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摘 要：本文以湖南省高职国际商务示范性特色专业群为例，重点介绍与分析了其在建设中引入的“无界化”理念，以及构建专业群专业体系、设计人才培养模式与课程体系、建设实践教学条件和教学团队等方面的一些体会，希望为整个高职特色专业群建设提供决策参考。
关键词：无界化；国际商务；特色专业群
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0095-02
一、引言
为加快构建与湖南现代产业体系深度融合的现代职业教育体系，2014年5月湖南省教育厅开始实施“湖南省职业院校示范性特色专业群”项目建设计划。计划中要求湖南省高职院校根据学校的服务面向，以优势专业为核心，按照专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的原则构建专业群；并以学校为单位，确定自身重点建设的特色专业群，并进行重点投入，重点建设，以此带动学校专业建设水平的整体提升。这里的优势专业主要指“十二五”期间，湖南省按照“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，根据湖南产业发展需要而重点建设的一批“校企合作紧密、培养模式先进、办学条件优良、就业优势明显”的省内领先、国内一流、具有国际影响的高职示范性特色专业。
二、“无界化”理念对高职示范性特色专业群建设的启示
新加坡南洋理工学院的“无界化”理念（borderless teamwork，working seamlessly across schools and department to achieve synergy and maximize organizational capability），其实质就是发扬团队精神，实现无缝协作，发挥协同效应；在学校的教学科研等各项工作中打破学科之间、部门之间、专业之间甚至是学校与相关企业之间的界限，共享人才、设施、教学和科研等各种资源；最大限度地发挥团队合作的能力。无界化理念认为，现实中的问题是不分界限的，无法看到工程之间的界限或学科专业之间的界限，而学科、专业之间的教条划分和藩篱割据毫无意义并阻碍创新。
与产业（产业链）、职业岗位群对接的“职业联系”是高职教育专业群的现实依据。示范性特色专业群中的核心专业即省级示范性特色专业对接区域战略新兴产业或支柱产业（行业）的重点职业岗位（岗位群），而该产业（行业）中其他相关岗位及其交叉、衍生岗位，就需要专业群中的其他支撑专业来提供专业服务。示范性特色专业群中所涵盖的专业可以是同一专业类内的若干专业与专业方向，也可以分属于不同的专业类别，体现在高职院校的现实情况则是特色专业群内各个支撑专业可能与特色专业同在一个二级学院，也有可能分布在几个不同的二级学院，但这些支撑专业必须与专业群中作为核心的特色专业的专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享。因此，借鉴“无界化”理念，建设团队能够无缝协作，打破院系之间、学科之间和专业之间等的界限，共享人才、设施、教学和科研等各种资源，共同优化调整专业群的专业结构、改革人才培养模式与课程体系、建设实践教学条件、建设教学团队是示范性特色专业群建设的关键。
三、“无界化”理念在湖南省国际商务示范性专业群建设中的应用
（一）专业体系构建的无界化
湖南省国际商务示范性专业群是2015年由湖南省教育厅立项的湖南省示范性特色专业群。该专业群以国际经济与贸易专业为核心，以商务英语、市场开发与营销、国际物流管理和电子商务专业为支撑，由五大专业构成。专业群构建的思路是要立足服务湖南区域经济发展，紧密对接湖南现代贸易产业中的国际贸易、跨境电子商务和国际物流等细分产业。
为了能实现这一目标，较好地对接湖南现代贸易产业的发展需求，形成与产业深度融合的专业体系，就需要学校专业群建设指导委员会能够站在学校全局的角度，以更加宽阔的视野打破原有的院系之间、部门之间的界限，协调核心专业和支撑专业的分工合作，整合聚集优质专业建设资源，推动群内各个专业资源共建共享，充分发挥国际商务示范性特色专业群的集聚效应，以专业群建设带动教育资源优化配置。
（二）人才培养模式和课程体系设计的无界化
1.人才培养模式
