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中图分类号：G632 文献标识码：A
一、读懂学生
作为一个刚刚进入教室生涯第二年的教师来说，这正是我所面临的困难之一。怎样读懂学生，怎样教给学生真正需要的知识是我一直在思考的问题。
读懂学生的前提是尊重学生。对于老师们来说，小学的知识都是很容易的，但部分孩子总是无法理解掌握，因此尊重并非一件易事，只有蹲下来从孩子的眼光看问题才能理解他们的困难，并引导他们找到解决的办法。就像在人流密集的地方游玩时，大人们看到的是精彩的花花世界，而孩子们看到的确是人们的大腿，我们只有蹲下来，你才会意识到，你应该把孩子抱起来，或者带他离开。在孩子遇到学习上的困难时，我们必须给孩子足够的耐心，培养孩子克服困难的决心，让孩子一步一个脚印往前走，也许会慢一点，但每一步都走得很踏实，每一步都会在大地上留下印记。在我教学一年级上册的《左右》时，有个孩子总是分不清左手和右手，我用了将近一整节课的时间帮助他区分左右手，但由于在辅导过程中我批评了他，也许造成一定心理压力，效果并不明显。从这件事中，我深刻地了解到揠苗助长不如脚踏实地，每个孩子的发育情况和接受能力不同，我们应该尊重差异。
读懂学生最重要的方法是在交流中分析学生的思维。在课堂上，应给学生充分的思考及表达自己想法的时间，对于低年级的学生来讲更是如此，他们的语言表达能力非常有限，很多时候会出现明白了却表达不出来，或者表达出来的想法和真实的想法不一致，只有给学生足够的耐心，多问一句“你是怎么想的？”充分暴露学生的思维过程，这样才能真正了解学生是否真的学会了，不会的学生又是在哪里出现困难呢。除了在课堂上了解学生，有时前测也是很好的办法。一二年级尤其要了解学生学习的起点。在我教学二年级的除法竖式时，本以为学生对列除法算式解决实际问题应该没有困难，可以一带而过，重点学习如何列竖式。结果上课时，却发现很多孩子已经忘记除法的意义，不少学生列了乘法算式，我只好给学生讲解了一遍除法的意义以及怎样的问题应该用除法来解决。由于准备不足，讲解的效果不是很好。如果实现了解了学生这一情况，我会先提问学生“求什么的问题用乘法？求什么的问题用除法？”，接着再出一个题组：“每个盘子3个苹果，有4个盘子，一共几个苹果？”、“有12个苹果，平均分成4个盘子，每个盘子有几个苹果？”、“有12个苹果，每个盘子装3个苹果，需要几个盘子？”，让学生列式解答，也许效果会更好。
二、优化教学设计
了解学生之后，就要根据学情进行教学设计了。在这次培训中，杨健辉老师的《开展课例研究、提升专业水平》、陈艳梅老师的《说课与评课的方法和技能》、陈静安教授的《小学数学教育研究与论文选题指导》、谢明初教授的《数学教师的素质结构与提高途径》、李样明教授的《小学生计算错误的分类、原因分析及对策》以及高红妹老师和东风西路小学潘钰红老师的同课异构《统计与可能性》不仅给我们的教学提出了理论性指导，也给了我们很多易于应用到教学中的建议和示范。
进行教学设计的前提是对数学知识本身有一个全面而深入的了解，这种了解不应该局限于教材本身，而应该对知识点的横向纵向知识体系和相关数学史等有一个全面的了解，站在一定高度看待数学，才能在教学中更加得心应手。例如：教学《分数的认识》时，教师应该知道分数与分式的区别和联系;教学《分数的性质》时，应该知道学习分数的性质是通分的需要;教学《时、分、秒》时，教师应该知道时分秒的进率是60，是因为100以内的数中，60的因数最多，因此可避免在计算中出现太多小数;教学《线段》时，教师应该知道射线和直线的概念;教学《圆锥的体积公式》时，教师应该知道“三角形面积是其长方形面积的二分之一，但旋转后圆锥的提及为何只是圆柱体积的三分之一？”;在教学《四则混合运算》时，教师应该知道“为什么先算乘除，再算加减？”;在教学《运算定律》时，教师应该知道运算定律的核心价值是改变运算顺序而不是简便运算;在教学加减乘除计算时，教师应该知道表内有余数除法有324道，20以内进位加法有36道，20以内退位减法有36道。除了具体的知识点，教师还应该站在更宏观的角度，了解数学是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。
