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摘 要：本文通过美术教师在课堂的设计上就要自觉地注重互动式学习的环节引入，让课堂鲜活起来；通过以学生的素质展示为本，以学生的生理心理特点为核心激活课堂，让美术课堂灵动起来为核心简单阐述了如何让美术课堂有充分的“动”“人”之处。
关键词：小学美术；互动式学习；以人为本
一位青春靓丽的姑娘，讓人赏心悦目。一首优雅动听的名曲，让人心旷神怡。一幅激情洋溢的画作，让人怦然心动。生活中这些美好的事物，总能在不经意间以独特的方式将你打动。都说距离产生美。作为一位深入一线教学的美术教师，偶尔让自己与课堂产生一段距离，从远处旁观、反思课堂与教学。在不经意间，就能发现美术课堂的许多“动”“人”之处。
1.互动式学习，让美术课堂鲜活起来。
互动式学习。是十分重要的一种学习方式。在传统教学中。往往过份注重师生的双边关系。而学生与学生之间，学生与教师之间的相互作用，通常被被无视或忽略。合作学习的代表人物，约翰逊（D.W.Johnson）对此有过精辟的论述，他指出“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性地利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，成人——儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生——学生相互作用和关系的重要作用。”实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生——同伴，群体关系环境之中，美术课堂的教学应该更加注重孩子间的互动式学习体验，艺术教学的多元性、发散性，需要大家的“头脑风暴”，才能有更加自由与广阔的天空。因此美术教师在课堂的设计上就要自觉地注重互动式学习的环节引入。常常设计一些，需要学生相互合作，才能完成圆满的美术作品，例如，让同学小组合作一起进行同一主题的局部练习，围绕同样一幅主题出谋划策，等大家的作品全部完整呈现，拼帖组合在一起，大家群策群力才能完整地完成作业。同学们之间互相启发，互相影响，互相引导，每个学生都向同伴提供了自己的建议，优秀的学生可以对后进生起到帮扶带的，教师在小组中进行引导帮助。在小组中，学会倾听他人的建议，每个人都有互动的机会，都有发表自己观点的机会。学生之间形成良好的人际技能，提升他们在一起愉快合作的习惯，让他们在完成创作的过程中体验到更多的碰撞与成长。这是单纯教师引导，学生跟着学习所不能提供，所不能产生的功效。
宝贵的同学资源是教学活动成功的不可缺少的重要因素，生命在于运动，教学在于互动。互动式学习，让平面双向的师生关系变得丰富立体起来。在和谐的师生关系中，一个奇妙的眼神，一丝会心的微笑，教师与学生都心领神会。互动式学习让美术课堂教学变得鲜活起来，学生敞开心扉，教师也能轻松自信地融入课堂，让师生都从课堂中获得成功与精彩的生命体验。
2.以人为本，让美术课堂灵动起来。
每位教师有着自己的知识储备和性格特点，每位学生也是各不相同的鲜活个体，每个个体都具有无限的可塑性，这决定了教育教学课堂的碰撞与组合，有了无限的可能与多样性，所以永远没有一成不变的课堂，也没有一成不变的教学方式。
传统的教学情境中。教师扮演了课堂上最繁重的角色。既“导”又“演”，往往事倍功半，常常“导”又导不完整，“演”又演不深入，胡子眉毛一把抓。学生则充当着，配角与龙套，甚至有许多的课堂旁观者，没有融入到课堂的“一出好戏”中来。在这样的教学课堂中，教师的效率是大打折扣的，学生的学习积极性也很低下。教师由于繁重的任务，不敢放手让学生施展。长此以往，循环往复，学生的积极主动性没有得到挖掘，亦步亦趋的跟在老师的后面，学生的主体地位难以得到体现。教师教的累，学生学的也累。新课程改革的核心信息“一切为了学生的发展”也沦为一句空话。
该如何打破呢？
