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摘要:新加坡南洋理工学院将企业环境引入学校,在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学型工厂,实现了知识与能力相结合,理论与实践相结合,学校与企业相结合,教学与研发相结合,还广泛开展了跨专业、跨学系的项目合作,营造了“无界化”校园文化。其“教学工厂”、“无界化”等独具特色的职教理念对我国高职院校的专业实体化建设具有很好的借鉴意义。
关键词:高职;教学工厂;无界化;专业实体化
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)07-0025-02
“教学工厂”与“无界化”的内涵
“教学工厂”的内涵教学工厂(或教学企业)是新加坡南洋理工学院将国际先进的校企合作办学理念加以本土化的成功尝试,即以学院为本位,在现有的教学系统(包括理论课、辅导课、实验和项目安排)的基础上,将企业环境引入学校,在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的主要便于教学的“工厂”。“教学工厂”既不像学校的实验室,也不像企业的车间,而是企业的真实设备、场景在学校的再现。“教学工厂”既不同于“三明治”式的课程安排,也不同于“双元制”课程安排,既不是单纯的企业实习,也不是单纯的企业项目,而是紧紧围绕教学,由教师带领学生共同开展企业项目和研发项目。它试图在学校内部营造一个典型的企业环境,并构建与教学紧密结合的办学模式,使实践教学不依赖于企业界,在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合,最终达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目标。“教学工厂”为学生提供了一个更完善和有效的学习环境和过程,鼓励和开发学生的创新能力和团队精神,提高他们解决实际问题的能力,确保有关培训课程与企业需求挂钩,与时俱进,是学院专能开发与教师专业培训的重要途径,有利于促进学院与企业的紧密联系,为校企合作,工学结合搭建平台,建立长效机制。
“无界化”的内涵南洋理工学院将校园南区的教学楼群发展为“无界化”校园,建设了南洋理工学院科技园,在这里展开多元化科技教学和项目开发,学院内所有以科技为主的教学活动都集中在这里进行。科技园内设有信息科技走廊与工程走廊。走廊上设专业科技中心、实验室及科技创新中心。汇集在工程走廊上的有电子、制造工程、机电一体化、产品设计与开发、精密工程和生命科学专业中心与实验室。信息科技走廊则是数码媒体、信息科技、商务信息、工程信息、多媒体信息通讯科技的交流场所。这两条平行的走廊地带,方便不同学系与课程资源的集中使用与分享,以便学院能更有效地配合企业及科技的发展需求。学院还大力提倡团队合作精神,建立了科学合理的教职员工评估考核制度及与之紧密挂钩的薪酬制度,建立了专业中心与系主任之间、学系之间、系部与主管校领导之间的密切沟通与协调机制,努力营造“无界化”团队和“无界化”校园文化。“无界化”校园理念大大方便了不同学系之间的学生与教职员通过联合工程项目及学系间的教学活动进行交流,同时也使教学资源获得充分利用。
高职院校专业实体化
建设的意义及存在的问题
