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读后续写是江苏省新高考模式下英语高考的写作题型。学生需要根据所给材料内容、所给段落开头语和标示的关键词进行150字左右的读后续写，要求续写文章与给定材料在逻辑、情节和结构等方面都能衔接匹配。这一新题型要求学生续写内容与所给材料相互呼应，不仅是读写结合，更是读写互动，对学生读写能力的考查也更为全面、真实。“3H”教学法即How to continue，How to expand和How to express，三个步骤紧密相连，符合学生阅读、思考、写作的过程。
对于这样的新兴题型该如何讲解，多数教师仍处于摸索阶段。现本文结合一节读后续写课，来探讨高中英语读后续写教学的方法。教学内容是2016年浙江高考作文：夫妻二人Tom和 Jane去野营，途中发生争执，Jane一气之下一人走进森林。Jane在途中迷路，只能孤身呆在森林一宿。次日，Jane发现有直升机飞过，但是飞机没有发现她，而此时天色渐晚……
一、How to continue——查找信息，把握续写方向
查找信息是进行读后续写的第一步，没有精准的信息做铺垫，学生无法进行合理的后续情节的思考。在这一阶段，教师首先需要引导学生关注文章的文体，根据文体差异快速捕捉重要信息。其次，续写所需要的重要信息一般分散在材料的不同地方，教师需要引导学生化繁为简，抽丝剥茧，提炼出主要信息。
本节课中浙江高考作文所给的材料是记叙文，首先，教师要求学生根据记叙文的六大要素：when/where/who/what/how/why在文中找到相应内容;其次，教师引导学生理清故事发展的脉络：drove to camp—quarreled over sth—walked away alone—got lost—to rescue（self-rescue， rescue from Tom ）—failed。最后，结合续写两段所给的第一句，推测情节为continued to rescue（self-rescue）—reunited—highlight the theme。
二、How to expand——探究维度，丰富剧情内容
探究维度旨在从不同维度寻找丰富故事主线的细节，打开学生思考的脑洞，使故事情节生动，吸引人。在故事情节既定的情况下，教师可以引导学生从feelings（内心情感）， words（对话或内心独白）， surroundings（周围环境）和actions（动作）四个方面对情节进行丰富完善。人物内心情感描写使人物形象变得立体、复杂，有滋有味;对话或内心独白使人物真实、丰满，有血有肉;周围环境辅助故事走向，渲染情节，使文章生动、有趣，有声有色;人物动作的前后连贯，前后呼应有助于故事情节的顺畅、完整，有头有尾。通过这四个方面对故事情节加以丰富，文章才更具可读性。
以第一段为例，教师引导学生联系第一句But no more helicopters came and it was getting dark again设身处地思考Jane此时此刻的内心情感，五味陈杂：hopeless， upset， scared， frightened， anxious， frustrated， regretful; 在这样的困境之中，Jane百感交集，内心独白可能的是：If I had not quarreled with Tom and walked alone， I would not be trapped in the awful dilemma; 不难想象，此时比较应景的环境应该是：A gust of wind blowing ， Jane felt a bit cold;动作方面，Jane不能坐以待毙，她可能采取的自救方式是：store up her energy， pick up her courage and manage to find a shelter to stay。
另外，根据考试要求，考生需要从文中画线的10个词中选择至少5个单词，将其融入到写作中。 根据对故事情节的猜测和四个方面的思考，现从文中10个划线词中选择Tom， Jane， climbed， to one’s great joy 和yellow blouse等詞，准备将其编入续写内容中。
三、How to express——揣摩语言，提高表达质量
揣摩语言是写作的最后一步。将行文构思的内容高质量地落实在卷面，这需要学生从选词、造句、组段等方面着手。教师可以引导学生从择高级词汇，选复杂句型，避中式英语，思前后连贯等方面进行语言的组织。
在本节课中，首先，教师让学生将材料中好的短语和句型做出标记，分析其中的亮点，例如，分词作状语、形容词作状语、倒装句。其次，教师要求学生将日常写作训练中积累的亮点补充出来，如强调句型、虚拟语气和主从复合句等。然后，结合前面列出来的亮点，教师鼓励学生将要表达的内容与其结合，仿照原文中的内容或大脑中的已有储备写出文章内容。最后，教师提醒学生，务必检查至少5个画线词的使用是否到位，并用横线标示清楚。
