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【摘要】高中英语学科作为语言教学的重点学科，对学生的语言能力培养和人文素养培养都有直接的教学作用。作为教师，需要把增强学生英语核心能力作为教学重点，在传统的教学方式下，加入核心内容的培养计划，帮助学生在英语学科的学习中培养英语综合能力和英语综合素养。本文笔者将重点探讨目前英语教学存在的问题，并结合综合素养的教学方针提出高中英语的阅读策略，以供专业人士参考。
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学
【作者简介】余晓红，福建省三明市建宁县第一中学。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1. 教学缺乏连贯性。在传统的英语教学中，教师十分注重语法和词汇，对两者的重视也体现在阅读教学中，与传统教学方式雷同，教师在教学时，根据阅读篇目的词汇和语法进行教学，而忽略了阅读方法的教学，导致学生缺乏技能训练意识，而无法掌握得当的阅读技巧，使阅读能力始终处于一般状态。其次，教师传统的教学缺乏连贯性，只是简单地将阅读篇目的词汇和语法教授给学生，而没有从整个篇目的内容出发，对学生进行枯燥的基础教学，使学生忽略对阅读方法的重视，也缺乏对阅读方法的探究，教师的基础教学实际上对学生阅读能力的提升无较大帮助。实际上，教师应该从语境入手，用连贯的教学方式从基础教学开始延伸至技巧教学，帮助学生在阅读教学中对基础的词汇进行补充学习，对不熟悉的语法进行深入学习，对阅读技巧进行探究性学习，为自身阅读能力的提高打好基础。
2. 忽略学生个体化学习差异。在高中阶段，所有的教师重点关注的是学生的成绩，在应试教育的要求下，教师不得不确保完成学习任务，将教学内容完整地灌输给学生，保证学生成绩的稳步提升。但这样的方式忽略学生的个体化学习差异，部分学生在教师的传统教学中难以理解对应知识，教师也忽略学生的不理解，强行向学生灌输阅读方法，导致学生学习积极性的降低。传统的英语教师忽略对差异化的了解，对学生的态度始终保持一视同仁的观点，对学生初中阶段的英语学习状况和已掌握的英語学习方法不了解，制定的教学方案本身也并不适合所有学生。在这样的教学下，部分学生对阅读缺乏体验感，不理解教师教学的内容，也不按照教师的教学要求完成教学任务，使得学生与学生之间的成绩差异会愈发明显，从而影响了教师教学工作的开展。
二、核心素养视角下高中英语阅读教学策略
1. 增加阅读量提升阅读素养。阅读教学本身是为了让学生更好地在阅读中汲取知识，提升阅读素养是阅读教学的主要目的。在实际教学过程中，教师可以通过增加阅读量的方式，提升学生的阅读素养，进而培养学生的积极阅读心态，帮助学生在阅读中增强阅读能力，以此达到阅读素养的培养目的。
比如，教师在教学时可以注重一些有独特意义的阅读篇目，向学生介绍《The Olympic Games》阅读篇目，这样的篇目不仅能让学生积累更多尚未学过的单词，也能让学生在阅读中理解奥林匹克的信息。同时，这样的阅读篇目以英文报道为主，这种类型的阅读篇目能培养学生正统新闻的学习思维，学生接触不同国家的英语新闻在不同国家的语言撰写中，感受不同国家的文化情感，将阅读理解提升为素养提升的方式，不仅增强学生的阅读熟练度，也可以达到核心素养教学目的。
2. 提升学生的语言能力。对学生开展阅读教学工作，能对其语言能力进行提升，这也是核心素养教学背景下，对学生提出的教学要求，语言能力本身也是学生必须提高的英语能力。通过阅读的教学可以使学生在阅读中掌握基础词汇和基础语法，通过复杂句式的学习和阅读训练，让学生有较扎实的语法理解能力，在阅读教学中，学生也随着阅读素材的增多而不断积累英语素材，提升其写作能力。作为教师需要从语言能力入手，培养学生的语言积累意识，以达到综合教育的需求。
比如，通过《The Olympic Games》教学教师可以，将其与奥林匹克时代联系在一起，让学生先有奥林匹克时代意识，再向学生布置其他篇目的阅读任务，让学生对奥林匹克内容进行深入地理解。其次，教师向学生布置阅读展示的任务，让学生在阅读和理解后，将自己的感悟展示给学生。通过这一举措，培养学生阅读后积累的意识，通过学生的重视达到语言能力的提升目的。
3. 培养学生的思考意识提升阅读兴趣。英语阅读与思考应该是相辅相成的关系，教师在对学生安排英语阅读任务时，应该有提升学生思考意识的意识，在布置英语阅读任务后，就英语篇目本身向学生提出问题，让学生在阅读后通过思考得出结论。在多次的思考训练下，学生的阅读思考意识逐渐提升，在阅读中有自主思考的意识，并且能带动个人阅读兴趣的提升，通过思考，学生对英语阅读的掌握度也逐渐提升，阅读能力也在不断增强。
比如，《Women’s Positions in the 17th Century》这篇阅读篇目本身十分具有思考价值，教师可以向学生提出“女人的地位究竟是什么样的”？这样可以概述整篇文章的问题，让学生通过阅读、寻找关键词和中心词的方式，在思考中得出问题的答案。通过长期的思考训练，让学生掌握阅读精髓，帮助学生培养思维意识，使其在较难的阅读篇目中也能轻松地理解阅读内容。