记得在观摩一位教师。指导《逛超市》一课时，教师先布置好了课堂的任务，讲解好了操作的要求，让自己定位为一位引导者。学生们自由组合团队扮演购物者，有父母，孩子，其他的家庭成员，扮演超市的管理者、销售员、辅助人员等等，剩余的同学在一旁观察，提供表演的建议。同学们沉浸在自己的角色中，充分发挥了自己的才华，一堂课很开心的玩了下来，同学们真正感受了主体地位，玩得开心，画得走心。该教师在一旁稍加指引，以太极“四两拨千斤”的方式让学生的创造性，通过角色的体验与融入，扮演与表现来得到了升华。生活气息浓厚的作品一幅幅展现出来，跃然纸上。让我们这些旁听的教师更深入的来反思自己平时的教学模式。这样的课堂，以学生的素质展示为本。比教师满堂课，满头大汗，一步一个脚印的讲解：人物动作呀、商场的设置呀、上色方法呀等等，效果明显好上许多。同样的一节课谁的方式更高明从课堂的反应与学生作品的展示上一目了然。
一堂课，让我们深刻的感受到了知识传授者的华丽转身，“以人为本”——以学生的生理心理特点为核心激活课堂，教师从领导者变成了学习的参与者，课堂的引导者。让机械模式化的课堂，变成生动，富有生活气息的舞台。在扮演引导者、实施者、设计师等多重角色定位的教师，恰到好处拿捏好自己的位置与份量、比例。才能“四两拨千斤”，左右逢源、以轻松的课堂学习模式来更好更有效率的实施美术课堂教学。
教育教学本是一门艺术，教无定法，学无定法，探索课堂，更无定法。从来就没有一帆风顺的教育教学模式，一成不变的教学处理方式。因为生命本身的鲜活多样，鼓励者从事教育教学的我们不断的蜕变更新，研究更适合、更好的课堂教学方式。只有“以人为本”融入变革的力量，才能让你的课堂真正打破平庸，打动人心，让学生学有所获，这是教育教学改革的出发点和落脚点。追寻更新、更好、更适合的方式，我们永远在路上。
参考文献：
[1]段颖. 如何在小学美术教学中培养学生的创造性思维[A]. .教育理论研究（第七辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]郭晓.中华民族伟大复兴目标下的艺术教育——十八大以来中国艺术教育发展历程回顾[J].艺术教育，2017（17）：7-15.
[2]张猛猛. 从新教育的中国化到中国化的新教育[D].南京师范大学，2015.
关键词：小学美术；互动式学习；以人为本
一位青春靓丽的姑娘，讓人赏心悦目。一首优雅动听的名曲，让人心旷神怡。一幅激情洋溢的画作，让人怦然心动。生活中这些美好的事物，总能在不经意间以独特的方式将你打动。都说距离产生美。作为一位深入一线教学的美术教师，偶尔让自己与课堂产生一段距离，从远处旁观、反思课堂与教学。在不经意间，就能发现美术课堂的许多“动”“人”之处。
1.互动式学习，让美术课堂鲜活起来。
互动式学习。是十分重要的一种学习方式。在传统教学中。往往过份注重师生的双边关系。而学生与学生之间，学生与教师之间的相互作用，通常被被无视或忽略。合作学习的代表人物，约翰逊（D.W.Johnson）对此有过精辟的论述，他指出“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性地利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，成人——儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生——学生相互作用和关系的重要作用。”实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生——同伴，群体关系环境之中，美术课堂的教学应该更加注重孩子间的互动式学习体验，艺术教学的多元性、发散性，需要大家的“头脑风暴”，才能有更加自由与广阔的天空。因此美术教师在课堂的设计上就要自觉地注重互动式学习的环节引入。常常设计一些，需要学生相互合作，才能完成圆满的美术作品，例如，让同学小组合作一起进行同一主题的局部练习，围绕同样一幅主题出谋划策，等大家的作品全部完整呈现，拼帖组合在一起，大家群策群力才能完整地完成作业。同学们之间互相启发，互相影响，互相引导，每个学生都向同伴提供了自己的建议，优秀的学生可以对后进生起到帮扶带的，教师在小组中进行引导帮助。在小组中，学会倾听他人的建议，每个人都有互动的机会，都有发表自己观点的机会。学生之间形成良好的人际技能，提升他们在一起愉快合作的习惯，让他们在完成创作的过程中体验到更多的碰撞与成长。这是单纯教师引导，学生跟着学习所不能提供，所不能产生的功效。