为了使国际商务示范性特色专业群人才培养质量更加适应湖南现代贸易产业转型升级及产业链的岗位需求，学校专业群建设指导委员会打破学院与行业、企业的界限，以国际商务专业群校企合作理事会为平台，对接行业协会、合作企业协同推进专业群人才培养模式的完善。群内各专业的人才培养方案既相对独立，又互相联系；既能实现群内资源共建共享，又能体现产业岗位细化的前瞻性；在专业群建设中积极探索“学校、企业、社会”的专业群人才评价模式，利用“世界大学城”空间，以教师和企业专家为评价主体，并结合学生自评、小组互评，共同对学生学习成果进行多元化考评；推行专业群内双证书制度，学生既可以考取获得本专业的职业资格证，也可以获得群内共享职业资格证。
2.课程体系
由学校专业群建设指导委员会牵头群内各个专业的骨干教师及企业专家共同分析专业群各核心岗位的职业能力和职业素质要求，并对应相关职业资格证，开发“人文素质课程模块 专业基础共享课程模块 专业核心课程模块”的课程模块。根据专业核心课程模块，群内各专业分别对应几个核心岗位，学生可以选修本专业的1个选修岗位课程，也可以选修群内其他专业1个岗位课程。
通过“专业基础共享课程模块”和专业岗位课程的选修，实现课程体系设计的无界化。如电子商务专业学生可以选修本专业的“电商网站建设与维护岗位”课程，也可以选修市场营销专业的“客户经理岗位”课程。
3.教学资源库
借鉴“无界化”理念，专业群建设团队共同搭建数字化国际商务专业群教学资源库，教学资源库除收录教学改革成果外，还要共享资源建设过程经验，实现教学资源库既是成果型的资源展示，也是过程型的经验展示，为校内外培训学生、企业人员提供教学资源共享平台。 （三）实习实训基地建设的无界化
国际商务示范性特色专业群实习实训基地建设的无界化体现在实习实训基地的“共建、共享、共管”方面。
1.共建实习实训基地
以国际商务专业群校企合作理事会和湖南国际经贸职教集团为平台，与行业协会、合作企业共建实习实训基地，打破专业群内专业之间的界限、校内校外的界限。专业群内各个专业共同研究、协作开发校内实训基地，不断完善校内实训基地设施设备，积极拓展校外实训基地；学校在企业建有校外实习实训基地，企业在学校也设有校内工作室和展示厅。
2.共享实习实训基地
改变原来只服务本专业的做法为以专业群为整体来建设实习实训基地，这样，既能避免实习实训基地的重复建设，又更有利于实习实训基地作用的发挥，并可以在保证本专业群人才培养的需要之余，一些优势实训平台还开放给兄弟院校、同行企业使用，发挥国际商务专业群示范辐射作用，为国际商务行业人才的培养做出更多的贡献。
如国际商务仿真互动实训平台是湖南省教育厅立项的职教重点项目，由学校组织本校教师和企业专家自行开发的实训软件，它将国际经济与贸易业务活动与网络数据化手段结合起来，内容、方法、手段融为一体，实现了复杂业务的可操作化；在技术上和实训教学管理上处于同行业领先地位。该平台在满足本专业群学生的实训需要外，还开放给兄弟院校学生进行专业实训、同行企业人员进行国际商务业务培训使用。
3.共管实习实训基地
通过立足专业群建设，进一步完善《校内实训管理制度》和《校外实习实训管理制度》，实现专业群内各专业共管和校企共管实习实训基地。
（四）专业群教学团队建设的无界化
专业群教学团队成员来自专业群中不同专业的专职教师和企业兼职教师，并且随着专业群的专业结构优化和动态调整，团队成员还可能重新组合，因此，要实现国际商务示范性特色专业群建设的目标，就须打造一支“无界化”的优质专业群教学团队。
一是要着力培养校内专业群带头人的专业群建设规划、资源配置以及专业群内不同专业的协调驾驭能力，有效带领教学团队进行专业群的建设与改革。
二是要整合专业群内的教师资源，促进师资共享，拓宽专业群内各专业骨干教师的服务面向，将专业群内各专业的部分骨干教师培养成专业群共享的骨干教师。
三是要建立兼职教师库，制订企业专业带头人培养计划。通过高职教育理论培训、专业群项目建设、学术交流等途径来提升兼职教师职业教育理念和教育教学水平。建立和完善专业群教师管理制度，营建积极开放的团队工作环境，以专业群建设为纽带，促进专兼职教师的技术合作和教学交流。
参考文献：
关于印发《湖南省职业院校示范性特色专业群建设方案》的通知（湘教通〔2014〕176号）.2014.
关于印发职业教育“十二五”省级重点建设项目建设基本要求（建设方案）的通知（湘教发〔2011〕13号）.2011.
肖 冰.“无界化”理念与高职院校专业群建设.教育评论，2009，（3）.
沈建根.高职教育专业群建设：概念、内涵与机制.中国高教研究，2011，（11）.
秦殿军，郭晓晶.国际商务特色专业群建设的研究与实践.南京工业职业技术学院学报，2007，（3）.
