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学生的基础能水平和学习能力不同，导致了每一位学生都存在着差异。在实际的高中英语教学当中，为了促进全班学生的共同进步，实现教学质量的切实提升，教师有必要关注学生的差异，并重视和尊重这种差异，具体体现在英语教学中。
一、设置分层教学目标
在传统的高中英语教学当中，教师给班级中的每位学生设置相同的目标，而目标对于大多数学生而言，与其实际英语学习能力并不匹配，导致学生的学习效率偏低。因此，教师有必要设置分层教学目标，以此促进学生的发展。
例如，教师可将教学目标（学生在学习完一个单元以后需要完成的目标）分为两个层次。第一层次的教学目标：（1）掌握本单元的全部英语词汇，对于其中所包括的常用词汇（教师给学生罗列出每个单元的常用词汇）要有深层次的理解，掌握这些词汇的具体用法;（2）可以听懂与本单元内容相关的生词较少、文章内容难度较高，语速不高于每分钟110词的听力材料，并且保证75%以上的正确率;（3）可以阅读涉及本单元阅读语法和用词较为简单的课外阅读文章（教师提前为学生挑选好两到三篇文章），且阅读速度高于每分钟55词。第二层次的教学目标：（1）掌握本单元的全部英语词汇，包括词义和词性（2）可以听懂生词较少，语速不高于每分钟100词的与本单元内容有关的听力材料，且保证做题的准确率高于75%;（4）可以阅读涉及本单元阅读语法和用词较为简单的课外阅读文章，且阅读速度不低于每分钟45词等。通过根据学生的英语学习能力为学生设置不同层次的教学目标，可以让教师更科学合理地设置教学环节。其次，教师要明确各个层次的教学目标并非是一成不变的，要根据学生的“实时”学习情况做出相应的调整，使教学目标更贴合实际。
二、布置分层课外作业
教师在布置课外作业时，要根据第一和第二层次学生的实际英语学习能力设置难易度不同的课后习题。尽量做到让每个层次的学生通过自己的努力就可以顺利的完成作业，而不会感到压力，让每个学生的英语才能得到充分发挥。
例如，在完成《Looking good，feeling good》的教学后，教师可以给两个层次的学生布置不同的课外作业。如对于第一个层次的学生：记住本单元的所用重点词汇，包括词义和词性，如highlight/lifestyle/branch/conducff analyze等;写一篇字数在100字以上的主题为“内在美重于外在美”的作文。对于第二个层次的学生：记忆本单元所有的重点词汇，包括词义和词性;掌握本单元的重点词组，明确其具体用法，如a re_minder of/call sb names/give up on/give out/a goodamount of等;写一篇字数多于120词的主题为“内在美重于外在美”的作文，并且要使用论据去支撑论点。除此之外，教师可以让第二层次的学生尝试完成第一层次学生的作业，对于第二层次的作业教师要进行监督和细致的检查。通过给每个层次的学生布置“力所能及”的作业，可以让他们收获成功的体验，以此有助于学生树立自信心，学生会怀有更大的学习热情投入到英语学习中。
三、制定分层评价标准
教师理应要注重分层评价标准，对于不同英语学习能力的学生采用不同的评价标准。分层评价需要结合形成性评价与总结性评价，即不仅注重最终的考试成绩，而且要关注学生的平时表现，继而使对学习过程和对学习成果的评价达到高度一致。
例如，教学《Amazing people》这个单元时，在课堂引人环节，教师提出如下问题：“Who is your idoland why？”生1（第一个层次的学生）：“I like TF-BOYS。They always face difficulties with a posffive atti-tude，never flinch from other's slander，but constantlystrive to prove their own strength tO others。They arethe first group tO break the monopoly between Japanand South Korea。and they will continue tO be the lead-er ofcultural anti export。”生2（第二层次的学生）：“Ilike Hua Chenyu，because he sings well，and he’s verykind。”虽然两位学生的回答“质量”存在差异，但是由于其英语学习能力不同，教師不能依照同一标准去评价，而是要根据学生所使用的单词、语法是否与其实际的英语学习能力相符合来进行评价。其次，教师可以规定平时的课堂表现占总成绩的20%，期末考试成绩占总成绩的80%，以此使评价标准更加公正。
