论文部分内容阅读
语境就是使用语言的环境，语境可分为三类，即：语言语境、情景语境和文化语境。教师将语境融入词汇教学，可以提升词汇教学的效率。那么，具體该如何操作呢？
一、引导学生根据上下文语境，推敲词义
无论是课内还是课外，在语篇阅读中，学生时常会遇到陌生的新单词或者是旧单词的新含义。出现这种情况时，有些学生会选择忽略这些不熟悉的词汇，阅读中直接跳过去;有些学生则是利用一些工具书或电子词典进行查找。这些方法在平常的学习中可用，但是在考场上则行不通。因此，在日常教学中，教师应该引导学生根据上下文语境来推敲、猜测词汇的含义，训练学生的分析能力，帮助其更好地理解文章内容。
例如，1.Itwillbe veryhard but also very brittle-that is，it will break easily这里的“brittle”对于学生来说比较陌生，但是我们可以根据破折号后面的解释来推测，that is，it will break easily意思是：也就是说，它很容易断开，这也就能推测“brittle”是“脆”的意思;2.The herdsman，who looks after sheep，earns about 650yuan a year。通过非限定性定语从句who looks aftersheep就表明了herdsman的词义为“牧人”;3.She isusually prompt for all her class，but today she arrived inthe middle ofher first class“but”一词表示转折，后半句的意思是“她今天第一节课上了一半才来”，反向推理，可得出她平时很准时，“prompt”是“准时的”意思。由此可以看出，联系上下文语境可以有效地推敲出陌生单词的含义，并且能够极大程度地活跃学生的思维，还有助于加深学生对语篇的理解，培养其自主阅读的能力。
二、结合文化背景语境。扩充词汇量
语言是文化的载体。不同民族、不同国家的文化、历史、习俗、宗教和价值观都体现在他们的语言当中。英语与汉语的背景文化存在相当大的差异，这种差异会影响学生对词汇的深入理解。所以在高中英语词汇教学中，除了教授基本的词汇知识，教师还应该重视对词汇文化背景的介绍。在此基础上，提升学生单词的记忆效率，扩充其词汇量。
在英语文化里，关于色彩的单词除了表示颜色之外，还有文化方面的含义。例如，blackpaper黑皮书，指的是批评或指责一个政策、制度等，类似的还有greenpaper、bluepaper等;颜色词可以指代人物性格，如英语中的yellow等于cowardly，表示“懦弱”“胆小”的意思，如you are yellow，懦弱的家伙，类似的还有red、purple、pale等;而有一些颜色词则可以表示西方不同的礼仪风俗，如“white”可引申为吉利、纯洁，多用于西方的婚礼上，汉语文化里则多是红色;还有动物的词性，“狗”一词在汉语文化中常常具有贬义词的特征，用来形容让人厌恶的人，如成语“狼心狗肺”“狗头军师”，但是在英语中狗却有褒义的意思，如“a luckydog"幸运儿，“every dog has his day”人人皆有得意时。在对文化背景有了一定程度的了解后，学生学习词汇时便能更加准确地理解和运用。结合文化背景语境，也使得学生记忆单词不再困难。
三、置身具体语境，活学活用
语言学习的最终目的是交流，在交流中才能加深对语言的掌握。情境教学法就是能够让学生主动开口的良好教学方法，因为情境是可以模拟的，通过创设和学生生活密切相关的情景氛围，可以极大程度地调动学生参与课堂活动的兴趣。
例如，在学习译林版高中英语M 4 unitl《Advertis-ing》这一课时，因为语篇内容是关于广告的，教师可以组织学生进行一场“再现经典广告语”的活动，通过多媒体展示：1.脑白金（gift）2.我的地盘听我的（place）3.一切皆有可能（possible）4.不走寻常路（usual），请学生小组选择其中一个，根据提示完成整个句子的翻译。也可以说出自己记忆最深刻的广告语，请其他小组猜测。要求小组在说出广告语时，可以模仿电视中广告语的视频，配上成员们的表演，来让广告语的表达更为生动形象。如学生可翻译经典广告词1.Thisyear’s holiday is not a gift。and the gift is only melato-nin 2.My place。1isten tO me 3.Anything is possible 4.Not taking the usual path等。这样的情境活动大大激发了学生的表达欲望，改善了整个课堂的教学氛围。在小组活动中，学生也能感受到合作带来的喜悦与成就感，同时通过单词提示来完成整个语句的翻译也加强了学生的词汇运用能力。
综上所述，教师不仅要指导学生利用不同语境准确理解词义以及学习词语背后所承载的文化内涵，更要重视培养学生在语言运用过程中掌握词汇的能力，进一步提高学生运用词汇的能力。
