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中图分类号：G40-03 文献标识码：A
摘要：量的研究就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度以及构成事物的共同成分在空间上的排列等可以用数量表示的规定性。
关键词：研究方法﹔教育学科﹔量的研究
自然科学与社会科学领域的大多数研究者都采用实证主义的研究范式，并且认为一个好研究应该走实证的道路。实证主义的认识论基础是客观主义与经验主义。经验主义的认识论认为世界上存在“真正的客观实体和事件，这些客观存在的特征完全独立于任何有可能伴随他们而存在的信念之外”[1]实证研究的目标就是发现客观关系，并且尽可能地减少研究误差。实证研究的假设是建立在已有知识的基础之上的，一旦假设被证实，就可以让人们对被研究的行为有更深的理解。定量的研究方法的认识论基础是实证主义的，并且遵从科学主义的研究范式。科学主义的研究范式采用假设-推理的方式，也就是说，研究者始于某一个理论命题，并且在此命题的基础上建立起一套符合此命题的研究假设，这些假设尝试去预测两个或更多现象之间的关系。为了验证这些假设，不同学科的研究者均对要进行调查的现象进行严格的控制和设计，没有严格的控制和设计，研究者就无法下结论说现象之间的关系是真实的、客观的。一般说来，我们通常所说的“科学研究”指的是定量的研究（quantitative research）[2]，认为定量的研究指的是“计算与测量现象”。总的说来，定量的研究立足于收集事实，强调测量程序的信度和效度，遵从科学的方法，强调研究结果的一般性与重复性。
量的研究就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度以及构成事物的共同成分在空间上的排列等可以用数量表示的规定性。[3]量的研究指通过实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料，对教育现象进行客观研究，并将所得结果作相应的统计推断，使研究结果具有普遍适应性的一种活动。[4]
一、量的科学研究方法的科学性
量的研究的基础是实证主义哲学观，即客观世界的存在是不变的，社会世界是有规律的。其根本指导思想是使用自然科学的量化描述方法，将研究现象看作是确定的、单一的、客观的实体，任何现象都是可以精确测定的，并且可以恰当地用形式的数量化公式来表达。[5]量的研究重视科学事实的理性。在量的研究中，从研究的设计、数据的收集与分析到假设的验证，每一个环节都强调着科学研究的严谨性、结构性、逻辑性和精确性，充分展现对理性科学事实得执着追求。[4]
第一、从认识路线上讲，量的研究以分析、分解和还原的方法，从认识路线上讲，量的研究以分析、分解和还原的方法，把整体分解为各个部分，分别研究每个部分，然后加以综合来认识整体。在量的研究中总是先构造变量，把抽象的概念和命题表述为具体的、可观察的变量，然后进行测量与计算，从而对事物数量特征和数量关系作出量的描述和解释。[3]量的研究追求对有关事物的构成或者某些性能的等级、程度、规模、范围等可以用数量表示的规定性进行精确地测量，其出发点是在于把握事物量的规定性，从量的关系上发现可以推而论之”的教育活动本质联系及其发展变化的内在规律。[5]事物质变总是从量变开始的，量变积累到一定程度必将引起质变，量的研究能观测到事物的微小变化，防止事物的质变。
第二、从主体的参与来讲，量的研究将研究对象看作是客观实体，研究者与研究对象相对分离，研究者尽量避免与被研究者的情感交流和意见交换，按照价值中立的原则，收集资料、研究资料和客观检验，以防止研究的客观性受到污染。[5]量的研究强调研究者是独立与研究过程之外的主体，研究者在研究过程中要保持价值中立，既不带任何个人感情色彩地向被研究者搜集能够验证假设的有关资料。从研究程序和逻辑上来讲，量的研究的基本过程是：提出假设、确定具有因果关系的各种变量、抽样、选择测量工具、控制无关变量、实施测量、检验效度、数据运算与分析、验证假设。量的研究过程是一种具有标准化程序的、自上而下的演绎过程，遵循的是从一般原理推广到特殊情境中的思维方式。[4]量的研究一般采用理论随机抽样方法，认为总体中的每一个个体具有对等或同质的信息源。[5]
第三、从资料特点和收集方式上讲，量的研究采用试验、问卷、量表、统计报表等方式来收集数字的形式呈现的数量化的资料，像可操作的变量、统计数据等。[5]量的研究所搜集的资料是具有数量关系的资料。这些资料是通过采用观察、试验、问卷、量表、结构式访问等方式进行测量，通过清晰的数学语言和严谨的逻辑推理进行定量分析，以数据或图形图表等形式表现出来。量的研究在收集资料上具有严谨的结构性，即收集资料的项目、观测的变量以及变量间的内在逻辑结构和框架都是事先设计和确定下来的。[4]由于量的研究是建立在大量抽样统计基础上的，研究对象的范围较大，更具有说服力。
二、量的研究的局限性
教育是一种极其复杂的社会现象，用任何一种方法研究教育现象，都是不可能去穷尽它的如果只采用单一方法，就只能获得部分信息，而忽视、遗漏了许多其它有用信息。
