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摘要普通高中英语课程标准中要求英语教学应该以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等的学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，以此来提高学习效率和学习能力。英语教学需要采用以学生为中心的小组合作学习的教学方式，从学生的需求和个体差异出发，来进行多样化的教学，以提高学生的英语阅读成绩。目前笔者执教的学校，仍然采用以老师为主体的常规英语阅读教学方式，还是以讲解其中的词汇和语法点为主，导致学生的阅读成绩较差，所以，笔者希望通过此研究来寻求一种新的适合所在学校学生的阅读教学方法。
关键词：合作学习;阅读教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-284
一、合作学习的概念
在学术界，对于合作学习的概念，目前还没有统一的解释，由于不同国家和地区练习的不同，对此表达还未达成一致的意见，笔者试举三例：
美国约翰霍普金斯大學的Slavin， R. E. （1980）教授认为合作学习指的是一种课堂教学技巧，可以让学生以小组的形式参与学习活动，基于整个小组的结果给与认可或奖励。
明尼苏达大学的合作学习中心的Johnson，D.W.和Johnson，R.（1993年）认为：合作学习是在教学中使用小组来使得学生一起合作来最大化其自身和其他人的学习。
王坦（2002）认为合作学习是一种教学策略体系，目的在于促进不同群体学生之间的合作与合作，实现共同的学习目标，奖励团队的整体成果。
从上述定义中我们不难发现合作学习主要是以通过生生互动为导向的教学活动。当然，合作学习也包括师生之间的合作，甚至是教师与教师的互动，但这不是合作学习的主流活动取向。笔者选用王坦的概念来完成这个实验，因为学习者背景，思想，性别，民族，和学习能力是不同的。异构分组可以创建学习环境和打破不同类型学生之间的合作，这个沟通和相互帮助的障碍更有利于整体学生的进步。
二、合作学习的基本要素
尽管合作学习也采取班级小组活动的形式，但是合作学习的小组不同于传统意义上的班级小组。这二者的本质区别在于群体合作学习的存在高度结构化，而高度结构化的特征（小组合作学习）可以反映在其基本要素上。一般意义上合作学习的基本要素，分别是：
个人责任。它意味着每一个小组成员必须承担一定的学习任务，掌握分配的任务，在共同的任务中积极承担和完成个人责任。
积极的相互依赖。它指的学生们不仅知道要对自己的学习负起责任，同时还要积极支持和配合小组学习中的其他同伴，尤其是彼此依赖。
社交技能。这是高效小组学习的关键，如果学生缺乏社交技能，即使他们被放到一起或被迫一起合作，效果也是不明显的。为了实现共同的目标，学生们必须做到：彼此认可和信任、有准确的沟通和相互接纳和支持，建设性地解决问题。
异质性。教师可以基于学生组织，学习能力，知识，性别等各方面的不同来进行异质分组，这有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生合作的范围。就能力水平而言，学生混合分组的目的是促进同伴教学，这对教师和学生都是有益的。
三、阅读教学模式
自下而上模式。Gough （1972）创建了自下而上的阅读教学模式。在这种模式在，教师通常解释语言知识，例如基本的单词和句法，以此为重点内容。他们从语言的形式出发，采用句子结构的方法逐句处理解释阅读材料的本质。因此，在课堂上，老师们都比较习惯以自下而上的阅读模式翻译每一个句子，这就导致了学生缺乏语言能力，如逻辑推理能力和泛化能力。
自上而下的模式。在20世纪20年代，Goodman 和Smith提出了一种新的模式。这种教学模式在阅读理解中比生词和新结构起到更重要的作用。在自上而下模式的影响下，教师注重培养学生在阅读文章时发现有用的信息，使学生能够利用这些信息进行推理和推测，教师要求学生用逻辑思维来处理阅读的课文，从而提高阅读能力和文章阅读速度。在这种模式下，学生往往主观阅读，不能掌握某些词的特定用法的知识，导致所有语言水平阶段的无效阅读。
交互模式。Rumelhart （1977）提出了交互式阅读模式，交互式阅读模式结合了自下而上的阅读模式和自上而下的阅读模式。此模式表示读者将使用自下而上的以及自上而下的信息处理方式来阅读，读者将通过自下而上的模式来实现文本的视觉处理，他们将使用最基本的语言单位来一步一步地变成复杂的句子。
Rumelhart（1977）认为阅读是两种模式之间的互动过程，与其他两种模式是在同一个方向。因此，阅读是两者相互作用的结果。有效的阅读既需要低水平的识别和处理技能，也需要较高水平的口译技能，对于阅读来说，两者都是同样重要。
结语
阅读理解占到了高考总分150分中的40分，是所有题型中比重最大，可以说得阅读者得高考，但是笔者所在的学校为二类普通高中，班级中考成绩分差较大，平均分较低，英语基础差，以笔者所教的高一五班为例，中考最高分107，最低分39分，平均分为76.16分。每次考试阅读失分率很高，在刚结束的期中考试中，没有学生能达到100%的准确率，很多同学错的非常多，甚至很多简单的题都错，这使得我开始思考阅读教学模式的转变。现在学校的阅读教学仍然采用以老师为主体常规的英语阅读教学方式，即使有的教师偶尔采用小组合作进行课堂教学，也只是临时随机分组，也未及时进行反馈和评估，这样的小组合作并不利于小组成员之间产生积极互赖的作用。所以，笔者开始思考把真正的小组合作教学融入到阅读教学中，也期待通过一段时间的教学可以提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] Aronson， E. Social psychology. New York： Longman. 1978.