英语读后续写是高考写作题进化的产物，其对学生的阅读能力和写作能力都提出了更高的要求。鉴于此，教师需要遵循解读文本、查找信息;构思情节、丰富内容;揣摩语言、精准表达三个步骤对学生进行细致地指导，进行强化训练，提高学生的写作自信，从而助其从容地应对该题型。
（作者单位：江苏省扬州市仙城中学）
对于这样的新兴题型该如何讲解，多数教师仍处于摸索阶段。现本文结合一节读后续写课，来探讨高中英语读后续写教学的方法。教学内容是2016年浙江高考作文：夫妻二人Tom和 Jane去野营，途中发生争执，Jane一气之下一人走进森林。Jane在途中迷路，只能孤身呆在森林一宿。次日，Jane发现有直升机飞过，但是飞机没有发现她，而此时天色渐晚……
一、How to continue——查找信息，把握续写方向
查找信息是进行读后续写的第一步，没有精准的信息做铺垫，学生无法进行合理的后续情节的思考。在这一阶段，教师首先需要引导学生关注文章的文体，根据文体差异快速捕捉重要信息。其次，续写所需要的重要信息一般分散在材料的不同地方，教师需要引导学生化繁为简，抽丝剥茧，提炼出主要信息。
本节课中浙江高考作文所给的材料是记叙文，首先，教师要求学生根据记叙文的六大要素：when/where/who/what/how/why在文中找到相应内容;其次，教师引导学生理清故事发展的脉络：drove to camp—quarreled over sth—walked away alone—got lost—to rescue（self-rescue， rescue from Tom ）—failed。最后，结合续写两段所给的第一句，推测情节为continued to rescue（self-rescue）—reunited—highlight the theme。
二、How to expand——探究维度，丰富剧情内容
探究维度旨在从不同维度寻找丰富故事主线的细节，打开学生思考的脑洞，使故事情节生动，吸引人。在故事情节既定的情况下，教师可以引导学生从feelings（内心情感）， words（对话或内心独白）， surroundings（周围环境）和actions（动作）四个方面对情节进行丰富完善。人物内心情感描写使人物形象变得立体、复杂，有滋有味;对话或内心独白使人物真实、丰满，有血有肉;周围环境辅助故事走向，渲染情节，使文章生动、有趣，有声有色;人物动作的前后连贯，前后呼应有助于故事情节的顺畅、完整，有头有尾。通过这四个方面对故事情节加以丰富，文章才更具可读性。
以第一段为例，教师引导学生联系第一句But no more helicopters came and it was getting dark again设身处地思考Jane此时此刻的内心情感，五味陈杂：hopeless， upset， scared， frightened， anxious， frustrated， regretful; 在这样的困境之中，Jane百感交集，内心独白可能的是：If I had not quarreled with Tom and walked alone， I would not be trapped in the awful dilemma; 不难想象，此时比较应景的环境应该是：A gust of wind blowing ， Jane felt a bit cold;动作方面，Jane不能坐以待毙，她可能采取的自救方式是：store up her energy， pick up her courage and manage to find a shelter to stay。
另外，根据考试要求，考生需要从文中画线的10个词中选择至少5个单词，将其融入到写作中。 根据对故事情节的猜测和四个方面的思考，现从文中10个划线词中选择Tom， Jane， climbed， to one’s great joy 和yellow blouse等詞，准备将其编入续写内容中。
三、How to express——揣摩语言，提高表达质量
揣摩语言是写作的最后一步。将行文构思的内容高质量地落实在卷面，这需要学生从选词、造句、组段等方面着手。教师可以引导学生从择高级词汇，选复杂句型，避中式英语，思前后连贯等方面进行语言的组织。
在本节课中，首先，教师让学生将材料中好的短语和句型做出标记，分析其中的亮点，例如，分词作状语、形容词作状语、倒装句。其次，教师要求学生将日常写作训练中积累的亮点补充出来，如强调句型、虚拟语气和主从复合句等。然后，结合前面列出来的亮点，教师鼓励学生将要表达的内容与其结合，仿照原文中的内容或大脑中的已有储备写出文章内容。最后，教师提醒学生，务必检查至少5个画线词的使用是否到位，并用横线标示清楚。
英语读后续写是高考写作题进化的产物，其对学生的阅读能力和写作能力都提出了更高的要求。鉴于此，教师需要遵循解读文本、查找信息;构思情节、丰富内容;揣摩语言、精准表达三个步骤对学生进行细致地指导，进行强化训练，提高学生的写作自信，从而助其从容地应对该题型。
（作者单位：江苏省扬州市仙城中学）