破除思维定势是我们教学中重要的一部分，因此在教学设计的过程中，应该注意在最后的习题中有意挖一些“陷阱”，使学生能更深刻地理解命题。例如：在教学《运算定律与简便运算》时，设计两道不能简便运算的题目，可让学生了解简便运算的条件;在计算课上，我们可以在设计算式时加入容易看错的数字231（看成123或321）、645（看成654或456）等;在教学《长方形和正方形的周长》时，可在最后让学生求五边形、六边形的周长，是学生知道求周长的一般方法，破除“只有长方形和正方形才能求周长”的思维定势。思维定势是学生在解题过程中出错的重要原因之一，但这个问题并不难解决，只要我们在每一节课的教学中多留个心眼，在教学设计时多设计一道破除思维定势的题目，在课堂上花两分钟解决一道与本节课知识点“无关”的题目，这个问题就迎刃而解了。
在教学设计的过程中，还应注重让学生从中获得情感体验。有位老师在上《游戏规则的公平性》时，用两分钟时间让学生在课堂上亲自抛硬币，使学生体验到科学家们抛几万次硬币的艰辛。用计算机模拟抛硬币实验，让学生体会信息技术给我们带来的好处。除了进行品德教育，有时课堂上的情感体验还能让学生因此获得知识。例如在《圆的认识》中，让学生自己在长方形的纸上画圆，再把这个圆剪下来，在剪的过程中，学生会觉得很难剪，在学生辛苦地把圆剪下来，甚至剪到手很累的体验中，学生会更深刻地体会到圆是由曲线构成的。
学习是教师专业成长的重要途径，只有不断学习，提高自己的专业知识和专业技能，才能紧跟现代教育发展的步伐。在这次培训中，我学到了很多教育教学理念和方法，接下来，我会运用所学来反思自己的教学，在反思中求索，在求索中进步。
作者简介：
王雪（1986.1），女，汉，山东，小教一级，研究生，深圳市宝安区新安湖小学，研究方向：小学教育。
一、读懂学生
作为一个刚刚进入教室生涯第二年的教师来说，这正是我所面临的困难之一。怎样读懂学生，怎样教给学生真正需要的知识是我一直在思考的问题。
读懂学生的前提是尊重学生。对于老师们来说，小学的知识都是很容易的，但部分孩子总是无法理解掌握，因此尊重并非一件易事，只有蹲下来从孩子的眼光看问题才能理解他们的困难，并引导他们找到解决的办法。就像在人流密集的地方游玩时，大人们看到的是精彩的花花世界，而孩子们看到的确是人们的大腿，我们只有蹲下来，你才会意识到，你应该把孩子抱起来，或者带他离开。在孩子遇到学习上的困难时，我们必须给孩子足够的耐心，培养孩子克服困难的决心，让孩子一步一个脚印往前走，也许会慢一点，但每一步都走得很踏实，每一步都会在大地上留下印记。在我教学一年级上册的《左右》时，有个孩子总是分不清左手和右手，我用了将近一整节课的时间帮助他区分左右手，但由于在辅导过程中我批评了他，也许造成一定心理压力，效果并不明显。从这件事中，我深刻地了解到揠苗助长不如脚踏实地，每个孩子的发育情况和接受能力不同，我们应该尊重差异。
读懂学生最重要的方法是在交流中分析学生的思维。在课堂上，应给学生充分的思考及表达自己想法的时间，对于低年级的学生来讲更是如此，他们的语言表达能力非常有限，很多时候会出现明白了却表达不出来，或者表达出来的想法和真实的想法不一致，只有给学生足够的耐心，多问一句“你是怎么想的？”充分暴露学生的思维过程，这样才能真正了解学生是否真的学会了，不会的学生又是在哪里出现困难呢。除了在课堂上了解学生，有时前测也是很好的办法。一二年级尤其要了解学生学习的起点。在我教学二年级的除法竖式时，本以为学生对列除法算式解决实际问题应该没有困难，可以一带而过，重点学习如何列竖式。结果上课时，却发现很多孩子已经忘记除法的意义，不少学生列了乘法算式，我只好给学生讲解了一遍除法的意义以及怎样的问题应该用除法来解决。由于准备不足，讲解的效果不是很好。如果实现了解了学生这一情况，我会先提问学生“求什么的问题用乘法？求什么的问题用除法？”，接着再出一个题组：“每个盘子3个苹果，有4个盘子，一共几个苹果？”、“有12个苹果，平均分成4个盘子，每个盘子有几个苹果？”、“有12个苹果，每个盘子装3个苹果，需要几个盘子？”，让学生列式解答，也许效果会更好。