总之，教师在英语教学中要采取差异教学法，不区别对待任何一位学生，对每位学生做到不抛弃和不放弃，合理公正地评价学生的课堂和课后表现，做到因材施教，促进不同学习能力层次学生进步，从而最大限度地提升教学质量。
（作者单位：安徽省宣城中学）
一、设置分层教学目标
在传统的高中英语教学当中，教师给班级中的每位学生设置相同的目标，而目标对于大多数学生而言，与其实际英语学习能力并不匹配，导致学生的学习效率偏低。因此，教师有必要设置分层教学目标，以此促进学生的发展。
例如，教师可将教学目标（学生在学习完一个单元以后需要完成的目标）分为两个层次。第一层次的教学目标：（1）掌握本单元的全部英语词汇，对于其中所包括的常用词汇（教师给学生罗列出每个单元的常用词汇）要有深层次的理解，掌握这些词汇的具体用法;（2）可以听懂与本单元内容相关的生词较少、文章内容难度较高，语速不高于每分钟110词的听力材料，并且保证75%以上的正确率;（3）可以阅读涉及本单元阅读语法和用词较为简单的课外阅读文章（教师提前为学生挑选好两到三篇文章），且阅读速度高于每分钟55词。第二层次的教学目标：（1）掌握本单元的全部英语词汇，包括词义和词性（2）可以听懂生词较少，语速不高于每分钟100词的与本单元内容有关的听力材料，且保证做题的准确率高于75%;（4）可以阅读涉及本单元阅读语法和用词较为简单的课外阅读文章，且阅读速度不低于每分钟45词等。通过根据学生的英语学习能力为学生设置不同层次的教学目标，可以让教师更科学合理地设置教学环节。其次，教师要明确各个层次的教学目标并非是一成不变的，要根据学生的“实时”学习情况做出相应的调整，使教学目标更贴合实际。
二、布置分层课外作业
教师在布置课外作业时，要根据第一和第二层次学生的实际英语学习能力设置难易度不同的课后习题。尽量做到让每个层次的学生通过自己的努力就可以顺利的完成作业，而不会感到压力，让每个学生的英语才能得到充分发挥。
例如，在完成《Looking good，feeling good》的教学后，教师可以给两个层次的学生布置不同的课外作业。如对于第一个层次的学生：记住本单元的所用重点词汇，包括词义和词性，如highlight/lifestyle/branch/conducff analyze等;写一篇字数在100字以上的主题为“内在美重于外在美”的作文。对于第二个层次的学生：记忆本单元所有的重点词汇，包括词义和词性;掌握本单元的重点词组，明确其具体用法，如a re_minder of/call sb names/give up on/give out/a goodamount of等;写一篇字数多于120词的主题为“内在美重于外在美”的作文，并且要使用论据去支撑论点。除此之外，教师可以让第二层次的学生尝试完成第一层次学生的作业，对于第二层次的作业教师要进行监督和细致的检查。通过给每个层次的学生布置“力所能及”的作业，可以让他们收获成功的体验，以此有助于学生树立自信心，学生会怀有更大的学习热情投入到英语学习中。
三、制定分层评价标准
教师理应要注重分层评价标准，对于不同英语学习能力的学生采用不同的评价标准。分层评价需要结合形成性评价与总结性评价，即不仅注重最终的考试成绩，而且要关注学生的平时表现，继而使对学习过程和对学习成果的评价达到高度一致。
例如，教学《Amazing people》这个单元时，在课堂引人环节，教师提出如下问题：“Who is your idoland why？”生1（第一个层次的学生）：“I like TF-BOYS。They always face difficulties with a posffive atti-tude，never flinch from other's slander，but constantlystrive to prove their own strength tO others。They arethe first group tO break the monopoly between Japanand South Korea。and they will continue tO be the lead-er ofcultural anti export。”生2（第二层次的学生）：“Ilike Hua Chenyu，because he sings well，and he’s verykind。”虽然两位学生的回答“质量”存在差异，但是由于其英语学习能力不同，教師不能依照同一标准去评价，而是要根据学生所使用的单词、语法是否与其实际的英语学习能力相符合来进行评价。其次，教师可以规定平时的课堂表现占总成绩的20%，期末考试成绩占总成绩的80%，以此使评价标准更加公正。
总之，教师在英语教学中要采取差异教学法，不区别对待任何一位学生，对每位学生做到不抛弃和不放弃，合理公正地评价学生的课堂和课后表现，做到因材施教，促进不同学习能力层次学生进步，从而最大限度地提升教学质量。
（作者单位：安徽省宣城中学）