宝贵的同学资源是教学活动成功的不可缺少的重要因素，生命在于运动，教学在于互动。互动式学习，让平面双向的师生关系变得丰富立体起来。在和谐的师生关系中，一个奇妙的眼神，一丝会心的微笑，教师与学生都心领神会。互动式学习让美术课堂教学变得鲜活起来，学生敞开心扉，教师也能轻松自信地融入课堂，让师生都从课堂中获得成功与精彩的生命体验。
2.以人为本，让美术课堂灵动起来。
每位教师有着自己的知识储备和性格特点，每位学生也是各不相同的鲜活个体，每个个体都具有无限的可塑性，这决定了教育教学课堂的碰撞与组合，有了无限的可能与多样性，所以永远没有一成不变的课堂，也没有一成不变的教学方式。
传统的教学情境中。教师扮演了课堂上最繁重的角色。既“导”又“演”，往往事倍功半，常常“导”又导不完整，“演”又演不深入，胡子眉毛一把抓。学生则充当着，配角与龙套，甚至有许多的课堂旁观者，没有融入到课堂的“一出好戏”中来。在这样的教学课堂中，教师的效率是大打折扣的，学生的学习积极性也很低下。教师由于繁重的任务，不敢放手让学生施展。长此以往，循环往复，学生的积极主动性没有得到挖掘，亦步亦趋的跟在老师的后面，学生的主体地位难以得到体现。教师教的累，学生学的也累。新课程改革的核心信息“一切为了学生的发展”也沦为一句空话。
该如何打破呢？
记得在观摩一位教师。指导《逛超市》一课时，教师先布置好了课堂的任务，讲解好了操作的要求，让自己定位为一位引导者。学生们自由组合团队扮演购物者，有父母，孩子，其他的家庭成员，扮演超市的管理者、销售员、辅助人员等等，剩余的同学在一旁观察，提供表演的建议。同学们沉浸在自己的角色中，充分发挥了自己的才华，一堂课很开心的玩了下来，同学们真正感受了主体地位，玩得开心，画得走心。该教师在一旁稍加指引，以太极“四两拨千斤”的方式让学生的创造性，通过角色的体验与融入，扮演与表现来得到了升华。生活气息浓厚的作品一幅幅展现出来，跃然纸上。让我们这些旁听的教师更深入的来反思自己平时的教学模式。这样的课堂，以学生的素质展示为本。比教师满堂课，满头大汗，一步一个脚印的讲解：人物动作呀、商场的设置呀、上色方法呀等等，效果明显好上许多。同样的一节课谁的方式更高明从课堂的反应与学生作品的展示上一目了然。
一堂课，让我们深刻的感受到了知识传授者的华丽转身，“以人为本”——以学生的生理心理特点为核心激活课堂，教师从领导者变成了学习的参与者，课堂的引导者。让机械模式化的课堂，变成生动，富有生活气息的舞台。在扮演引导者、实施者、设计师等多重角色定位的教师，恰到好处拿捏好自己的位置与份量、比例。才能“四两拨千斤”，左右逢源、以轻松的课堂学习模式来更好更有效率的实施美术课堂教学。
教育教学本是一门艺术，教无定法，学无定法，探索课堂，更无定法。从来就没有一帆风顺的教育教学模式，一成不变的教学处理方式。因为生命本身的鲜活多样，鼓励者从事教育教学的我们不断的蜕变更新，研究更适合、更好的课堂教学方式。只有“以人为本”融入变革的力量，才能让你的课堂真正打破平庸，打动人心，让学生学有所获，这是教育教学改革的出发点和落脚点。追寻更新、更好、更适合的方式，我们永远在路上。
参考文献：
[1]段颖. 如何在小学美术教学中培养学生的创造性思维[A]. .教育理论研究（第七辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]郭晓.中华民族伟大复兴目标下的艺术教育——十八大以来中国艺术教育发展历程回顾[J].艺术教育，2017（17）：7-15.
[2]张猛猛. 从新教育的中国化到中国化的新教育[D].南京师范大学，2015.