董淑华.高职院校专业群建设的研究与实践.职业技术教育，2012，（26）.
刘雪晖，王东梅.构建高职服务类特色专业群探究.辽宁高职学报，2011，（2）.
关键词：无界化；国际商务；特色专业群
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0095-02
一、引言
为加快构建与湖南现代产业体系深度融合的现代职业教育体系，2014年5月湖南省教育厅开始实施“湖南省职业院校示范性特色专业群”项目建设计划。计划中要求湖南省高职院校根据学校的服务面向，以优势专业为核心，按照专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的原则构建专业群；并以学校为单位，确定自身重点建设的特色专业群，并进行重点投入，重点建设，以此带动学校专业建设水平的整体提升。这里的优势专业主要指“十二五”期间，湖南省按照“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，根据湖南产业发展需要而重点建设的一批“校企合作紧密、培养模式先进、办学条件优良、就业优势明显”的省内领先、国内一流、具有国际影响的高职示范性特色专业。
二、“无界化”理念对高职示范性特色专业群建设的启示
新加坡南洋理工学院的“无界化”理念（borderless teamwork，working seamlessly across schools and department to achieve synergy and maximize organizational capability），其实质就是发扬团队精神，实现无缝协作，发挥协同效应；在学校的教学科研等各项工作中打破学科之间、部门之间、专业之间甚至是学校与相关企业之间的界限，共享人才、设施、教学和科研等各种资源；最大限度地发挥团队合作的能力。无界化理念认为，现实中的问题是不分界限的，无法看到工程之间的界限或学科专业之间的界限，而学科、专业之间的教条划分和藩篱割据毫无意义并阻碍创新。
与产业（产业链）、职业岗位群对接的“职业联系”是高职教育专业群的现实依据。示范性特色专业群中的核心专业即省级示范性特色专业对接区域战略新兴产业或支柱产业（行业）的重点职业岗位（岗位群），而该产业（行业）中其他相关岗位及其交叉、衍生岗位，就需要专业群中的其他支撑专业来提供专业服务。示范性特色专业群中所涵盖的专业可以是同一专业类内的若干专业与专业方向，也可以分属于不同的专业类别，体现在高职院校的现实情况则是特色专业群内各个支撑专业可能与特色专业同在一个二级学院，也有可能分布在几个不同的二级学院，但这些支撑专业必须与专业群中作为核心的特色专业的专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享。因此，借鉴“无界化”理念，建设团队能够无缝协作，打破院系之间、学科之间和专业之间等的界限，共享人才、设施、教学和科研等各种资源，共同优化调整专业群的专业结构、改革人才培养模式与课程体系、建设实践教学条件、建设教学团队是示范性特色专业群建设的关键。
三、“无界化”理念在湖南省国际商务示范性专业群建设中的应用
（一）专业体系构建的无界化
湖南省国际商务示范性专业群是2015年由湖南省教育厅立项的湖南省示范性特色专业群。该专业群以国际经济与贸易专业为核心，以商务英语、市场开发与营销、国际物流管理和电子商务专业为支撑，由五大专业构成。专业群构建的思路是要立足服务湖南区域经济发展，紧密对接湖南现代贸易产业中的国际贸易、跨境电子商务和国际物流等细分产业。
为了能实现这一目标，较好地对接湖南现代贸易产业的发展需求，形成与产业深度融合的专业体系，就需要学校专业群建设指导委员会能够站在学校全局的角度，以更加宽阔的视野打破原有的院系之间、部门之间的界限，协调核心专业和支撑专业的分工合作，整合聚集优质专业建设资源，推动群内各个专业资源共建共享，充分发挥国际商务示范性特色专业群的集聚效应，以专业群建设带动教育资源优化配置。
（二）人才培养模式和课程体系设计的无界化
1.人才培养模式
为了使国际商务示范性特色专业群人才培养质量更加适应湖南现代贸易产业转型升级及产业链的岗位需求，学校专业群建设指导委员会打破学院与行业、企业的界限，以国际商务专业群校企合作理事会为平台，对接行业协会、合作企业协同推进专业群人才培养模式的完善。群内各专业的人才培养方案既相对独立，又互相联系；既能实现群内资源共建共享，又能体现产业岗位细化的前瞻性；在专业群建设中积极探索“学校、企业、社会”的专业群人才评价模式，利用“世界大学城”空间，以教师和企业专家为评价主体，并结合学生自评、小组互评，共同对学生学习成果进行多元化考评；推行专业群内双证书制度，学生既可以考取获得本专业的职业资格证，也可以获得群内共享职业资格证。
