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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”本文从更新教育思想，转变教育行为，建立平等的师幼关系；尊重幼儿，与幼儿成为朋友；严与爱结合，让师幼关系更和谐；建立师幼互动对话，师幼共同成长等四个方面论述了现代幼儿教育中平等、尊重、和谐、互动对话的新型师幼关系。
关键词：平等；尊重；严与爱；互动对话
师幼关系是幼儿园教师与幼儿之间的人际交往，对于幼儿园教育教学工作的开展、幼儿的个性和能力等各方面的发展有重要的影响。传统教育中师幼间的关系：教师以教育者、指导者和管理者的身份出现，处于一种高高在上的地位，而幼儿是处于被教育者、被指挥者和被管理者的弱势地位，孩子的创造力、独立思考能力、学习的兴趣和积极性在不知不觉中被磨灭了，孩子全部成为了流水线上加工出来的标准件。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”它强调了幼儿作为独立个体的主体性和教师的主导性，阐明了师幼之间应是一种平等、尊重、和谐、互动对话的新型关系。该如何建立新型的师幼关系呢？
一、 更新思想，转变行为，建立平等的师幼關系
教师应充分理解“幼儿活动的支持者、合作者、引导者”的含义。在教育教学活动中注意方式方法，细心观察幼儿的各种反馈信息（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现），了解幼儿所思，分析并及时调整教育措施，达到幼儿全面和谐、积极主动发展的最终目的。如一次数学活动中，当我问到：“天花板上的吊灯是什么形状的？”大部分孩子都回答“圆形”，但坐在后排的几个孩子却大声说“椭圆形”。再引导仔细看清楚，几个孩子又认真看了还是说：“是椭圆形的。”我觉得很奇怪，他们都是平时观察能力较强的孩子，为什么会分不清圆形和椭圆形呢？我走过去，站在孩子的位置，蹲下来与孩子的视线保持水平，抬头一看，圆形的吊灯果然变成了椭圆形。这件事给了我很大启示：弯下腰，蹲下来，站在孩子的角度，你才能真正了解孩子的所见、所闻、所思。从身体到心理改变居高临下的状态，与孩子保持平等，是建立新型师幼关系的第一步。
二、 尊重幼儿，与孩子成为朋友
我们每天称呼孩子“小朋友”，我们应该用对待朋友的态度、情感去和孩子交流，尊重和信任孩子，用朋友的身份与孩子交流情感和看法，耐心倾听孩子的意见，赏识孩子的优点和点滴进步。我曾看到这样一个温馨的场景：一位怀孕的老师带着小朋友在户外散步，孩子们轻松自由地跟在她的旁边或后面。有两个孩子走到老师的身旁，用小手轻轻地去抚摸老师凸起的肚子，而老师也面带微笑地看着他们，轻声地跟他们交流……我感叹：师幼之间是多么融洽和谐与彼此信任！这老师平时一定是真心把孩子当作朋友，孩子们才敢如此“放肆”。记得开学时，孩子们对我总有一种畏惧感。无论何时孩子们都不敢大胆去表现自己。我给自己作了角色定位：既是孩子的老师，更是孩子的朋友。生活中，我常以朋友的口吻与孩子们聊天、讲故事；在教学活动中，我给他们很多自我表现的机会，帮助他们树立自信心；在游戏活动中，我常与孩子们一起探讨游戏的内容和制定游戏规则，让他们有表达并实现自己愿望的机会；在常规管理中，我提醒他们进行自我检查，以此增强他们的自觉主动意识。随着时间的推移，师生之间的心灵距离缩短了，孩子们都爱把自己遇到的事告诉我。面对孩子，我也总以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许的点头回应……现在，我成为了孩子们的“大朋友”，一个简单的爱抚，一个小小的暗示，一个信赖的眼神，一句鼓励的话语，孩子们都能马上体会到其中的内涵。
三、 严与爱结合，让师幼关系更和谐
