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参与帮学稿的教改实践以来，语文课上，我时常会收获一份感动。学生的积极参与、热烈讨论与富有个性的独特体验，都让我暗自为他们喝彩，为语文课堂而喝彩。情不自禁地，我会尊重学生，尊重他们对文本的独特感受。我会积极地从学生角度去设想，去创设语言环境，和学生一同走进文本，和他们同呼吸，共体验。现在当我站在讲台上，试着用充满激情、富有个性的语言评价学生的发言时，我看见了从学生眼中闪烁的惊奇和掩饰不住的快乐；当我用自己的心体验课堂，用心感受学生的思想时，我就和学生的心灵和文本激情地互动，我和学生一起获得课堂上生命的体验。我由衷地感到，帮学稿，让语文课堂充满了生命与活力！
一、帮学稿,帮出了孩子良好的自学习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”
爱因斯但在《论教育》中说：“如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以及智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。”他还借用别人的话给教育下这样的定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这“留下来的”就是习惯。
从教育是发展学生个性来说，语文教学就是要从理解和运用语言的能力方面来完善学生的个性。从这个意义上来讲，培养良好的语文学习习惯，就是语文教学的全部任务，是一切教学内容、教学方法和教学过程的终极目的。
由此可见,培养学生良好的语文学习习惯是语文学习的关键。良好的语文自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂的特殊能力。这就不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力。每次自学过程好像“点”，自学习惯好像“线”，“线”才能组成“面”，最终构成自学能力体。而帮学稿，无疑成为了构建孩子自学能力的载体。通过做帮学稿，学生的自学走在了教师教学的前边，课堂的知识点与重点环节都清晰地呈现在学生面前。开始，这种预习是作为作业布置给孩子的，是带有一定强制性的，但当他们的劳动成果得到肯定的时候，就会因此而体验到成功的快乐。教师再通过有效的评价机制不断将积极的信息反馈给孩子，不断激发他们认真预习的热情，久而久之，就会形成习惯。经过缓慢的首次推动，度过了困难期，又创设了一个执行计划的时空环境，学生好像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性运转了。我们都知道，知识可以传授，能力必须训练。听、说、读、写是感知和运用语文的能力，所以必须经过训练，而且要经常训练，反复的训练，适应各种不同环境的不同内容和不同方式的训练。训练到自动化的程度才能成为习惯，成为习惯才能随时运用。
通过一年多来的训练，学生在读、写、听、说四方面的自学习惯初步养成：学生养成了一篇短文听一遍，就试着归纳中心，分析层次结构，复述课文内容的习惯。养成了口头作文、口头总结每节课学习过程的习惯；养成了自学教材、读课外书，积累格言，观察思考社会问题的习惯；养成了抓住主要知识点提出问题并努力解决问题的习惯；养成了将课内所学方法运用到课外阅读中的习惯。
随着帮学稿研究的不断深入，我感到它已超越了一般意义上的预习提纲，它所呈现给学生的，绝不仅仅是简简单单的几道预习题。当学生的预习体验在课堂上得到肯定的时候，他收获的就是成功的喜悦，是他进一步努力的内驱力，是他成为课堂主人的动力源泉。
二、帮学稿，帮出了孩子自主参与的热情
学生对学习兴趣怎样，有无热情，是决定其学习效果、学习水平的关键。因此，教师要着眼于让学生最大限度地积极参与教学，让每一个学生主动、愉快地获取知识和技能。教师要以学生的实际情况确定教学内容和指导方法，充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动参与，变面面俱到为侧重选择；变师问生答为主动质疑；变思维循规蹈矩为敢于开拓、创新。而帮学稿，便为学生搭建了这样一个自主参与学习的舞台。
1.有备而来，不吐不快
学生在课前预习中，已经把课上主要知识点了解了一遍，课上教师通过情境创设，启发谈话、让学生乐于参与到课堂中来。再通过小组合作学习，引导学生倾听、补充、争议，调动学生口、耳、眼、手多种感官共同参与，培养听、说能力，在小组互动中取长补短，完善预习中的体验。小组汇报时，教师抓住课堂临时生成的契机，加以深化、点拨，升华学生认知，再进一步引导学生将体验通过朗读、讲述等形式表达出来。学生对课上所授知识是“似曾相识”的，这种亲切感让孩子的主动参与成为一种可能，并极大调动了中下等生的参与热情。帮学稿弥补了他们在基础上的差异，使这部分孩子在课堂上也能因为认真预习而大胆发言。每次当耳畔想起“老师我，老师我”的热切呼唤，每次当一只只迫切的小手晃动在我的眼前，我就会在感动的同时，感谢帮学稿，它让孩子有备而来，不吐不快。这种上课的感觉，真好！
