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《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“学习策略”中对学生的交际策略培养是这样阐述的:“课堂教学应该尝试和探索运用多样化的教学思维模式为学生争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果。”这样的教学思维模式,一方面,体现了英语语言的交际性本质功能,是学生语言学习和认知的必然途径;另一方面,能够让学生在语言交际的过程中,不断地发现自身存在的问题,及时调整表达交际策略,提高学生综合语言的运用技能。
1. 注重情境环境引导,激发学生表达激情
高中生随着年龄和心理的成长,对课堂中语言交流往往缺少一定的激情和兴趣,不愿意将自己的心里话言说。因此,在教学的过程中,依据文本教材内容创设一定的情景氛围进行教学,一方面,能够为文本的学习提供一个更为自由、轻松、和谐的学习环境氛围;另一方面,能够让学生在宽松的环境氛围下,大胆发挥自身的想象思维,利用情境环境的促进作用予以表达交流。
笔者以为,注重情境环境引导,激发学生表达激情,主要体现在以下几方面:(1)利用身边的学习资源,鼓励学生发挥群体的智慧和力量,对文本学习内容予以情境创设,为学习提供良好的环境氛围支持;(2)构建愉悦和谐的师生关系,鼓励学生与教师进行自由交流沟通,倾听学生的理解感悟心声;(3)营造互相尊重和互相信任的环境氛围,以体现新课程英语的“人文性”。
例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块四 Unit 3 Tomorrow’s world的教学中,为了培养学生的语言表达交流技能,笔者就通过利用情境引导的方式进行教学,鼓励学生互相沟通交流。这些方法主要有:(1)要求学生在自主阅读文章的基础上,理解文章所表达的大意;(2)教师就“RealCine—Virtual reality cinema”的发展情况,通过多媒体课件的动漫形式予以展示,帮助学生了解与此相关的背景资料,以此来激发学生的学习激情和兴趣;(3)教师布置思考题目,要求学生进行合作探究:①How many of the viewer’s senses does this product excite?②What did the teenager experience in RealCine?③What do you learn from the article?这样的情景引导教学方法,不仅帮助学生打开了语言学习理解的思维,还能够让他们激发潜能,增强表达交流的自信心。
2. 鼓励模拟实践运用,提高学生综合语言运用技能
新课程英语倡导的任务型教学模式运用,就是要求学生在任务的引导下积极参与课堂互动教学之中,在实践中不断地提高自身的综合语言运用技能。高中英语教学不妨还学生语言交流的空间和权利,激励他们根据自身的学习来进行适当的表达交流。
笔者以为,鼓励模拟实践运用,提高学生综合语言运用技能是帮助学生加深理解文章,提高综合语言运用的重要途径和方法。这些方法就是要发挥学生的学习主体地位和作用,尊重学生的思维想象,鼓励学生大胆表达交流,让实践模拟活动成为他们运用英语进行表达交流的重要载体。
例如,在《牛津高中英语》模块四 Unit 2 Sporting events “Reading”教学中,笔者就要求学生扮演记者的角色来对Olympic Games的比赛盛况予以报道,其它同学可扮演运动员、裁判员等角色,并利用多媒体来显示比赛的环境氛围。这样的实践活动,不仅能够培养学生的随机应变表达技能,还能够提高他们的语言运用技能。
3. 注重表达生成成果,满足学生的学习发展需要
语言表达体现了英语学习中“说”的功能。这种功能同样需要一定的表现形式,以此来对表达的过程进行归纳总结。笔者以为,注重表达生成成果,一方面,是学生学习运用语言的必然需要和结果;另一方面,能够促进学生其它语言运用技能的提高。
笔者以为,注重表达生成成果,满足学生的学习发展需要,以下几方面值得关注:(1)注意表达的多样化形式,鼓励学生发挥自身的学习思维多角度地表达语意;(2)鼓励学生就自己在表达交流中的感受运用书面、网络等形式予以呈现;(3)教师对学生的表现予以综合评定,以增强他们学习的自信心。
总之,在新课程高中英语教学中,围绕语言交际的本质功能特征,发挥学生的语言表达交流主体作用,不仅能够帮助学生更好地提高英语学习的思维和语言感知能力,还能够让学生在语言表达的过程中养成和谐的人际交往习惯,提高他们的学科综合素养。
参考文献:
[1]教育部:全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M],北京师范出版社,2001年7月第1版。
[2]董国英:培养英语交际策略意识,提高英语交际能力[J],科教文汇,2007年第8期。
[3]赵若英:提高学生英语交际能力的策略思考[J],基础教育研究,2002年第10期。
1. 注重情境环境引导,激发学生表达激情
高中生随着年龄和心理的成长,对课堂中语言交流往往缺少一定的激情和兴趣,不愿意将自己的心里话言说。因此,在教学的过程中,依据文本教材内容创设一定的情景氛围进行教学,一方面,能够为文本的学习提供一个更为自由、轻松、和谐的学习环境氛围;另一方面,能够让学生在宽松的环境氛围下,大胆发挥自身的想象思维,利用情境环境的促进作用予以表达交流。
笔者以为,注重情境环境引导,激发学生表达激情,主要体现在以下几方面:(1)利用身边的学习资源,鼓励学生发挥群体的智慧和力量,对文本学习内容予以情境创设,为学习提供良好的环境氛围支持;(2)构建愉悦和谐的师生关系,鼓励学生与教师进行自由交流沟通,倾听学生的理解感悟心声;(3)营造互相尊重和互相信任的环境氛围,以体现新课程英语的“人文性”。
例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块四 Unit 3 Tomorrow’s world的教学中,为了培养学生的语言表达交流技能,笔者就通过利用情境引导的方式进行教学,鼓励学生互相沟通交流。这些方法主要有:(1)要求学生在自主阅读文章的基础上,理解文章所表达的大意;(2)教师就“RealCine—Virtual reality cinema”的发展情况,通过多媒体课件的动漫形式予以展示,帮助学生了解与此相关的背景资料,以此来激发学生的学习激情和兴趣;(3)教师布置思考题目,要求学生进行合作探究:①How many of the viewer’s senses does this product excite?②What did the teenager experience in RealCine?③What do you learn from the article?这样的情景引导教学方法,不仅帮助学生打开了语言学习理解的思维,还能够让他们激发潜能,增强表达交流的自信心。
2. 鼓励模拟实践运用,提高学生综合语言运用技能
新课程英语倡导的任务型教学模式运用,就是要求学生在任务的引导下积极参与课堂互动教学之中,在实践中不断地提高自身的综合语言运用技能。高中英语教学不妨还学生语言交流的空间和权利,激励他们根据自身的学习来进行适当的表达交流。
笔者以为,鼓励模拟实践运用,提高学生综合语言运用技能是帮助学生加深理解文章,提高综合语言运用的重要途径和方法。这些方法就是要发挥学生的学习主体地位和作用,尊重学生的思维想象,鼓励学生大胆表达交流,让实践模拟活动成为他们运用英语进行表达交流的重要载体。
例如,在《牛津高中英语》模块四 Unit 2 Sporting events “Reading”教学中,笔者就要求学生扮演记者的角色来对Olympic Games的比赛盛况予以报道,其它同学可扮演运动员、裁判员等角色,并利用多媒体来显示比赛的环境氛围。这样的实践活动,不仅能够培养学生的随机应变表达技能,还能够提高他们的语言运用技能。
3. 注重表达生成成果,满足学生的学习发展需要
语言表达体现了英语学习中“说”的功能。这种功能同样需要一定的表现形式,以此来对表达的过程进行归纳总结。笔者以为,注重表达生成成果,一方面,是学生学习运用语言的必然需要和结果;另一方面,能够促进学生其它语言运用技能的提高。
笔者以为,注重表达生成成果,满足学生的学习发展需要,以下几方面值得关注:(1)注意表达的多样化形式,鼓励学生发挥自身的学习思维多角度地表达语意;(2)鼓励学生就自己在表达交流中的感受运用书面、网络等形式予以呈现;(3)教师对学生的表现予以综合评定,以增强他们学习的自信心。
总之,在新课程高中英语教学中,围绕语言交际的本质功能特征,发挥学生的语言表达交流主体作用,不仅能够帮助学生更好地提高英语学习的思维和语言感知能力,还能够让学生在语言表达的过程中养成和谐的人际交往习惯,提高他们的学科综合素养。
参考文献:
[1]教育部:全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M],北京师范出版社,2001年7月第1版。
[2]董国英:培养英语交际策略意识,提高英语交际能力[J],科教文汇,2007年第8期。
[3]赵若英:提高学生英语交际能力的策略思考[J],基础教育研究,2002年第10期。