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摘要：户外体育游戏和室内微运动游戏都是幼儿热爱的体育活动项目，但是偶尔受天气原因的影响，雨天天气幼儿无法到户外进行体育锻炼，为保持幼儿的运动热情和保证幼儿每天的运动量，教师与幼儿在班级共同创设微运动情境鼓励幼儿积极参与。利用班级现有的材料、环境布置创设，促进幼儿的基本动作得到一定的提升，同时引导幼儿学会思考、调整，促进幼儿学习与发展。
关键词：跳跃 思考 发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
在日常组织幼儿共同创设室内微运动时，我们会结合幼儿的兴趣和班级已有的项目调整或重新创设新的游戏、运动情景。大班孩子的生活和游戏经验相对来说更加丰富，他们能在有器械或是无器械的条件下，想象和创造有趣的玩法。
一、幼儿自主运动中的学习与发展
1.以幼儿为主体，创设运动情景
结合课程游戏的开展，班级幼儿对汽车主题有着浓厚的兴趣。因此，在组织幼儿结合班级现有场地，围绕室内微运动讨论运动情景和玩法时，便有幼儿提议，可在地面上贴线条，跳一跳。其中有一名幼儿表达出了她自己的想法，结合之前开展的活动“上学的方式”，她每天是乘坐公交车来上学，提议可否创设一辆公交车，把这些线条放在车子里面当做座位，不仅角色游戏时可以使用，同时可以用来玩跳跃的游戏。一时间，幼儿围绕此话题展开了讨论。于是在幼儿的提议下，我和孩子们一起在美工区的地面上创设了“公交车”的情境，以满足幼儿在情景中运动、游戏。
2.自主跳跃游戏中学习与发展
（1）初试游戏
幼儿总是对新游戏充满好奇心和热情，在环境创设完后，大家蜂拥而至，都在地面线条上尝试跳跃，很快幼儿便因为拥堵的问题，失去了游戏、运动的兴趣。
于是，我们组织幼儿再次进行讨论，共同分析问题所在。许多幼儿提出了自己的建议，最终幼儿在运动规则和玩法上达成了一致，他们结合自己的生活经验，建议在每一条线上贴数字，表示座位号，按照数字顺序，左右左右一个接一个往前跳，在幼儿尝试了几次后，我鼓励幼儿尝试创造不同玩法。有些幼儿思考后便说“我们还可以结合上次学的单数和偶数来跳呀，女孩跳双数，男孩跳单数。于是他们很快便找来了同伴进行分组，一个接一个，双脚并拢往前跳，大家玩得不亦乐乎！
幼儿在游戏的过程中能够根据场地上的线条，简单地进行双脚向前跳跃、连续向侧跳游戏。有些幼儿能够结合自己的生活经验在游戏的过程中将数学领域单数、双数的数概念融入在体育活动中进行游戏。从幼儿的游戏过程中可以看出，大部分幼儿处在起点原地起跳，跳跃的速度较快，但是线与线之间的距离较近，幼儿受地面线条因素的影响，每步的跳跃距离都较小，运动量较小，跳跃的过程中有个别孩子，没有规范双脚并拢跳动作。于是我利用活动照片，在游戏过后，组织幼儿分享、交流，重点讲解了双脚向前跳动作要领，同时讨论如何在下次的游戏中提高难度和运动量。
（2）调整游戏
有了上次的游戏小结分享后，幼儿尝试在这次游戏中加入了竞赛的形式，有幼儿提议难度可以加大一些，比赛单脚跳，看谁脚撑得比较久。尝试之后，有的又说“这也太简单了，距离这么短”。于是幼儿提议，可以从起点跳过来，然后再单脚跳回去，看谁先回到起点。大家又如火如荼开始了比赛，游戏的过程，他们却不觉得无趣，而是反复想挑战对方。
幼儿在获得初次游戏经验的基础上，已经不能单纯满足现有的游戏形式，他们有主张，有见解，游戏经验也更丰富，能够加入竞赛的形式，使得游戏更加有趣，这一点符合大班幼儿的年龄特点。这次的游戏改变了玩法，幼儿尝试了单脚跳，从孩子单脚跳跃的过程来看，孩子们有连续起跳的意识，动作相对较连贯，幼儿的肢体平衡和协调性以及運动量在每一次的来返跳跃中有了一定的提高。
