不感兴趣，缺乏主动性，更谈不上探索，晨间活动能动性和能效性降低。从而导致幼儿东一堆，西一簇，三三两两玩，一点也不留恋。晨间户外活动起不到应有的锻炼与创造的作用；对幼儿而言，既浪费了时间，又丧失了活动的机会与激情。这个情况亟待解决、改进，还给孩子晨间户外活动游戏的权利。
二、我园对户外晨间活动游戏化的初探与实施策略
发现问题，及时解决。就像医生诊病因、断病情。户外晨间活动怎么样才是适合幼儿，怎么样才能被幼儿自主接纳玩High，而不是被动地接受呢？……种种问题源源不断，我们应该作怎样的探究呢？
我们将这个大问题分细分小作为教研主题内容，群策群力，大家想了很多方法，但还是局限于以往的观念。我们多方面查找资料，向外寻求良方，征求幼儿意见：我们分批到柯桥区几所公办幼儿园取经：听取她们的经验介绍；观摩姐妹园孩子已有突破的游戏化晨间户外活动的展示；游戏教研大组的专家多次实地观看活动，为我们把脉……我们“对症下药”，一次又一次的尝试。在这个过程中，孩子们不再是游戏的被动接受者，而是游戏的主人，户外晨间活动成了幼儿真正的游戏。我们教师的观念也随之发生了质的变化：提供给孩子的材料多却不杂，以往提供的以高控的材料居多，现在更关注的是低结构的材料，有些自然而然就成了幼儿活动中的替代物，且有层次性，适合不同水平、不同年龄的幼儿；教师时时处处以幼儿的想法和需要为准则。
与之相配套的是我园的户外活动场地进行了全面的大改造。我园将原先的区域不清的场地进行功能性的划分：欢乐谷、玩沙玩水、游戏我作主、攀爬小树林、民间游戏区等九大功能区。活动环境的重新改造，更富有挑战性，更有层出不穷的游戏空间。材料由幼儿园层面、教师层面、幼儿和家长层面共同承担收集，这样一来，游戏材料投放呈多样化，孩子和家长也有了参与的机会。
我们始终坚持“幼儿在前，教师在后”。从孩子接触新环境开始，我们让孩子自己去探索玩法，自己去挖掘环境和材料的功能及相互作用。我们走出了一味“教”的误区，退居到孩子的身后。没有了教师的“指手画脚”，幼儿才真正成为了游戏的主人，大展拳脚，晨间户外活动更显得有活力、有趣味性。当然，老师这时候不是“闲人”，无事可做，只是从原有的模式中脱离出来，变成另一种“忙人”：静观孩子，让孩子进行自我调整，适时地用照片和文字记录孩子活动中的点点滴滴，成为或远或近的隐形保护人。活动后和孩子分享、交流教师的记录。评价就显得尤为重要：评价中孩子们看到了自己有勇有谋的活动形象，当然也有值得注意的地方：相互合作产生的不协调；活动存在的问题，活动存在的安全隐患……孩子们自己发现问题、自己商量办法、自己制订规则，遵守起来就更靠谱了。
我们有幸请到了安吉幼儿园的章洁园长，为我们上了针对性的一课。章园长的几点建议为我们一直未得到的疑难拨开了云雾：只有富有挑战性的游戏，才是孩子喜欢的，乐于探索的；孩子都有自我评估安全的能力，不要干扰孩子，当孩子无法判断明显的安全隐患的时候“靠近孩子”。 章园长的这些话让我们茅塞顿开，以往我们怕这个危险、那个危险，无形中阻碍了孩子的创新，是我们让户外活动撇离了游戏的范围；空有环境和材料的户外活动，不会游戏也是枉然。
三、实施游戏化的户外晨间活动对幼儿的影响及家长观念的转变。
经过一个学期的尝试，孩子们已逐渐适应并习惯了这种游戏化的晨间户外活动。过去游离在活动外的孩子已找不到了，蹦跳着的都是徜徉在活动中的运动精灵。这样的活动已经成了孩子生活的一部分，活动和孩子，就像鱼儿和水，谁也离不开谁。
套一句经典说词“谁说女子不如男”，女生也能成为攀爬的女汉子。不管是男孩子还是看上去娇滴滴的女孩子，在攀爬树的时候谁不让谁，谁也不输谁，抓住绳子，攀住枝丫，三两下就爬到最高处，还悠闲地坐着、荡着和人打招呼。这还是那群起初上一个攀爬桩就全身发颤的黄毛丫头、小子吗？话说在以前，谁都不敢相信随意搬动、构建梯子、油筒的会是幼儿园的孩子，也不敢想像孩子能从梯子上、油桶上腾空跳下来。可他们真的是我们这群玩出花样、乐此不疲的孩子们。他们会自己铺垫子，自己做防护。