4. 养成学生的阅读习惯。阅读教学本身需要学生的阅读实践，才能发挥教学价值，因此教师在教学过程中，除了对教学技巧的教学外，还需要培养学生的阅读习惯。在教学时，教师可以带动学生进行阅读，引导学生使用正确的阅读方式，理解阅读篇目和归纳中心思想，在阅读中也积极积累不懂的生词，从而养成学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。
比如，在实际课堂教学中，教师可以定时地向学生布置阅读任务，在时间停止后，教师通过询问学生的阅读步骤和为什么没完成阅读的原因，以此来作为学生错误阅读的范本，向学生介绍正确的阅读步骤，并带动学生进行阅读，使其养成正确的阅读习惯。在讲解《Friendship》时，教师可以将重点放在习惯的养成上，本身该阅读的生活性较强，在内容方面更易让学生接受，对学生正确习惯的诱导有较大的帮助。
三、结语
在英语教学中加入核心素养的教学内容，是目前英语教学行业的发展趋势，发现教学存在的问题并积极改进，是目前英语教师的普遍行为。在教学时，英语教学本身为学生的能力打下坚实的基础，若教师对学生的兴趣有所培养，加上课程的教学内容，学生的能力定能在教学中获得提升。目前，高中英语教学本身忽略核心素养内容的加入，导致教师教学时存在一些策略问题，不利于整个教学行业的发展。核心素养的加入，需要教师改进教学方案，只有更重视学生在课堂中的参与和能力培养，才能培养学生的综合素质，满足学生英语学习的基本需求，为提升社会的英语综合水平做出最大贡献。
参考文献：
[1]雷明，黄文利.基于核心素养培养的高中英语阅读文本解读和设计——以Unit4 Pygmalion Reading部分Fateful meetings为例[J].英语教师，2019，19（24）：102-104.
[2]赵昕.核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思——以外研版必修二“Module6FilmsandTVProgrammes”为例[J].现代交际，2019（22）：226-227.
[3]曾东洪.核心素养导向下思维导图对高中英语阅读文本解读的作用[J].课程教育研究，2019（48）：110.
[4]王拥军.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编，2019：200.
[5]李永鑫.基于核心素养的高中英语阅读探究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：197-199.
【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学
【作者简介】余晓红，福建省三明市建宁县第一中学。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1. 教学缺乏连贯性。在传统的英语教学中，教师十分注重语法和词汇，对两者的重视也体现在阅读教学中，与传统教学方式雷同，教师在教学时，根据阅读篇目的词汇和语法进行教学，而忽略了阅读方法的教学，导致学生缺乏技能训练意识，而无法掌握得当的阅读技巧，使阅读能力始终处于一般状态。其次，教师传统的教学缺乏连贯性，只是简单地将阅读篇目的词汇和语法教授给学生，而没有从整个篇目的内容出发，对学生进行枯燥的基础教学，使学生忽略对阅读方法的重视，也缺乏对阅读方法的探究，教师的基础教学实际上对学生阅读能力的提升无较大帮助。实际上，教师应该从语境入手，用连贯的教学方式从基础教学开始延伸至技巧教学，帮助学生在阅读教学中对基础的词汇进行补充学习，对不熟悉的语法进行深入学习，对阅读技巧进行探究性学习，为自身阅读能力的提高打好基础。
2. 忽略学生个体化学习差异。在高中阶段，所有的教师重点关注的是学生的成绩，在应试教育的要求下，教师不得不确保完成学习任务，将教学内容完整地灌输给学生，保证学生成绩的稳步提升。但这样的方式忽略学生的个体化学习差异，部分学生在教师的传统教学中难以理解对应知识，教师也忽略学生的不理解，强行向学生灌输阅读方法，导致学生学习积极性的降低。传统的英语教师忽略对差异化的了解，对学生的态度始终保持一视同仁的观点，对学生初中阶段的英语学习状况和已掌握的英語学习方法不了解，制定的教学方案本身也并不适合所有学生。在这样的教学下，部分学生对阅读缺乏体验感，不理解教师教学的内容，也不按照教师的教学要求完成教学任务，使得学生与学生之间的成绩差异会愈发明显，从而影响了教师教学工作的开展。
二、核心素养视角下高中英语阅读教学策略
1. 增加阅读量提升阅读素养。阅读教学本身是为了让学生更好地在阅读中汲取知识，提升阅读素养是阅读教学的主要目的。在实际教学过程中，教师可以通过增加阅读量的方式，提升学生的阅读素养，进而培养学生的积极阅读心态，帮助学生在阅读中增强阅读能力，以此达到阅读素养的培养目的。