第一、量化研究除了对研究者的技术性有较高要求外，还需要研究者秉持一种客观中立的立场，尽量坚持价值与事实的适度分离。但是，当研究者因某些原因想用自己的研究支持某种观点时，就有可能产生偏见，这势必会影响结论的真实性。
第二、作为量化研究中的一种重要研究手段问卷调查法，其抽样误差总会客观存在，在一定程度上使研究的总体效度受到影响。问卷调查和结果往往会受到经费和人为因素的干扰，而且，大多数问卷往往比较浅显，不能深入到引出应答者真实意见和情感，也就不能揭示事物的内在规律。
第三、基于访谈法的量化研究结果的效度在很大程度上要取决于访谈者的观察能力、反应能力和人际交往能力。
第四、发现趋势性的因果规律和相关规律具有相当大的难度。研究者在对复杂教育现象进行数量化的因果分析和相关分析时，同变量的选择会对结论产生极大的影响如政策等变量因素在实证研究和数据预测中很难得以体现。预测与实际的不符使人们在很大程度上对宏观预测的科学性提出质疑。 教育研究中质的研究与量的研究的融合受许多因素的影响与制约。首先研究者素养的提高是一个很重要的因素。研究者要学习和使用各种研究方法，要避免在不了解的情况下对任何一种方法的随意使用或横加职责。其次，创造出本土化的研究方法。[6]量的研究与质的研究融合的方式和途径是多种多样的，在教育研究本土化的过程中，需要的是主题创新和方法创新的双向互动。一般来说，量的研究适合于大的、宏观的社会调查研究，质的研究适合于对微观问题做深入、细致、动态的研究，在研究中，我们应该根据课题的不同特点选择事宜的研究方法，而不应该是量的一统天下。
参考文献：
[1]Rabinowitz V C，Sechzer J A.Feminist perspectives on research methods.In：Denmark F L，Paludi M A Ed.Psychology of women：A handbook of issues and theories.Westport，CT：Greenwood Press，1993.23～66
[2]Berg B L.Qualitative Research Methods for the Social Sciences.Needham Heights，Mass.：Allynand Bacon，1995.3
[3]王红霞.教育研究中量的研究[J].天津市教科院学报，2006，（6）：28-30.
[4]胡中锋，黎雪琼.论教育研究中质的研究与量的研究的整合[J].华南师范大学学报：社会科学版，2006（6）：94-99.
[5]赵俊峰，李志凯.论心理学中量与质的研究[J].信阳师范学院学报：哲学社会科学版，2006，26（2）：20-21.
[6]周春燕.质的研究还是量的研究[J].教育科学论坛，2006（10）：29-32.
摘要：量的研究就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度以及构成事物的共同成分在空间上的排列等可以用数量表示的规定性。
关键词：研究方法﹔教育学科﹔量的研究
自然科学与社会科学领域的大多数研究者都采用实证主义的研究范式，并且认为一个好研究应该走实证的道路。实证主义的认识论基础是客观主义与经验主义。经验主义的认识论认为世界上存在“真正的客观实体和事件，这些客观存在的特征完全独立于任何有可能伴随他们而存在的信念之外”[1]实证研究的目标就是发现客观关系，并且尽可能地减少研究误差。实证研究的假设是建立在已有知识的基础之上的，一旦假设被证实，就可以让人们对被研究的行为有更深的理解。定量的研究方法的认识论基础是实证主义的，并且遵从科学主义的研究范式。科学主义的研究范式采用假设-推理的方式，也就是说，研究者始于某一个理论命题，并且在此命题的基础上建立起一套符合此命题的研究假设，这些假设尝试去预测两个或更多现象之间的关系。为了验证这些假设，不同学科的研究者均对要进行调查的现象进行严格的控制和设计，没有严格的控制和设计，研究者就无法下结论说现象之间的关系是真实的、客观的。一般说来，我们通常所说的“科学研究”指的是定量的研究（quantitative research）[2]，认为定量的研究指的是“计算与测量现象”。总的说来，定量的研究立足于收集事实，强调测量程序的信度和效度，遵从科学的方法，强调研究结果的一般性与重复性。
量的研究就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度以及构成事物的共同成分在空间上的排列等可以用数量表示的规定性。[3]量的研究指通过实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料，对教育现象进行客观研究，并将所得结果作相应的统计推断，使研究结果具有普遍适应性的一种活动。[4]
一、量的科学研究方法的科学性
量的研究的基础是实证主义哲学观，即客观世界的存在是不变的，社会世界是有规律的。其根本指导思想是使用自然科学的量化描述方法，将研究现象看作是确定的、单一的、客观的实体，任何现象都是可以精确测定的，并且可以恰当地用形式的数量化公式来表达。[5]量的研究重视科学事实的理性。在量的研究中，从研究的设计、数据的收集与分析到假设的验证，每一个环节都强调着科学研究的严谨性、结构性、逻辑性和精确性，充分展现对理性科学事实得执着追求。[4]