专业实体化建设的意义目前,我国高职院校正加快推进校企合作、工学结合的人才培养模式改革,许多院校通过自建、共建、他建等多种方式,在校内建起了校办产业(或企业)或企业生产线。有些院校将校内企业与专业建设紧密结合,创建了专业实体化的专业建设模式。如湖南交通职业技术学院按照“专业带产业,产业促专业”的思路,依托主体专业——汽车运用技术、道路桥梁工程技术等专业,建立了集教学、生产、技术开发、服务于一体的湖南新中皇交院汽车维修有限公司、汽车驾驶培训学校、公路工程试验检测中心、湖南金顺公路工程监理咨询有限公司、湖南众智工程咨询有限公司、家惠超市等六个专业实体。实体既满足了经营、服务、对外承接业务的需要,又在一定程度上为教师、学生提供了真实的实习训练场所,提升了教师的“双师”素质,增强了学生的实践能力,推进了教学改革,促进了专业建设,初步构建了“系企一体”的专业实体化建设模式。湖北职业技术学院提出了“围绕专业办产业,办好产业促专业”的产学研结合思路,依托学院部分专业先后引进和成立了十多家校内企业,进行了“专业实体化”探索,取得了明显成效。专业实体化建设增强了校内实训基地的系统性、生产性和开放性,更好地体现了校企合作、工学结合的高职教育特色,为建立校企合作、工学结合的长效机制提供了有益的经验。专业实体化建设模式是我国高职院校实现校企合作、工学结合人才培養的有效途径之一。
专业实体化建设存在的问题专业实体化建设模式与南洋理工学院的“教学工厂”理念有许多相似之处。一是专业实体主要是自主建设,自主管理,体现了学院本位;二是利用专业资源,依托行业,开办专业对口的产业,在一定程度上实现了产教结合;三是营造了实际的企业环境,实现了教、学、做合一;四是锻炼了部分教师,培养了部分学生的实践技能和解决实际问题的能力。但对照“教学工厂”理念,也确实存在一些突出问题。首先,专业实体的体制机制还不能体现教学主体地位。虽然许多学院通过自建和引进的方式在校内建起了一些企业,但由于体制机制上的约束,企业员工与教师各自独立,未能实现融合。企业经营目标与考核标准过分强调吃饭赚钱,未能充分考虑教学使命,企业与教学基本是割裂的,仅仅接受了部分学生实习,教学主体功能无法体现。其次,专业实体与教学结合的深度和广度不够。由于企业员工与教师身份没有融合,或生产项目与专业教学的关联度不够,无法将生产项目转化为教学项目,不能实现实体与教学的紧密结合。再次,教师与学生的参与面较小。由于上述原因,未能真正体现教学与生产一体的专业实体化建设模式的优势。
“教学工厂”与“无界化”
理念对专业实体化建设的启示
南洋理工学院的“教学工厂”较好地解决了至今仍困扰一般高等学府的办学难题,即如何在高等院校构建一个企业环境与学院教学紧密结合的办学模式。“教学工厂”的一个重要环节就是工业项目。在项目开展的过程中,师生紧密配合,携手解决企业面临的成本、质量及产品性能等难题,这些项目通常需要不同专业背景的师生和跨学科及多元科技知识的相互配合才能完成。在我国,学校与企业还难以建立像德国“双元制”模式那样的紧密合作的关系,新加坡南洋理工学院“教学工厂”和“无界化”理念,对我国高职院校专业实体化建设具有重要的借鉴意义。
系统规划,打造产、教、研一体化的教学企业根据“教学工厂”的理念,南洋理工学院的工程、化学与生命科学、设计、信息科技、工商管理、保健与护理科学、互动与数码媒体等所有学系联合建设了科技园,设置了专业科技中心,开设了众多专业实验室。工商管理系创办了国际商业咨询中心、学生超市、旅行社等教学实践场所,有20%的教师在教学任务之外轮流到科技园参与项目开发研究1～2年(直至项目完成);学生在第三学年到“教学工厂”或教学企业的科技园、实验室、各种专业科技中心、教学实践场所,进行为期6个月的实践或企业项目、科研项目的开发与研究。在科技园内,不同院系、不同专业的师生联合开发科研项目,或与企业合作进行产品及技术项目研究。南洋理工学院通过“教学工厂”积极倡导专业知识、科技技能、设施资源、科技成果积累与共享的“无界化”理念,并逐步形成了南洋理工学院的校园文化。“教学工厂”使产、教、研融为一体,实现了知识与能力相结合,理论与实践相结合,学校与企业相结合,教学与研发相结合。我国的高职院校应认真落实“专业带产业,产业促专业”和“系企一体化”思路,将系办产业建设与实训基地建设作为一个整体,合理布局,系统规划,统筹建设。一是合理布局,原则上一个专业群应创办一个教学企业(产业),其教学功能应尽量覆盖所有专业。