二、优化教学设计
了解学生之后，就要根据学情进行教学设计了。在这次培训中，杨健辉老师的《开展课例研究、提升专业水平》、陈艳梅老师的《说课与评课的方法和技能》、陈静安教授的《小学数学教育研究与论文选题指导》、谢明初教授的《数学教师的素质结构与提高途径》、李样明教授的《小学生计算错误的分类、原因分析及对策》以及高红妹老师和东风西路小学潘钰红老师的同课异构《统计与可能性》不仅给我们的教学提出了理论性指导，也给了我们很多易于应用到教学中的建议和示范。
进行教学设计的前提是对数学知识本身有一个全面而深入的了解，这种了解不应该局限于教材本身，而应该对知识点的横向纵向知识体系和相关数学史等有一个全面的了解，站在一定高度看待数学，才能在教学中更加得心应手。例如：教学《分数的认识》时，教师应该知道分数与分式的区别和联系;教学《分数的性质》时，应该知道学习分数的性质是通分的需要;教学《时、分、秒》时，教师应该知道时分秒的进率是60，是因为100以内的数中，60的因数最多，因此可避免在计算中出现太多小数;教学《线段》时，教师应该知道射线和直线的概念;教学《圆锥的体积公式》时，教师应该知道“三角形面积是其长方形面积的二分之一，但旋转后圆锥的提及为何只是圆柱体积的三分之一？”;在教学《四则混合运算》时，教师应该知道“为什么先算乘除，再算加减？”;在教学《运算定律》时，教师应该知道运算定律的核心价值是改变运算顺序而不是简便运算;在教学加减乘除计算时，教师应该知道表内有余数除法有324道，20以内进位加法有36道，20以内退位减法有36道。除了具体的知识点，教师还应该站在更宏观的角度，了解数学是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。
破除思维定势是我们教学中重要的一部分，因此在教学设计的过程中，应该注意在最后的习题中有意挖一些“陷阱”，使学生能更深刻地理解命题。例如：在教学《运算定律与简便运算》时，设计两道不能简便运算的题目，可让学生了解简便运算的条件;在计算课上，我们可以在设计算式时加入容易看错的数字231（看成123或321）、645（看成654或456）等;在教学《长方形和正方形的周长》时，可在最后让学生求五边形、六边形的周长，是学生知道求周长的一般方法，破除“只有长方形和正方形才能求周长”的思维定势。思维定势是学生在解题过程中出错的重要原因之一，但这个问题并不难解决，只要我们在每一节课的教学中多留个心眼，在教学设计时多设计一道破除思维定势的题目，在课堂上花两分钟解决一道与本节课知识点“无关”的题目，这个问题就迎刃而解了。
在教学设计的过程中，还应注重让学生从中获得情感体验。有位老师在上《游戏规则的公平性》时，用两分钟时间让学生在课堂上亲自抛硬币，使学生体验到科学家们抛几万次硬币的艰辛。用计算机模拟抛硬币实验，让学生体会信息技术给我们带来的好处。除了进行品德教育，有时课堂上的情感体验还能让学生因此获得知识。例如在《圆的认识》中，让学生自己在长方形的纸上画圆，再把这个圆剪下来，在剪的过程中，学生会觉得很难剪，在学生辛苦地把圆剪下来，甚至剪到手很累的体验中，学生会更深刻地体会到圆是由曲线构成的。
学习是教师专业成长的重要途径，只有不断学习，提高自己的专业知识和专业技能，才能紧跟现代教育发展的步伐。在这次培训中，我学到了很多教育教学理念和方法，接下来，我会运用所学来反思自己的教学，在反思中求索，在求索中进步。
作者简介：
王雪（1986.1），女，汉，山东，小教一级，研究生，深圳市宝安区新安湖小学，研究方向：小学教育。