第一、从认识路线上讲，量的研究以分析、分解和还原的方法，从认识路线上讲，量的研究以分析、分解和还原的方法，把整体分解为各个部分，分别研究每个部分，然后加以综合来认识整体。在量的研究中总是先构造变量，把抽象的概念和命题表述为具体的、可观察的变量，然后进行测量与计算，从而对事物数量特征和数量关系作出量的描述和解释。[3]量的研究追求对有关事物的构成或者某些性能的等级、程度、规模、范围等可以用数量表示的规定性进行精确地测量，其出发点是在于把握事物量的规定性，从量的关系上发现可以推而论之”的教育活动本质联系及其发展变化的内在规律。[5]事物质变总是从量变开始的，量变积累到一定程度必将引起质变，量的研究能观测到事物的微小变化，防止事物的质变。
第二、从主体的参与来讲，量的研究将研究对象看作是客观实体，研究者与研究对象相对分离，研究者尽量避免与被研究者的情感交流和意见交换，按照价值中立的原则，收集资料、研究资料和客观检验，以防止研究的客观性受到污染。[5]量的研究强调研究者是独立与研究过程之外的主体，研究者在研究过程中要保持价值中立，既不带任何个人感情色彩地向被研究者搜集能够验证假设的有关资料。从研究程序和逻辑上来讲，量的研究的基本过程是：提出假设、确定具有因果关系的各种变量、抽样、选择测量工具、控制无关变量、实施测量、检验效度、数据运算与分析、验证假设。量的研究过程是一种具有标准化程序的、自上而下的演绎过程，遵循的是从一般原理推广到特殊情境中的思维方式。[4]量的研究一般采用理论随机抽样方法，认为总体中的每一个个体具有对等或同质的信息源。[5]
第三、从资料特点和收集方式上讲，量的研究采用试验、问卷、量表、统计报表等方式来收集数字的形式呈现的数量化的资料，像可操作的变量、统计数据等。[5]量的研究所搜集的资料是具有数量关系的资料。这些资料是通过采用观察、试验、问卷、量表、结构式访问等方式进行测量，通过清晰的数学语言和严谨的逻辑推理进行定量分析，以数据或图形图表等形式表现出来。量的研究在收集资料上具有严谨的结构性，即收集资料的项目、观测的变量以及变量间的内在逻辑结构和框架都是事先设计和确定下来的。[4]由于量的研究是建立在大量抽样统计基础上的，研究对象的范围较大，更具有说服力。
二、量的研究的局限性
教育是一种极其复杂的社会现象，用任何一种方法研究教育现象，都是不可能去穷尽它的如果只采用单一方法，就只能获得部分信息，而忽视、遗漏了许多其它有用信息。
第一、量化研究除了对研究者的技术性有较高要求外，还需要研究者秉持一种客观中立的立场，尽量坚持价值与事实的适度分离。但是，当研究者因某些原因想用自己的研究支持某种观点时，就有可能产生偏见，这势必会影响结论的真实性。
第二、作为量化研究中的一种重要研究手段问卷调查法，其抽样误差总会客观存在，在一定程度上使研究的总体效度受到影响。问卷调查和结果往往会受到经费和人为因素的干扰，而且，大多数问卷往往比较浅显，不能深入到引出应答者真实意见和情感，也就不能揭示事物的内在规律。
第三、基于访谈法的量化研究结果的效度在很大程度上要取决于访谈者的观察能力、反应能力和人际交往能力。
第四、发现趋势性的因果规律和相关规律具有相当大的难度。研究者在对复杂教育现象进行数量化的因果分析和相关分析时，同变量的选择会对结论产生极大的影响如政策等变量因素在实证研究和数据预测中很难得以体现。预测与实际的不符使人们在很大程度上对宏观预测的科学性提出质疑。 教育研究中质的研究与量的研究的融合受许多因素的影响与制约。首先研究者素养的提高是一个很重要的因素。研究者要学习和使用各种研究方法，要避免在不了解的情况下对任何一种方法的随意使用或横加职责。其次，创造出本土化的研究方法。[6]量的研究与质的研究融合的方式和途径是多种多样的，在教育研究本土化的过程中，需要的是主题创新和方法创新的双向互动。一般来说，量的研究适合于大的、宏观的社会调查研究，质的研究适合于对微观问题做深入、细致、动态的研究，在研究中，我们应该根据课题的不同特点选择事宜的研究方法，而不应该是量的一统天下。
参考文献：
[1]Rabinowitz V C，Sechzer J A.Feminist perspectives on research methods.In：Denmark F L，Paludi M A Ed.Psychology of women：A handbook of issues and theories.Westport，CT：Greenwood Press，1993.23～66
[2]Berg B L.Qualitative Research Methods for the Social Sciences.Needham Heights，Mass.：Allynand Bacon，1995.3
[3]王红霞.教育研究中量的研究[J].天津市教科院学报，2006，（6）：28-30.
[4]胡中锋，黎雪琼.论教育研究中质的研究与量的研究的整合[J].华南师范大学学报：社会科学版，2006（6）：94-99.
[5]赵俊峰，李志凯.论心理学中量与质的研究[J].信阳师范学院学报：哲学社会科学版，2006，26（2）：20-21.
[6]周春燕.质的研究还是量的研究[J].教育科学论坛，2006（10）：29-32.