2.课程体系
由学校专业群建设指导委员会牵头群内各个专业的骨干教师及企业专家共同分析专业群各核心岗位的职业能力和职业素质要求，并对应相关职业资格证，开发“人文素质课程模块 专业基础共享课程模块 专业核心课程模块”的课程模块。根据专业核心课程模块，群内各专业分别对应几个核心岗位，学生可以选修本专业的1个选修岗位课程，也可以选修群内其他专业1个岗位课程。
通过“专业基础共享课程模块”和专业岗位课程的选修，实现课程体系设计的无界化。如电子商务专业学生可以选修本专业的“电商网站建设与维护岗位”课程，也可以选修市场营销专业的“客户经理岗位”课程。
3.教学资源库
借鉴“无界化”理念，专业群建设团队共同搭建数字化国际商务专业群教学资源库，教学资源库除收录教学改革成果外，还要共享资源建设过程经验，实现教学资源库既是成果型的资源展示，也是过程型的经验展示，为校内外培训学生、企业人员提供教学资源共享平台。 （三）实习实训基地建设的无界化
国际商务示范性特色专业群实习实训基地建设的无界化体现在实习实训基地的“共建、共享、共管”方面。
1.共建实习实训基地
以国际商务专业群校企合作理事会和湖南国际经贸职教集团为平台，与行业协会、合作企业共建实习实训基地，打破专业群内专业之间的界限、校内校外的界限。专业群内各个专业共同研究、协作开发校内实训基地，不断完善校内实训基地设施设备，积极拓展校外实训基地；学校在企业建有校外实习实训基地，企业在学校也设有校内工作室和展示厅。
2.共享实习实训基地
改变原来只服务本专业的做法为以专业群为整体来建设实习实训基地，这样，既能避免实习实训基地的重复建设，又更有利于实习实训基地作用的发挥，并可以在保证本专业群人才培养的需要之余，一些优势实训平台还开放给兄弟院校、同行企业使用，发挥国际商务专业群示范辐射作用，为国际商务行业人才的培养做出更多的贡献。
如国际商务仿真互动实训平台是湖南省教育厅立项的职教重点项目，由学校组织本校教师和企业专家自行开发的实训软件，它将国际经济与贸易业务活动与网络数据化手段结合起来，内容、方法、手段融为一体，实现了复杂业务的可操作化；在技术上和实训教学管理上处于同行业领先地位。该平台在满足本专业群学生的实训需要外，还开放给兄弟院校学生进行专业实训、同行企业人员进行国际商务业务培训使用。
3.共管实习实训基地
通过立足专业群建设，进一步完善《校内实训管理制度》和《校外实习实训管理制度》，实现专业群内各专业共管和校企共管实习实训基地。
（四）专业群教学团队建设的无界化
专业群教学团队成员来自专业群中不同专业的专职教师和企业兼职教师，并且随着专业群的专业结构优化和动态调整，团队成员还可能重新组合，因此，要实现国际商务示范性特色专业群建设的目标，就须打造一支“无界化”的优质专业群教学团队。
一是要着力培养校内专业群带头人的专业群建设规划、资源配置以及专业群内不同专业的协调驾驭能力，有效带领教学团队进行专业群的建设与改革。
二是要整合专业群内的教师资源，促进师资共享，拓宽专业群内各专业骨干教师的服务面向，将专业群内各专业的部分骨干教师培养成专业群共享的骨干教师。
三是要建立兼职教师库，制订企业专业带头人培养计划。通过高职教育理论培训、专业群项目建设、学术交流等途径来提升兼职教师职业教育理念和教育教学水平。建立和完善专业群教师管理制度，营建积极开放的团队工作环境，以专业群建设为纽带，促进专兼职教师的技术合作和教学交流。
参考文献：
关于印发《湖南省职业院校示范性特色专业群建设方案》的通知（湘教通〔2014〕176号）.2014.
关于印发职业教育“十二五”省级重点建设项目建设基本要求（建设方案）的通知（湘教发〔2011〕13号）.2011.
肖 冰.“无界化”理念与高职院校专业群建设.教育评论，2009，（3）.
沈建根.高职教育专业群建设：概念、内涵与机制.中国高教研究，2011，（11）.
秦殿军，郭晓晶.国际商务特色专业群建设的研究与实践.南京工业职业技术学院学报，2007，（3）.
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刘雪晖，王东梅.构建高职服务类特色专业群探究.辽宁高职学报，2011，（2）.