比如，教师在教学时可以注重一些有独特意义的阅读篇目，向学生介绍《The Olympic Games》阅读篇目，这样的篇目不仅能让学生积累更多尚未学过的单词，也能让学生在阅读中理解奥林匹克的信息。同时，这样的阅读篇目以英文报道为主，这种类型的阅读篇目能培养学生正统新闻的学习思维，学生接触不同国家的英语新闻在不同国家的语言撰写中，感受不同国家的文化情感，将阅读理解提升为素养提升的方式，不仅增强学生的阅读熟练度，也可以达到核心素养教学目的。
2. 提升学生的语言能力。对学生开展阅读教学工作，能对其语言能力进行提升，这也是核心素养教学背景下，对学生提出的教学要求，语言能力本身也是学生必须提高的英语能力。通过阅读的教学可以使学生在阅读中掌握基础词汇和基础语法，通过复杂句式的学习和阅读训练，让学生有较扎实的语法理解能力，在阅读教学中，学生也随着阅读素材的增多而不断积累英语素材，提升其写作能力。作为教师需要从语言能力入手，培养学生的语言积累意识，以达到综合教育的需求。
比如，通过《The Olympic Games》教学教师可以，将其与奥林匹克时代联系在一起，让学生先有奥林匹克时代意识，再向学生布置其他篇目的阅读任务，让学生对奥林匹克内容进行深入地理解。其次，教师向学生布置阅读展示的任务，让学生在阅读和理解后，将自己的感悟展示给学生。通过这一举措，培养学生阅读后积累的意识，通过学生的重视达到语言能力的提升目的。
3. 培养学生的思考意识提升阅读兴趣。英语阅读与思考应该是相辅相成的关系，教师在对学生安排英语阅读任务时，应该有提升学生思考意识的意识，在布置英语阅读任务后，就英语篇目本身向学生提出问题，让学生在阅读后通过思考得出结论。在多次的思考训练下，学生的阅读思考意识逐渐提升，在阅读中有自主思考的意识，并且能带动个人阅读兴趣的提升，通过思考，学生对英语阅读的掌握度也逐渐提升，阅读能力也在不断增强。
比如，《Women’s Positions in the 17th Century》这篇阅读篇目本身十分具有思考价值，教师可以向学生提出“女人的地位究竟是什么样的”？这样可以概述整篇文章的问题，让学生通过阅读、寻找关键词和中心词的方式，在思考中得出问题的答案。通过长期的思考训练，让学生掌握阅读精髓，帮助学生培养思维意识，使其在较难的阅读篇目中也能轻松地理解阅读内容。
4. 养成学生的阅读习惯。阅读教学本身需要学生的阅读实践，才能发挥教学价值，因此教师在教学过程中，除了对教学技巧的教学外，还需要培养学生的阅读习惯。在教学时，教师可以带动学生进行阅读，引导学生使用正确的阅读方式，理解阅读篇目和归纳中心思想，在阅读中也积极积累不懂的生词，从而养成学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。
比如，在实际课堂教学中，教师可以定时地向学生布置阅读任务，在时间停止后，教师通过询问学生的阅读步骤和为什么没完成阅读的原因，以此来作为学生错误阅读的范本，向学生介绍正确的阅读步骤，并带动学生进行阅读，使其养成正确的阅读习惯。在讲解《Friendship》时，教师可以将重点放在习惯的养成上，本身该阅读的生活性较强，在内容方面更易让学生接受，对学生正确习惯的诱导有较大的帮助。
三、结语
在英语教学中加入核心素养的教学内容，是目前英语教学行业的发展趋势，发现教学存在的问题并积极改进，是目前英语教师的普遍行为。在教学时，英语教学本身为学生的能力打下坚实的基础，若教师对学生的兴趣有所培养，加上课程的教学内容，学生的能力定能在教学中获得提升。目前，高中英语教学本身忽略核心素养内容的加入，导致教师教学时存在一些策略问题，不利于整个教学行业的发展。核心素养的加入，需要教师改进教学方案，只有更重视学生在课堂中的参与和能力培养，才能培养学生的综合素质，满足学生英语学习的基本需求，为提升社会的英语综合水平做出最大贡献。
参考文献：
[1]雷明，黄文利.基于核心素养培养的高中英语阅读文本解读和设计——以Unit4 Pygmalion Reading部分Fateful meetings为例[J].英语教师，2019，19（24）：102-104.
[2]赵昕.核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思——以外研版必修二“Module6FilmsandTVProgrammes”为例[J].现代交际，2019（22）：226-227.
[3]曾东洪.核心素养导向下思维导图对高中英语阅读文本解读的作用[J].课程教育研究，2019（48）：110.
[4]王拥军.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编，2019：200.
[5]李永鑫.基于核心素养的高中英语阅读探究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：197-199.