二是将系办产业作为实践教学体系中主要承担综合实训、生产实习、项目开发和毕业设计等教学环节的教学阵地,对系办产业的设备设施、人员配备、生产经营项目及其规模都要系统考虑。设备设施的技术水平要紧跟行业产业的发展水平,其数量要满足生产和教学的需要。要选聘具备校企合作、工学结合职教理念,既懂生产经营管理,又懂教学的人员作为教学企业的管理者,员工聘用采用长短结合、以短聘为主的原则,轮流聘用具备“双师”素质的专业教师。三是积极筹措经费,确保教学企业的持续发展。一方面,实训基地建设应尽量争取政府的支持;另一方面,要通过企业捐建、校企共建等方式拓宽经费渠道。要将教学企业盈利的较大部分作为建设经费,保证教学企业的持续发展。
科学管理,构建校企合作、工学结合的有效平台“教学工厂”在教学环境中营造实际的企业环境,改变了传统职业院校在职业技术教学中只是模拟或模仿的做法,将教学与生产实际、产品的开发研究等融合在一起,提供给学生真实的企业环境进行实践培训,学习企业经营与管理经验,使学生学以致用,理论联系实际,为学生提供了一个更完善和有效的学习环境和过程,很好地培养了学生的创新能力、团队精神及解决实际问题能力。经过“教学工厂”学习培训的学生基础扎实,具有企业实践经历,具备将所学知识和技能灵活地应用于实际工作环境的能力,深受企业的欢迎。通过项目研究,提供了教师与企业沟通的机会,有利于教师及时了解企业前沿技术,积极超前进行专业开发准备,因而能在最短时间内迅速进行新专业和新课程的开发,为企业培训专业人才,为企业技能开发服务,为企业发展服务,使教师的专能得以开发提高,教师自身的科研能力得以提升,有助于教师更新自我、超前发展。通过合作开展项目研究,进一步密切了教师与企业的联系,促进了学院与企业的紧密合作,为校企合作建立了长效机制。根据企业用人需要,与企业技术骨干一道开发课程,并随时根据技术发展情况进行修正,实现了培训项目的与时俱进。南洋理工学院采用“教学工厂”的方式编制课程,学生在三年的学习中,犹如处在一个大企业的各个部门,既可接受完整有效的理论知识的教育,又可接受来自“教学工厂”的行之有效的实践技能培训。在第三学年,学生的毕业项目基本上分为两类,一类是学生制作项目,另一类是工业项目。学生必须想方设法解决制作过程中遇到的问题,这不仅给学生提供了一种磨炼的机会,教师也能从中获得工业界科技需求动向。我国的高职院校也应通过专业实体化建设,将系办教学企业建成校企合作、工学结合的有效平台,建立起高职院校与企业紧密合作的长效机制。专业实体化建设要着重考虑以下几点:一是引入现代企业制度,强化内部管理,充分体现现代企业特征。二是建立专业教师到系办产业轮流工作的机制和考核机制,提高生产与教学的结合度。学院要把系办产业的经营管理权完全交给系部或专业,由系部或专业聘用管理者和员工,除了产业负责人保持相对较长时间的稳定外,其他员工采取轮流聘用专业教师的方式,并纳入教师职能培训规划,长期坚持,以促进所有专业教师专能的提高。教师在系办产业工作期间,除了完成一定的生产任务或项目开发外,还要承担一定量的学生实习或项目开发指导任务。学院对系办产业的考核除经济效益之外,要着重考核其承担教学功能的程度,突出产业的教学主体功能。系部对员工的考核除了完成必要的生产任务外,还应着重考察指导学生实习和带领学生进行项目开发的情况,从而强化生产、技术开发与教学的紧密结合。三是不断同企业合作开发与专业相关的生产项目和技术项目,由教师带领学生共同完成项目,切实提升教师的专业能力、技术开发能力和实践教学能力,切实培养学生的实践技能,提高学生解决实际问题的能力和综合素质,同时为企业解决实际问题,创造经济效益,进一步密切与行业企业的联系。四是将学生在系办产业的实习纳入教学计划,定期轮流安排相关专业的学生到系办产业进行实习或项目开发,并对学生的学习情况进行考核,计入学分,确保教学质量。
参考文献:
[1]单强.“教学工厂”的人才培养模式:S学院案例研究[J].高校教育管理, 2009,(2).
[2]王林.論高职专业实体化[J].职业教育研究,2007,(1).