孩子们年龄虽小，但洞察力和观察力却非常强。当“严”多“爱”少时，孩子们对老师多害怕少喜爱，师生之间少了融洽和谐；当“严”少“爱”多时，孩子们对老师多喜爱少听话，老师的话语没有影响力，教育教学难以开展。严要“严在当严时”，爱要“爱在细微中”。一些日常的行为规范：如上下楼梯不推不挤、拿杯子喝水要排队、玩具要收拾、同伴间友好相处等，老师要让每个孩子都必须遵守。平时要让孩子感受到关爱，如孩子来园时多一句赞美的话语：你今天真漂亮！孩子不高兴时给他一个温暖的拥抱等。老师的不公平态度，会使被偏爱的孩子有优越感，形成骄傲自大的性格，而被嫌弃的孩子会形成自卑或自暴自弃的性格。
四、 建立师幼互动对话，师幼共同成长
师幼互动对话既是教师和幼儿之间以幼儿的生活、游戏、和教学为话题共同建构意义的过程，也是师幼之间叙述和倾听的过程。《纲要》提出了师幼互动对话方面明确的要求：“创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境。”“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”做到这样关键在于：
1. 突现幼儿的主体地位。
教师在教学过程中，要始终体现幼儿的主体地位，充分发挥幼儿学习积极性与主动性。教师应当多使用启发、提问、激励、赞赏、接纳的积极语言，通过教师的“教”唤起幼儿的“学”。教师的肯定、接纳的态度，不仅能缓解幼儿内心的紧张，而且能激发他们的思维和想象力，而幼儿则对教师表现为尊重、信任及积极配合教学。
2. 教师要学会倾听、回应和理解。
对话始于倾听，幼儿有自己的思想、需要、兴趣。学会倾听，捕捉兴趣点，分析需要，有助于教师全面了解幼儿，有效地进行针对性教育。回应很重要，教师的一句话语，可能会让他高兴一整天，也可能让他一天都提不起精神。教师还要学会理解，一是教师理解幼儿的话语，二是教师所表达的话要让幼儿理解。由于幼儿的自我表达能力差，有时候可能会“词不达意”，教师要有足够的耐心去猜想，分析。在回应的过程中，幼儿的理解能力不强，教师的话语必须是幼儿“最近发展区”所能理解的话。
综上所述，建立平等、尊重、和谐、互动的新型师幼关系，促进每个孩子全面发展，是每个幼教工作者必须遵循的。“亲其师，信其道”。我们给予孩子的尊重、关心、赏识，将会促进孩子积极上进、勇于探索、自由表达，成为真正的二十一世纪的主人。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001.
关键词：平等；尊重；严与爱；互动对话
师幼关系是幼儿园教师与幼儿之间的人际交往，对于幼儿园教育教学工作的开展、幼儿的个性和能力等各方面的发展有重要的影响。传统教育中师幼间的关系：教师以教育者、指导者和管理者的身份出现，处于一种高高在上的地位，而幼儿是处于被教育者、被指挥者和被管理者的弱势地位，孩子的创造力、独立思考能力、学习的兴趣和积极性在不知不觉中被磨灭了，孩子全部成为了流水线上加工出来的标准件。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”它强调了幼儿作为独立个体的主体性和教师的主导性，阐明了师幼之间应是一种平等、尊重、和谐、互动对话的新型关系。该如何建立新型的师幼关系呢？
一、 更新思想，转变行为，建立平等的师幼關系
教师应充分理解“幼儿活动的支持者、合作者、引导者”的含义。在教育教学活动中注意方式方法，细心观察幼儿的各种反馈信息（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现），了解幼儿所思，分析并及时调整教育措施，达到幼儿全面和谐、积极主动发展的最终目的。如一次数学活动中，当我问到：“天花板上的吊灯是什么形状的？”大部分孩子都回答“圆形”，但坐在后排的几个孩子却大声说“椭圆形”。再引导仔细看清楚，几个孩子又认真看了还是说：“是椭圆形的。”我觉得很奇怪，他们都是平时观察能力较强的孩子，为什么会分不清圆形和椭圆形呢？我走过去，站在孩子的位置，蹲下来与孩子的视线保持水平，抬头一看，圆形的吊灯果然变成了椭圆形。这件事给了我很大启示：弯下腰，蹲下来，站在孩子的角度，你才能真正了解孩子的所见、所闻、所思。从身体到心理改变居高临下的状态，与孩子保持平等，是建立新型师幼关系的第一步。