2.简化设计，灵活驾驭
反思我们的课堂，教师滔滔不绝讲了那么多，可真正能为学生接受的又有多少？因此，我们不妨将课上时间尽可能地还给学生，为他们提供健康发展的舞台。通过认真钻研教材与参考书，一篇课文，我总能通过两三个问题提纲挈领，统领全篇。如《地震中的父与子》这篇课文的研究问题是：（1）这是一对怎样的父与子，哪句话能直接概括出来？（2）从哪里能看出父亲的了不起，又从哪里能看出儿子的了不起？（3）父与子的了不起是通过什么写法体现出来的？这三个问题看似简单，实则是文章内容的统领，是人文内涵的再现。再如《慈母情深》这篇课文，研究问题为：（1）这是一位怎样的母亲，从哪里看出来的？（2）回忆生活中父母之爱在哪里，用描写细节的语言表达出来。又如《新型玻璃》一文中，设计的研究问题为：（1）课文介绍了哪几种新型玻璃，每种玻璃的特点和作用分别是什么？（2）作者用了什么说明方法介绍的？（3）你还想发明哪种新型玻璃？课堂上通过简洁的导语将这几个问题巧妙连接，创设情境，让学生在情趣盎然中尽情想象，使他们在不知不觉中运用了说明方法辅助了自己的表述，开启了思维，培养了自身的创新能力。学生在这种简化了的课堂上所得到的收获，不仅不会少于原有烦琐分析式的课堂，反而会因时间充裕而畅所欲言。他们的思想仿佛是被禁锢了已久的小鸟，出笼后是那样兴奋异常。倾听着学生的发言，我真的感觉到，青出于蓝而胜于蓝。
当一堂课中的教学任务被简化为这样的问题之后，教学思路便清晰多了，学生也有了足够的时间去思考、讨论、汇报。一旦教师为他们创设了这样一个舞台，学生也就有了思维碰撞的火花。课堂教学成为学生学习的主阵地，学生找到了学习情感的共振点，这样就能拨动学生的心弦，触动学生的心灵。
三、帮学稿，帮出了孩子课外探究的兴趣
有了课前充分准备，课上小组讨论，教师及时点拨，学生在整个教学过程中，常常是兴致勃勃、主动参与的，因为他们的个性得以展示，他们是有话可说，有话要说，不说不快的。因此，课上往往满足不了他们的需求。学了《把铁路修到拉萨去》，学生对青藏铁路产生了浓厚兴趣；学了《再见了亲人》，学生提的一些关于抗美援朝的问题未能在课上得到答案，他们是不满意的，纷纷要在课外继续研究；学了《少年闰土》，学生对鲁迅的《故乡》产生了浓厚的阅读兴趣，急于要知道这个勇敢、机智、见多识广的孩子变成了什么样。课上的所得，仅是几滴水，而课外的书籍，则浩如烟海。一旦学生的兴趣被激发，其主动求知的潜能是不可估量的。
回首这段课堂教学改革之路，突然发现，我不再口若悬河，不再翘首以待，我得到了真正的解放，成为了学生中的一员。我调动着孩子的积极性，倾听着孩子精彩的发言，反思着自己的教学设计，调整着自己的教学思路，我辛苦着并快乐着。我不断告诫自己，对学生要再多一些期待，多给一些时间思考，多给一次表现机会，把学习的舞台交给学生，让他们在帮学稿的引领下，去体验语文课堂的魅力，让师生在心灵的对话中获得进步与提升，让语文教学因帮学稿而更加精彩！
一、帮学稿,帮出了孩子良好的自学习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”
爱因斯但在《论教育》中说：“如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以及智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。”他还借用别人的话给教育下这样的定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这“留下来的”就是习惯。
从教育是发展学生个性来说，语文教学就是要从理解和运用语言的能力方面来完善学生的个性。从这个意义上来讲，培养良好的语文学习习惯，就是语文教学的全部任务，是一切教学内容、教学方法和教学过程的终极目的。
由此可见,培养学生良好的语文学习习惯是语文学习的关键。良好的语文自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂的特殊能力。这就不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力。每次自学过程好像“点”，自学习惯好像“线”，“线”才能组成“面”，最终构成自学能力体。而帮学稿，无疑成为了构建孩子自学能力的载体。通过做帮学稿，学生的自学走在了教师教学的前边，课堂的知识点与重点环节都清晰地呈现在学生面前。开始，这种预习是作为作业布置给孩子的，是带有一定强制性的，但当他们的劳动成果得到肯定的时候，就会因此而体验到成功的快乐。教师再通过有效的评价机制不断将积极的信息反馈给孩子，不断激发他们认真预习的热情，久而久之，就会形成习惯。经过缓慢的首次推动，度过了困难期，又创设了一个执行计划的时空环境，学生好像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性运转了。我们都知道，知识可以传授，能力必须训练。听、说、读、写是感知和运用语文的能力，所以必须经过训练，而且要经常训练，反复的训练，适应各种不同环境的不同内容和不同方式的训练。训练到自动化的程度才能成为习惯，成为习惯才能随时运用。