[3]李本初,孔新舟.高职产学研合作教育模式的探索与实践[J].湖北职业技术学院学报,2005,8(4).
作者简介:
任振林(1965—),男,湖南交通职业技术学院副教授,教务处副处长,研究方向为高职教育与成人教育。
关键词:高职;教学工厂;无界化;专业实体化
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)07-0025-02
“教学工厂”与“无界化”的内涵
“教学工厂”的内涵教学工厂(或教学企业)是新加坡南洋理工学院将国际先进的校企合作办学理念加以本土化的成功尝试,即以学院为本位,在现有的教学系统(包括理论课、辅导课、实验和项目安排)的基础上,将企业环境引入学校,在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的主要便于教学的“工厂”。“教学工厂”既不像学校的实验室,也不像企业的车间,而是企业的真实设备、场景在学校的再现。“教学工厂”既不同于“三明治”式的课程安排,也不同于“双元制”课程安排,既不是单纯的企业实习,也不是单纯的企业项目,而是紧紧围绕教学,由教师带领学生共同开展企业项目和研发项目。它试图在学校内部营造一个典型的企业环境,并构建与教学紧密结合的办学模式,使实践教学不依赖于企业界,在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合,最终达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目标。“教学工厂”为学生提供了一个更完善和有效的学习环境和过程,鼓励和开发学生的创新能力和团队精神,提高他们解决实际问题的能力,确保有关培训课程与企业需求挂钩,与时俱进,是学院专能开发与教师专业培训的重要途径,有利于促进学院与企业的紧密联系,为校企合作,工学结合搭建平台,建立长效机制。
“无界化”的内涵南洋理工学院将校园南区的教学楼群发展为“无界化”校园,建设了南洋理工学院科技园,在这里展开多元化科技教学和项目开发,学院内所有以科技为主的教学活动都集中在这里进行。科技园内设有信息科技走廊与工程走廊。走廊上设专业科技中心、实验室及科技创新中心。汇集在工程走廊上的有电子、制造工程、机电一体化、产品设计与开发、精密工程和生命科学专业中心与实验室。信息科技走廊则是数码媒体、信息科技、商务信息、工程信息、多媒体信息通讯科技的交流场所。这两条平行的走廊地带,方便不同学系与课程资源的集中使用与分享,以便学院能更有效地配合企业及科技的发展需求。学院还大力提倡团队合作精神,建立了科学合理的教职员工评估考核制度及与之紧密挂钩的薪酬制度,建立了专业中心与系主任之间、学系之间、系部与主管校领导之间的密切沟通与协调机制,努力营造“无界化”团队和“无界化”校园文化。“无界化”校园理念大大方便了不同学系之间的学生与教职员通过联合工程项目及学系间的教学活动进行交流,同时也使教学资源获得充分利用。
高职院校专业实体化
建设的意义及存在的问题
专业实体化建设的意义目前,我国高职院校正加快推进校企合作、工学结合的人才培养模式改革,许多院校通过自建、共建、他建等多种方式,在校内建起了校办产业(或企业)或企业生产线。有些院校将校内企业与专业建设紧密结合,创建了专业实体化的专业建设模式。如湖南交通职业技术学院按照“专业带产业,产业促专业”的思路,依托主体专业——汽车运用技术、道路桥梁工程技术等专业,建立了集教学、生产、技术开发、服务于一体的湖南新中皇交院汽车维修有限公司、汽车驾驶培训学校、公路工程试验检测中心、湖南金顺公路工程监理咨询有限公司、湖南众智工程咨询有限公司、家惠超市等六个专业实体。实体既满足了经营、服务、对外承接业务的需要,又在一定程度上为教师、学生提供了真实的实习训练场所,提升了教师的“双师”素质,增强了学生的实践能力,推进了教学改革,促进了专业建设,初步构建了“系企一体”的专业实体化建设模式。湖北职业技术学院提出了“围绕专业办产业,办好产业促专业”的产学研结合思路,依托学院部分专业先后引进和成立了十多家校内企业,进行了“专业实体化”探索,取得了明显成效。专业实体化建设增强了校内实训基地的系统性、生产性和开放性,更好地体现了校企合作、工学结合的高职教育特色,为建立校企合作、工学结合的长效机制提供了有益的经验。专业实体化建设模式是我国高职院校实现校企合作、工学结合人才培養的有效途径之一。