当然，放不下心的还有一群人，那就是家长。最初，孩子参与活动时，家长都担心不已，久久不愿离开，生怕孩子一个不小心，会有什么危险。就算到了外面，也是双手抓着栏杆，一脸焦急的样子，嘴里还念着“小心，小心。”一段时间下来，家长的顾虑明显成了多余，话也变成了“孩子是要这样的，这样的运动像我们小时候一样好玩，我家孩子身体也好多了。”游戏化的晨间户外活动得到了家长的认可，说明它确实有魅力，怪不得孩子的兴趣有增无减。
结论：俄国教育家列斯加夫特有一句名言“我们应该利用游戏，为了教会儿童掌握自己动作的本领。”晨间户外活动游戏化，赋予了环境和材料新的生命，给孩子自主参与的积极性和动力。与其说是游戏化的活动改变了孩子，不如说是孩子赋予活动灵性，让活动更具魅力。这样的活动造就了这群有灵性的孩子，让孩子更能干、更活泼、更健康；这样的孩子焕发了这样的活动以青春，让活动
更具时代气息。再加上农村清新的氧气，让你感到像是走进了极具动感的画卷，真是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[3]俄国教育家列斯加夫特关于游戏与活动的理论
关键词：晨间户外活动；游戏化；浅谈
引言：人们常说：“一日之计在于晨。”早晨的阳光适宜，空气凉爽、清新，在此时进行适当的晨间锻炼，可以使幼儿精力充沛、强壮体质，拥有健康、阳光、开朗活泼的个性，以便于一日活动的有效開展。我园是一所乡镇幼儿园，地处农村，有绿茵茵的草地，平整的户外活动场所，环境优美，空气清新，阳光充足，为幼儿进行晨间户外活动提供了充足的条件。户外活动是幼儿园一日活动中的重要环节，尤其是锻炼幼儿的体能，晨间户外活动是首选的途径。
《指南》提出：“幼儿园要以游戏为基本活动，要保证幼儿每天有适量的自主选择和自由活动的时间。”《纲要》也指出：“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯。”但是在实际的户外活动中，存在着游戏场地封闭，缺乏挑战性；游戏材料单一，缺乏多样性；游戏玩法统一，缺乏自主性；游戏指导简单，缺乏有效性等问题。
一、户外晨间活动的现状分析
问题一、教师观察意识不科学，把握缺乏“度”的平衡。把晨间锻炼看成是游戏活动的补充，仅仅满足于有材料可提供和幼儿进行“一物多玩”的游戏，认为游戏是自己放松和休息的机会，根本没有观察指导游戏的意识。一直以来，晨间活动虽然有计划、有材料，却是“放羊式”。计划流于形式，教师只提供了单一的材料，让孩子自己去所谓的“一物多玩”。结果是幼儿抱着材料，东晃西串，马上就对活动失去了兴趣，更别说实际活动时间和质量得不到保证，即使开展了，锻炼活动的密度和强度也是纸上谈兵。
问题二、幼儿呈机械性训练、缺乏自主探索。活动内容往往由教师选定，规定在一定的场地，并按教师示范的要求反复练习，幼儿单调机械地重复动作，很少有创造。犹如一个没有灵魂的木讷机器人，只会模仿、重复，不会创造，个性也空谈。长此以往，幼儿对晨间户外活动逐渐产生厌倦、害怕；最终对户外活动的内容形式不感兴趣，缺乏主动性，更谈不上探索，晨间活动能动性和能效性降低。从而导致幼儿东一堆，西一簇，三三两两玩，一点也不留恋。晨间户外活动起不到应有的锻炼与创造的作用；对幼儿而言，既浪费了时间，又丧失了活动的机会与激情。这个情况亟待解决、改进，还给孩子晨间户外活动游戏的权利。
二、我园对户外晨间活动游戏化的初探与实施策略
发现问题，及时解决。就像医生诊病因、断病情。户外晨间活动怎么样才是适合幼儿，怎么样才能被幼儿自主接纳玩High，而不是被动地接受呢？……种种问题源源不断，我们应该作怎样的探究呢？
我们将这个大问题分细分小作为教研主题内容，群策群力，大家想了很多方法，但还是局限于以往的观念。我们多方面查找资料，向外寻求良方，征求幼儿意见：我们分批到柯桥区几所公办幼儿园取经：听取她们的经验介绍；观摩姐妹园孩子已有突破的游戏化晨间户外活动的展示；游戏教研大组的专家多次实地观看活动，为我们把脉……我们“对症下药”，一次又一次的尝试。在这个过程中，孩子们不再是游戏的被动接受者，而是游戏的主人，户外晨间活动成了幼儿真正的游戏。我们教师的观念也随之发生了质的变化：提供给孩子的材料多却不杂，以往提供的以高控的材料居多，现在更关注的是低结构的材料，有些自然而然就成了幼儿活动中的替代物，且有层次性，适合不同水平、不同年龄的幼儿；教师时时处处以幼儿的想法和需要为准则。