（3）竞赛游戏
我们常说以问题为导向，能够引发幼儿在游戏、运动中思考。因此，在开展游戏前，
我们组织了幼儿进行了一次讨论：单脚跳和双脚跳，哪个能跳更远？怎样才能知道自己跳了多远的距离。孩子们你一言我一语讨论开了，有的说单脚跳更远，有的说双脚跳会更远，更使得上劲儿，有的还说试试不就知道了。于是几个幼儿又进行了尝试。通过验证，幼儿发现双脚相比单脚能跳更远。而针对如何比较谁跳的远的问题，幼儿便说可以在线条上做上标记，在每次结束后进行记录，这样不仅可以和自己上一次的跳跃距离进行比较，同时可以同伴之间互相比较距离的远近。
教师的问题，引发幼儿的猜想、尝试和验证。同时有了地面参照物以及与同伴的对比，能激发幼儿参与游戏的热情。
二、 支持幼儿自主运动学习与发展策略
1.立足于幼儿的兴趣和实际创设运动情景。
教师要尊重幼儿的兴趣，跳跃运动环境创设和产生建立在幼儿的兴趣和当下教育教学实践经验基础上，是在师幼谈话中产生。在游戏中充分调动幼儿已有经验共同创设、创造运动游戏。
2.提供充足的时间和空间引发幼儿自主游戏。
室内运动给予了幼儿充足的时间和空间，让幼儿有足够的时间探索各种有趣的运动玩法，教师要鼓励幼儿先尝试，在运动的过程中发现问题，进而与幼儿讨论共同调整逐渐提高。
3.观察幼儿游戏行为，适时引导幼儿，促进幼儿游戏发展。
当幼儿在与运动情景接触的首次经验中，获得的初次游戏运动经验是和小伙伴探索双脚向前、向侧跳的方法，当考虑到游戏的预设目标及孩子的运动量偏低时。教师组织幼儿进行了探讨，由于每个幼儿的游戏经验不同，也会产生不同的玩法，因此，在第二次游戏时追问幼儿，观察到幼儿尝试单脚跳的方法，并且加入了竞赛形式，往返比赛，明显提高了运动量。但是从距离来看与目标的预设还是有差距，因此，教师抛问题给幼儿，从游戏中观察幼儿，及时组织幼儿交流分享，引导幼儿，心中做到有目标，在运动中提高幼儿的动作水平和兴趣。
参考文献
[1]《学前儿童健康学习与发展核心经验》.张明红.南京师范大学出版社
关键词：跳跃 思考 发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
在日常组织幼儿共同创设室内微运动时，我们会结合幼儿的兴趣和班级已有的项目调整或重新创设新的游戏、运动情景。大班孩子的生活和游戏经验相对来说更加丰富，他们能在有器械或是无器械的条件下，想象和创造有趣的玩法。
一、幼儿自主运动中的学习与发展
1.以幼儿为主体，创设运动情景
结合课程游戏的开展，班级幼儿对汽车主题有着浓厚的兴趣。因此，在组织幼儿结合班级现有场地，围绕室内微运动讨论运动情景和玩法时，便有幼儿提议，可在地面上贴线条，跳一跳。其中有一名幼儿表达出了她自己的想法，结合之前开展的活动“上学的方式”，她每天是乘坐公交车来上学，提议可否创设一辆公交车，把这些线条放在车子里面当做座位，不仅角色游戏时可以使用，同时可以用来玩跳跃的游戏。一时间，幼儿围绕此话题展开了讨论。于是在幼儿的提议下，我和孩子们一起在美工区的地面上创设了“公交车”的情境，以满足幼儿在情景中运动、游戏。
2.自主跳跃游戏中学习与发展
（1）初试游戏
幼儿总是对新游戏充满好奇心和热情，在环境创设完后，大家蜂拥而至，都在地面线条上尝试跳跃，很快幼儿便因为拥堵的问题，失去了游戏、运动的兴趣。
于是，我们组织幼儿再次进行讨论，共同分析问题所在。许多幼儿提出了自己的建议，最终幼儿在运动规则和玩法上达成了一致，他们结合自己的生活经验，建议在每一条线上贴数字，表示座位号，按照数字顺序，左右左右一个接一个往前跳，在幼儿尝试了几次后，我鼓励幼儿尝试创造不同玩法。有些幼儿思考后便说“我们还可以结合上次学的单数和偶数来跳呀，女孩跳双数，男孩跳单数。于是他们很快便找来了同伴进行分组，一个接一个，双脚并拢往前跳，大家玩得不亦乐乎！