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）
一、引导学生根据上下文语境，推敲词义
无论是课内还是课外，在语篇阅读中，学生时常会遇到陌生的新单词或者是旧单词的新含义。出现这种情况时，有些学生会选择忽略这些不熟悉的词汇，阅读中直接跳过去;有些学生则是利用一些工具书或电子词典进行查找。这些方法在平常的学习中可用，但是在考场上则行不通。因此，在日常教学中，教师应该引导学生根据上下文语境来推敲、猜测词汇的含义，训练学生的分析能力，帮助其更好地理解文章内容。
例如，1.Itwillbe veryhard but also very brittle-that is，it will break easily这里的“brittle”对于学生来说比较陌生，但是我们可以根据破折号后面的解释来推测，that is，it will break easily意思是：也就是说，它很容易断开，这也就能推测“brittle”是“脆”的意思;2.The herdsman，who looks after sheep，earns about 650yuan a year。通过非限定性定语从句who looks aftersheep就表明了herdsman的词义为“牧人”;3.She isusually prompt for all her class，but today she arrived inthe middle ofher first class“but”一词表示转折，后半句的意思是“她今天第一节课上了一半才来”，反向推理，可得出她平时很准时，“prompt”是“准时的”意思。由此可以看出，联系上下文语境可以有效地推敲出陌生单词的含义，并且能够极大程度地活跃学生的思维，还有助于加深学生对语篇的理解，培养其自主阅读的能力。
二、结合文化背景语境。扩充词汇量
语言是文化的载体。不同民族、不同国家的文化、历史、习俗、宗教和价值观都体现在他们的语言当中。英语与汉语的背景文化存在相当大的差异，这种差异会影响学生对词汇的深入理解。所以在高中英语词汇教学中，除了教授基本的词汇知识，教师还应该重视对词汇文化背景的介绍。在此基础上，提升学生单词的记忆效率，扩充其词汇量。
在英语文化里，关于色彩的单词除了表示颜色之外，还有文化方面的含义。例如，blackpaper黑皮书，指的是批评或指责一个政策、制度等，类似的还有greenpaper、bluepaper等;颜色词可以指代人物性格，如英语中的yellow等于cowardly，表示“懦弱”“胆小”的意思，如you are yellow，懦弱的家伙，类似的还有red、purple、pale等;而有一些颜色词则可以表示西方不同的礼仪风俗，如“white”可引申为吉利、纯洁，多用于西方的婚礼上，汉语文化里则多是红色;还有动物的词性，“狗”一词在汉语文化中常常具有贬义词的特征，用来形容让人厌恶的人，如成语“狼心狗肺”“狗头军师”，但是在英语中狗却有褒义的意思，如“a luckydog"幸运儿，“every dog has his day”人人皆有得意时。在对文化背景有了一定程度的了解后，学生学习词汇时便能更加准确地理解和运用。结合文化背景语境，也使得学生记忆单词不再困难。
三、置身具体语境，活学活用
语言学习的最终目的是交流，在交流中才能加深对语言的掌握。情境教学法就是能够让学生主动开口的良好教学方法，因为情境是可以模拟的，通过创设和学生生活密切相关的情景氛围，可以极大程度地调动学生参与课堂活动的兴趣。
例如，在学习译林版高中英语M 4 unitl《Advertis-ing》这一课时，因为语篇内容是关于广告的，教师可以组织学生进行一场“再现经典广告语”的活动，通过多媒体展示：1.脑白金（gift）2.我的地盘听我的（place）3.一切皆有可能（possible）4.不走寻常路（usual），请学生小组选择其中一个，根据提示完成整个句子的翻译。也可以说出自己记忆最深刻的广告语，请其他小组猜测。要求小组在说出广告语时，可以模仿电视中广告语的视频，配上成员们的表演，来让广告语的表达更为生动形象。如学生可翻译经典广告词1.Thisyear’s holiday is not a gift。and the gift is only melato-nin 2.My place。1isten tO me 3.Anything is possible 4.Not taking the usual path等。这样的情境活动大大激发了学生的表达欲望，改善了整个课堂的教学氛围。在小组活动中，学生也能感受到合作带来的喜悦与成就感，同时通过单词提示来完成整个语句的翻译也加强了学生的词汇运用能力。
综上所述，教师不仅要指导学生利用不同语境准确理解词义以及学习词语背后所承载的文化内涵，更要重视培养学生在语言运用过程中掌握词汇的能力，进一步提高学生运用词汇的能力。
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）