专业实体化建设存在的问题专业实体化建设模式与南洋理工学院的“教学工厂”理念有许多相似之处。一是专业实体主要是自主建设,自主管理,体现了学院本位;二是利用专业资源,依托行业,开办专业对口的产业,在一定程度上实现了产教结合;三是营造了实际的企业环境,实现了教、学、做合一;四是锻炼了部分教师,培养了部分学生的实践技能和解决实际问题的能力。但对照“教学工厂”理念,也确实存在一些突出问题。首先,专业实体的体制机制还不能体现教学主体地位。虽然许多学院通过自建和引进的方式在校内建起了一些企业,但由于体制机制上的约束,企业员工与教师各自独立,未能实现融合。企业经营目标与考核标准过分强调吃饭赚钱,未能充分考虑教学使命,企业与教学基本是割裂的,仅仅接受了部分学生实习,教学主体功能无法体现。其次,专业实体与教学结合的深度和广度不够。由于企业员工与教师身份没有融合,或生产项目与专业教学的关联度不够,无法将生产项目转化为教学项目,不能实现实体与教学的紧密结合。再次,教师与学生的参与面较小。由于上述原因,未能真正体现教学与生产一体的专业实体化建设模式的优势。
“教学工厂”与“无界化”
理念对专业实体化建设的启示
南洋理工学院的“教学工厂”较好地解决了至今仍困扰一般高等学府的办学难题,即如何在高等院校构建一个企业环境与学院教学紧密结合的办学模式。“教学工厂”的一个重要环节就是工业项目。在项目开展的过程中,师生紧密配合,携手解决企业面临的成本、质量及产品性能等难题,这些项目通常需要不同专业背景的师生和跨学科及多元科技知识的相互配合才能完成。在我国,学校与企业还难以建立像德国“双元制”模式那样的紧密合作的关系,新加坡南洋理工学院“教学工厂”和“无界化”理念,对我国高职院校专业实体化建设具有重要的借鉴意义。
系统规划,打造产、教、研一体化的教学企业根据“教学工厂”的理念,南洋理工学院的工程、化学与生命科学、设计、信息科技、工商管理、保健与护理科学、互动与数码媒体等所有学系联合建设了科技园,设置了专业科技中心,开设了众多专业实验室。工商管理系创办了国际商业咨询中心、学生超市、旅行社等教学实践场所,有20%的教师在教学任务之外轮流到科技园参与项目开发研究1～2年(直至项目完成);学生在第三学年到“教学工厂”或教学企业的科技园、实验室、各种专业科技中心、教学实践场所,进行为期6个月的实践或企业项目、科研项目的开发与研究。在科技园内,不同院系、不同专业的师生联合开发科研项目,或与企业合作进行产品及技术项目研究。南洋理工学院通过“教学工厂”积极倡导专业知识、科技技能、设施资源、科技成果积累与共享的“无界化”理念,并逐步形成了南洋理工学院的校园文化。“教学工厂”使产、教、研融为一体,实现了知识与能力相结合,理论与实践相结合,学校与企业相结合,教学与研发相结合。我国的高职院校应认真落实“专业带产业,产业促专业”和“系企一体化”思路,将系办产业建设与实训基地建设作为一个整体,合理布局,系统规划,统筹建设。一是合理布局,原则上一个专业群应创办一个教学企业(产业),其教学功能应尽量覆盖所有专业。二是将系办产业作为实践教学体系中主要承担综合实训、生产实习、项目开发和毕业设计等教学环节的教学阵地,对系办产业的设备设施、人员配备、生产经营项目及其规模都要系统考虑。设备设施的技术水平要紧跟行业产业的发展水平,其数量要满足生产和教学的需要。要选聘具备校企合作、工学结合职教理念,既懂生产经营管理,又懂教学的人员作为教学企业的管理者,员工聘用采用长短结合、以短聘为主的原则,轮流聘用具备“双师”素质的专业教师。三是积极筹措经费,确保教学企业的持续发展。一方面,实训基地建设应尽量争取政府的支持;另一方面,要通过企业捐建、校企共建等方式拓宽经费渠道。要将教学企业盈利的较大部分作为建设经费,保证教学企业的持续发展。