幼儿在游戏的过程中能够根据场地上的线条，简单地进行双脚向前跳跃、连续向侧跳游戏。有些幼儿能够结合自己的生活经验在游戏的过程中将数学领域单数、双数的数概念融入在体育活动中进行游戏。从幼儿的游戏过程中可以看出，大部分幼儿处在起点原地起跳，跳跃的速度较快，但是线与线之间的距离较近，幼儿受地面线条因素的影响，每步的跳跃距离都较小，运动量较小，跳跃的过程中有个别孩子，没有规范双脚并拢跳动作。于是我利用活动照片，在游戏过后，组织幼儿分享、交流，重点讲解了双脚向前跳动作要领，同时讨论如何在下次的游戏中提高难度和运动量。
（2）调整游戏
有了上次的游戏小结分享后，幼儿尝试在这次游戏中加入了竞赛的形式，有幼儿提议难度可以加大一些，比赛单脚跳，看谁脚撑得比较久。尝试之后，有的又说“这也太简单了，距离这么短”。于是幼儿提议，可以从起点跳过来，然后再单脚跳回去，看谁先回到起点。大家又如火如荼开始了比赛，游戏的过程，他们却不觉得无趣，而是反复想挑战对方。
幼儿在获得初次游戏经验的基础上，已经不能单纯满足现有的游戏形式，他们有主张，有见解，游戏经验也更丰富，能够加入竞赛的形式，使得游戏更加有趣，这一点符合大班幼儿的年龄特点。这次的游戏改变了玩法，幼儿尝试了单脚跳，从孩子单脚跳跃的过程来看，孩子们有连续起跳的意识，动作相对较连贯，幼儿的肢体平衡和协调性以及運动量在每一次的来返跳跃中有了一定的提高。
（3）竞赛游戏
我们常说以问题为导向，能够引发幼儿在游戏、运动中思考。因此，在开展游戏前，
我们组织了幼儿进行了一次讨论：单脚跳和双脚跳，哪个能跳更远？怎样才能知道自己跳了多远的距离。孩子们你一言我一语讨论开了，有的说单脚跳更远，有的说双脚跳会更远，更使得上劲儿，有的还说试试不就知道了。于是几个幼儿又进行了尝试。通过验证，幼儿发现双脚相比单脚能跳更远。而针对如何比较谁跳的远的问题，幼儿便说可以在线条上做上标记，在每次结束后进行记录，这样不仅可以和自己上一次的跳跃距离进行比较，同时可以同伴之间互相比较距离的远近。
教师的问题，引发幼儿的猜想、尝试和验证。同时有了地面参照物以及与同伴的对比，能激发幼儿参与游戏的热情。
二、 支持幼儿自主运动学习与发展策略
1.立足于幼儿的兴趣和实际创设运动情景。
教师要尊重幼儿的兴趣，跳跃运动环境创设和产生建立在幼儿的兴趣和当下教育教学实践经验基础上，是在师幼谈话中产生。在游戏中充分调动幼儿已有经验共同创设、创造运动游戏。
2.提供充足的时间和空间引发幼儿自主游戏。
室内运动给予了幼儿充足的时间和空间，让幼儿有足够的时间探索各种有趣的运动玩法，教师要鼓励幼儿先尝试，在运动的过程中发现问题，进而与幼儿讨论共同调整逐渐提高。
3.观察幼儿游戏行为，适时引导幼儿，促进幼儿游戏发展。
当幼儿在与运动情景接触的首次经验中，获得的初次游戏运动经验是和小伙伴探索双脚向前、向侧跳的方法，当考虑到游戏的预设目标及孩子的运动量偏低时。教师组织幼儿进行了探讨，由于每个幼儿的游戏经验不同，也会产生不同的玩法，因此，在第二次游戏时追问幼儿，观察到幼儿尝试单脚跳的方法，并且加入了竞赛形式，往返比赛，明显提高了运动量。但是从距离来看与目标的预设还是有差距，因此，教师抛问题给幼儿，从游戏中观察幼儿，及时组织幼儿交流分享，引导幼儿，心中做到有目标，在运动中提高幼儿的动作水平和兴趣。
参考文献
[1]《学前儿童健康学习与发展核心经验》.张明红.南京师范大学出版社