[2] Gough. P. B. One second of Reading. England： Cambridge university press. 1972.
[3]教育部.普通高中英语课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2017.
[4]王坦.合作教学导论[M].山东：山东教育出版社，2007.
[5]杨志丽.小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D].伊犁师范大学，2019.
关键词：合作学习;阅读教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-284
一、合作学习的概念
在学术界，对于合作学习的概念，目前还没有统一的解释，由于不同国家和地区练习的不同，对此表达还未达成一致的意见，笔者试举三例：
美国约翰霍普金斯大學的Slavin， R. E. （1980）教授认为合作学习指的是一种课堂教学技巧，可以让学生以小组的形式参与学习活动，基于整个小组的结果给与认可或奖励。
明尼苏达大学的合作学习中心的Johnson，D.W.和Johnson，R.（1993年）认为：合作学习是在教学中使用小组来使得学生一起合作来最大化其自身和其他人的学习。
王坦（2002）认为合作学习是一种教学策略体系，目的在于促进不同群体学生之间的合作与合作，实现共同的学习目标，奖励团队的整体成果。
从上述定义中我们不难发现合作学习主要是以通过生生互动为导向的教学活动。当然，合作学习也包括师生之间的合作，甚至是教师与教师的互动，但这不是合作学习的主流活动取向。笔者选用王坦的概念来完成这个实验，因为学习者背景，思想，性别，民族，和学习能力是不同的。异构分组可以创建学习环境和打破不同类型学生之间的合作，这个沟通和相互帮助的障碍更有利于整体学生的进步。
二、合作学习的基本要素
尽管合作学习也采取班级小组活动的形式，但是合作学习的小组不同于传统意义上的班级小组。这二者的本质区别在于群体合作学习的存在高度结构化，而高度结构化的特征（小组合作学习）可以反映在其基本要素上。一般意义上合作学习的基本要素，分别是：
个人责任。它意味着每一个小组成员必须承担一定的学习任务，掌握分配的任务，在共同的任务中积极承担和完成个人责任。
积极的相互依赖。它指的学生们不仅知道要对自己的学习负起责任，同时还要积极支持和配合小组学习中的其他同伴，尤其是彼此依赖。
社交技能。这是高效小组学习的关键，如果学生缺乏社交技能，即使他们被放到一起或被迫一起合作，效果也是不明显的。为了实现共同的目标，学生们必须做到：彼此认可和信任、有准确的沟通和相互接纳和支持，建设性地解决问题。
异质性。教师可以基于学生组织，学习能力，知识，性别等各方面的不同来进行异质分组，这有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生合作的范围。就能力水平而言，学生混合分组的目的是促进同伴教学，这对教师和学生都是有益的。
三、阅读教学模式
自下而上模式。Gough （1972）创建了自下而上的阅读教学模式。在这种模式在，教师通常解释语言知识，例如基本的单词和句法，以此为重点内容。他们从语言的形式出发，采用句子结构的方法逐句处理解释阅读材料的本质。因此，在课堂上，老师们都比较习惯以自下而上的阅读模式翻译每一个句子，这就导致了学生缺乏语言能力，如逻辑推理能力和泛化能力。
自上而下的模式。在20世纪20年代，Goodman 和Smith提出了一种新的模式。这种教学模式在阅读理解中比生词和新结构起到更重要的作用。在自上而下模式的影响下，教师注重培养学生在阅读文章时发现有用的信息，使学生能够利用这些信息进行推理和推测，教师要求学生用逻辑思维来处理阅读的课文，从而提高阅读能力和文章阅读速度。在这种模式下，学生往往主观阅读，不能掌握某些词的特定用法的知识，导致所有语言水平阶段的无效阅读。
交互模式。Rumelhart （1977）提出了交互式阅读模式，交互式阅读模式结合了自下而上的阅读模式和自上而下的阅读模式。此模式表示读者将使用自下而上的以及自上而下的信息处理方式来阅读，读者将通过自下而上的模式来实现文本的视觉处理，他们将使用最基本的语言单位来一步一步地变成复杂的句子。
Rumelhart（1977）认为阅读是两种模式之间的互动过程，与其他两种模式是在同一个方向。因此，阅读是两者相互作用的结果。有效的阅读既需要低水平的识别和处理技能，也需要较高水平的口译技能，对于阅读来说，两者都是同样重要。
结语
阅读理解占到了高考总分150分中的40分，是所有题型中比重最大，可以说得阅读者得高考，但是笔者所在的学校为二类普通高中，班级中考成绩分差较大，平均分较低，英语基础差，以笔者所教的高一五班为例，中考最高分107，最低分39分，平均分为76.16分。每次考试阅读失分率很高，在刚结束的期中考试中，没有学生能达到100%的准确率，很多同学错的非常多，甚至很多简单的题都错，这使得我开始思考阅读教学模式的转变。现在学校的阅读教学仍然采用以老师为主体常规的英语阅读教学方式，即使有的教师偶尔采用小组合作进行课堂教学，也只是临时随机分组，也未及时进行反馈和评估，这样的小组合作并不利于小组成员之间产生积极互赖的作用。所以，笔者开始思考把真正的小组合作教学融入到阅读教学中，也期待通过一段时间的教学可以提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] Aronson， E. Social psychology. New York： Longman. 1978.
[2] Gough. P. B. One second of Reading. England： Cambridge university press. 1972.
[3]教育部.普通高中英语课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2017.
[4]王坦.合作教学导论[M].山东：山东教育出版社，2007.
[5]杨志丽.小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D].伊犁师范大学，2019.