与之相配套的是我园的户外活动场地进行了全面的大改造。我园将原先的区域不清的场地进行功能性的划分：欢乐谷、玩沙玩水、游戏我作主、攀爬小树林、民间游戏区等九大功能区。活动环境的重新改造，更富有挑战性，更有层出不穷的游戏空间。材料由幼儿园层面、教师层面、幼儿和家长层面共同承担收集，这样一来，游戏材料投放呈多样化，孩子和家长也有了参与的机会。
我们始终坚持“幼儿在前，教师在后”。从孩子接触新环境开始，我们让孩子自己去探索玩法，自己去挖掘环境和材料的功能及相互作用。我们走出了一味“教”的误区，退居到孩子的身后。没有了教师的“指手画脚”，幼儿才真正成为了游戏的主人，大展拳脚，晨间户外活动更显得有活力、有趣味性。当然，老师这时候不是“闲人”，无事可做，只是从原有的模式中脱离出来，变成另一种“忙人”：静观孩子，让孩子进行自我调整，适时地用照片和文字记录孩子活动中的点点滴滴，成为或远或近的隐形保护人。活动后和孩子分享、交流教师的记录。评价就显得尤为重要：评价中孩子们看到了自己有勇有谋的活动形象，当然也有值得注意的地方：相互合作产生的不协调；活动存在的问题，活动存在的安全隐患……孩子们自己发现问题、自己商量办法、自己制订规则，遵守起来就更靠谱了。
我们有幸请到了安吉幼儿园的章洁园长，为我们上了针对性的一课。章园长的几点建议为我们一直未得到的疑难拨开了云雾：只有富有挑战性的游戏，才是孩子喜欢的，乐于探索的；孩子都有自我评估安全的能力，不要干扰孩子，当孩子无法判断明显的安全隐患的时候“靠近孩子”。 章园长的这些话让我们茅塞顿开，以往我们怕这个危险、那个危险，无形中阻碍了孩子的创新，是我们让户外活动撇离了游戏的范围；空有环境和材料的户外活动，不会游戏也是枉然。
三、实施游戏化的户外晨间活动对幼儿的影响及家长观念的转变。
经过一个学期的尝试，孩子们已逐渐适应并习惯了这种游戏化的晨间户外活动。过去游离在活动外的孩子已找不到了，蹦跳着的都是徜徉在活动中的运动精灵。这样的活动已经成了孩子生活的一部分，活动和孩子，就像鱼儿和水，谁也离不开谁。
套一句经典说词“谁说女子不如男”，女生也能成为攀爬的女汉子。不管是男孩子还是看上去娇滴滴的女孩子，在攀爬树的时候谁不让谁，谁也不输谁，抓住绳子，攀住枝丫，三两下就爬到最高处，还悠闲地坐着、荡着和人打招呼。这还是那群起初上一个攀爬桩就全身发颤的黄毛丫头、小子吗？话说在以前，谁都不敢相信随意搬动、构建梯子、油筒的会是幼儿园的孩子，也不敢想像孩子能从梯子上、油桶上腾空跳下来。可他们真的是我们这群玩出花样、乐此不疲的孩子们。他们会自己铺垫子，自己做防护。
当然，放不下心的还有一群人，那就是家长。最初，孩子参与活动时，家长都担心不已，久久不愿离开，生怕孩子一个不小心，会有什么危险。就算到了外面，也是双手抓着栏杆，一脸焦急的样子，嘴里还念着“小心，小心。”一段时间下来，家长的顾虑明显成了多余，话也变成了“孩子是要这样的，这样的运动像我们小时候一样好玩，我家孩子身体也好多了。”游戏化的晨间户外活动得到了家长的认可，说明它确实有魅力，怪不得孩子的兴趣有增无减。
结论：俄国教育家列斯加夫特有一句名言“我们应该利用游戏，为了教会儿童掌握自己动作的本领。”晨间户外活动游戏化，赋予了环境和材料新的生命，给孩子自主参与的积极性和动力。与其说是游戏化的活动改变了孩子，不如说是孩子赋予活动灵性，让活动更具魅力。这样的活动造就了这群有灵性的孩子，让孩子更能干、更活泼、更健康；这样的孩子焕发了这样的活动以青春，让活动
更具时代气息。再加上农村清新的氧气，让你感到像是走进了极具动感的画卷，真是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[3]俄国教育家列斯加夫特关于游戏与活动的理论