二、 尊重幼儿，与孩子成为朋友
我们每天称呼孩子“小朋友”，我们应该用对待朋友的态度、情感去和孩子交流，尊重和信任孩子，用朋友的身份与孩子交流情感和看法，耐心倾听孩子的意见，赏识孩子的优点和点滴进步。我曾看到这样一个温馨的场景：一位怀孕的老师带着小朋友在户外散步，孩子们轻松自由地跟在她的旁边或后面。有两个孩子走到老师的身旁，用小手轻轻地去抚摸老师凸起的肚子，而老师也面带微笑地看着他们，轻声地跟他们交流……我感叹：师幼之间是多么融洽和谐与彼此信任！这老师平时一定是真心把孩子当作朋友，孩子们才敢如此“放肆”。记得开学时，孩子们对我总有一种畏惧感。无论何时孩子们都不敢大胆去表现自己。我给自己作了角色定位：既是孩子的老师，更是孩子的朋友。生活中，我常以朋友的口吻与孩子们聊天、讲故事；在教学活动中，我给他们很多自我表现的机会，帮助他们树立自信心；在游戏活动中，我常与孩子们一起探讨游戏的内容和制定游戏规则，让他们有表达并实现自己愿望的机会；在常规管理中，我提醒他们进行自我检查，以此增强他们的自觉主动意识。随着时间的推移，师生之间的心灵距离缩短了，孩子们都爱把自己遇到的事告诉我。面对孩子，我也总以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许的点头回应……现在，我成为了孩子们的“大朋友”，一个简单的爱抚，一个小小的暗示，一个信赖的眼神，一句鼓励的话语，孩子们都能马上体会到其中的内涵。
三、 严与爱结合，让师幼关系更和谐
孩子们年龄虽小，但洞察力和观察力却非常强。当“严”多“爱”少时，孩子们对老师多害怕少喜爱，师生之间少了融洽和谐；当“严”少“爱”多时，孩子们对老师多喜爱少听话，老师的话语没有影响力，教育教学难以开展。严要“严在当严时”，爱要“爱在细微中”。一些日常的行为规范：如上下楼梯不推不挤、拿杯子喝水要排队、玩具要收拾、同伴间友好相处等，老师要让每个孩子都必须遵守。平时要让孩子感受到关爱，如孩子来园时多一句赞美的话语：你今天真漂亮！孩子不高兴时给他一个温暖的拥抱等。老师的不公平态度，会使被偏爱的孩子有优越感，形成骄傲自大的性格，而被嫌弃的孩子会形成自卑或自暴自弃的性格。
四、 建立师幼互动对话，师幼共同成长
师幼互动对话既是教师和幼儿之间以幼儿的生活、游戏、和教学为话题共同建构意义的过程，也是师幼之间叙述和倾听的过程。《纲要》提出了师幼互动对话方面明确的要求：“创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境。”“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”做到这样关键在于：
1. 突现幼儿的主体地位。
教师在教学过程中，要始终体现幼儿的主体地位，充分发挥幼儿学习积极性与主动性。教师应当多使用启发、提问、激励、赞赏、接纳的积极语言，通过教师的“教”唤起幼儿的“学”。教师的肯定、接纳的态度，不仅能缓解幼儿内心的紧张，而且能激发他们的思维和想象力，而幼儿则对教师表现为尊重、信任及积极配合教学。
2. 教师要学会倾听、回应和理解。
对话始于倾听，幼儿有自己的思想、需要、兴趣。学会倾听，捕捉兴趣点，分析需要，有助于教师全面了解幼儿，有效地进行针对性教育。回应很重要，教师的一句话语，可能会让他高兴一整天，也可能让他一天都提不起精神。教师还要学会理解，一是教师理解幼儿的话语，二是教师所表达的话要让幼儿理解。由于幼儿的自我表达能力差，有时候可能会“词不达意”，教师要有足够的耐心去猜想，分析。在回应的过程中，幼儿的理解能力不强，教师的话语必须是幼儿“最近发展区”所能理解的话。
综上所述，建立平等、尊重、和谐、互动的新型师幼关系，促进每个孩子全面发展，是每个幼教工作者必须遵循的。“亲其师，信其道”。我们给予孩子的尊重、关心、赏识，将会促进孩子积极上进、勇于探索、自由表达，成为真正的二十一世纪的主人。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001.