科学管理,构建校企合作、工学结合的有效平台“教学工厂”在教学环境中营造实际的企业环境,改变了传统职业院校在职业技术教学中只是模拟或模仿的做法,将教学与生产实际、产品的开发研究等融合在一起,提供给学生真实的企业环境进行实践培训,学习企业经营与管理经验,使学生学以致用,理论联系实际,为学生提供了一个更完善和有效的学习环境和过程,很好地培养了学生的创新能力、团队精神及解决实际问题能力。经过“教学工厂”学习培训的学生基础扎实,具有企业实践经历,具备将所学知识和技能灵活地应用于实际工作环境的能力,深受企业的欢迎。通过项目研究,提供了教师与企业沟通的机会,有利于教师及时了解企业前沿技术,积极超前进行专业开发准备,因而能在最短时间内迅速进行新专业和新课程的开发,为企业培训专业人才,为企业技能开发服务,为企业发展服务,使教师的专能得以开发提高,教师自身的科研能力得以提升,有助于教师更新自我、超前发展。通过合作开展项目研究,进一步密切了教师与企业的联系,促进了学院与企业的紧密合作,为校企合作建立了长效机制。根据企业用人需要,与企业技术骨干一道开发课程,并随时根据技术发展情况进行修正,实现了培训项目的与时俱进。南洋理工学院采用“教学工厂”的方式编制课程,学生在三年的学习中,犹如处在一个大企业的各个部门,既可接受完整有效的理论知识的教育,又可接受来自“教学工厂”的行之有效的实践技能培训。在第三学年,学生的毕业项目基本上分为两类,一类是学生制作项目,另一类是工业项目。学生必须想方设法解决制作过程中遇到的问题,这不仅给学生提供了一种磨炼的机会,教师也能从中获得工业界科技需求动向。我国的高职院校也应通过专业实体化建设,将系办教学企业建成校企合作、工学结合的有效平台,建立起高职院校与企业紧密合作的长效机制。专业实体化建设要着重考虑以下几点:一是引入现代企业制度,强化内部管理,充分体现现代企业特征。二是建立专业教师到系办产业轮流工作的机制和考核机制,提高生产与教学的结合度。学院要把系办产业的经营管理权完全交给系部或专业,由系部或专业聘用管理者和员工,除了产业负责人保持相对较长时间的稳定外,其他员工采取轮流聘用专业教师的方式,并纳入教师职能培训规划,长期坚持,以促进所有专业教师专能的提高。教师在系办产业工作期间,除了完成一定的生产任务或项目开发外,还要承担一定量的学生实习或项目开发指导任务。学院对系办产业的考核除经济效益之外,要着重考核其承担教学功能的程度,突出产业的教学主体功能。系部对员工的考核除了完成必要的生产任务外,还应着重考察指导学生实习和带领学生进行项目开发的情况,从而强化生产、技术开发与教学的紧密结合。三是不断同企业合作开发与专业相关的生产项目和技术项目,由教师带领学生共同完成项目,切实提升教师的专业能力、技术开发能力和实践教学能力,切实培养学生的实践技能,提高学生解决实际问题的能力和综合素质,同时为企业解决实际问题,创造经济效益,进一步密切与行业企业的联系。四是将学生在系办产业的实习纳入教学计划,定期轮流安排相关专业的学生到系办产业进行实习或项目开发,并对学生的学习情况进行考核,计入学分,确保教学质量。
参考文献:
[1]单强.“教学工厂”的人才培养模式:S学院案例研究[J].高校教育管理, 2009,(2).
[2]王林.論高职专业实体化[J].职业教育研究,2007,(1).
[3]李本初,孔新舟.高职产学研合作教育模式的探索与实践[J].湖北职业技术学院学报,2005,8(4).
作者简介:
任振林(1965—),男,湖南交通职业技术学院副教授,教务处副处长,研究方向为高职教育与成人教育。