通过一年多来的训练，学生在读、写、听、说四方面的自学习惯初步养成：学生养成了一篇短文听一遍，就试着归纳中心，分析层次结构，复述课文内容的习惯。养成了口头作文、口头总结每节课学习过程的习惯；养成了自学教材、读课外书，积累格言，观察思考社会问题的习惯；养成了抓住主要知识点提出问题并努力解决问题的习惯；养成了将课内所学方法运用到课外阅读中的习惯。
随着帮学稿研究的不断深入，我感到它已超越了一般意义上的预习提纲，它所呈现给学生的，绝不仅仅是简简单单的几道预习题。当学生的预习体验在课堂上得到肯定的时候，他收获的就是成功的喜悦，是他进一步努力的内驱力，是他成为课堂主人的动力源泉。
二、帮学稿，帮出了孩子自主参与的热情
学生对学习兴趣怎样，有无热情，是决定其学习效果、学习水平的关键。因此，教师要着眼于让学生最大限度地积极参与教学，让每一个学生主动、愉快地获取知识和技能。教师要以学生的实际情况确定教学内容和指导方法，充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动参与，变面面俱到为侧重选择；变师问生答为主动质疑；变思维循规蹈矩为敢于开拓、创新。而帮学稿，便为学生搭建了这样一个自主参与学习的舞台。
1.有备而来，不吐不快
学生在课前预习中，已经把课上主要知识点了解了一遍，课上教师通过情境创设，启发谈话、让学生乐于参与到课堂中来。再通过小组合作学习，引导学生倾听、补充、争议，调动学生口、耳、眼、手多种感官共同参与，培养听、说能力，在小组互动中取长补短，完善预习中的体验。小组汇报时，教师抓住课堂临时生成的契机，加以深化、点拨，升华学生认知，再进一步引导学生将体验通过朗读、讲述等形式表达出来。学生对课上所授知识是“似曾相识”的，这种亲切感让孩子的主动参与成为一种可能，并极大调动了中下等生的参与热情。帮学稿弥补了他们在基础上的差异，使这部分孩子在课堂上也能因为认真预习而大胆发言。每次当耳畔想起“老师我，老师我”的热切呼唤，每次当一只只迫切的小手晃动在我的眼前，我就会在感动的同时，感谢帮学稿，它让孩子有备而来，不吐不快。这种上课的感觉，真好！
2.简化设计，灵活驾驭
反思我们的课堂，教师滔滔不绝讲了那么多，可真正能为学生接受的又有多少？因此，我们不妨将课上时间尽可能地还给学生，为他们提供健康发展的舞台。通过认真钻研教材与参考书，一篇课文，我总能通过两三个问题提纲挈领，统领全篇。如《地震中的父与子》这篇课文的研究问题是：（1）这是一对怎样的父与子，哪句话能直接概括出来？（2）从哪里能看出父亲的了不起，又从哪里能看出儿子的了不起？（3）父与子的了不起是通过什么写法体现出来的？这三个问题看似简单，实则是文章内容的统领，是人文内涵的再现。再如《慈母情深》这篇课文，研究问题为：（1）这是一位怎样的母亲，从哪里看出来的？（2）回忆生活中父母之爱在哪里，用描写细节的语言表达出来。又如《新型玻璃》一文中，设计的研究问题为：（1）课文介绍了哪几种新型玻璃，每种玻璃的特点和作用分别是什么？（2）作者用了什么说明方法介绍的？（3）你还想发明哪种新型玻璃？课堂上通过简洁的导语将这几个问题巧妙连接，创设情境，让学生在情趣盎然中尽情想象，使他们在不知不觉中运用了说明方法辅助了自己的表述，开启了思维，培养了自身的创新能力。学生在这种简化了的课堂上所得到的收获，不仅不会少于原有烦琐分析式的课堂，反而会因时间充裕而畅所欲言。他们的思想仿佛是被禁锢了已久的小鸟，出笼后是那样兴奋异常。倾听着学生的发言，我真的感觉到，青出于蓝而胜于蓝。
当一堂课中的教学任务被简化为这样的问题之后，教学思路便清晰多了，学生也有了足够的时间去思考、讨论、汇报。一旦教师为他们创设了这样一个舞台，学生也就有了思维碰撞的火花。课堂教学成为学生学习的主阵地，学生找到了学习情感的共振点，这样就能拨动学生的心弦，触动学生的心灵。
三、帮学稿，帮出了孩子课外探究的兴趣
有了课前充分准备，课上小组讨论，教师及时点拨，学生在整个教学过程中，常常是兴致勃勃、主动参与的，因为他们的个性得以展示，他们是有话可说，有话要说，不说不快的。因此，课上往往满足不了他们的需求。学了《把铁路修到拉萨去》，学生对青藏铁路产生了浓厚兴趣；学了《再见了亲人》，学生提的一些关于抗美援朝的问题未能在课上得到答案，他们是不满意的，纷纷要在课外继续研究；学了《少年闰土》，学生对鲁迅的《故乡》产生了浓厚的阅读兴趣，急于要知道这个勇敢、机智、见多识广的孩子变成了什么样。课上的所得，仅是几滴水，而课外的书籍，则浩如烟海。一旦学生的兴趣被激发，其主动求知的潜能是不可估量的。
回首这段课堂教学改革之路，突然发现，我不再口若悬河，不再翘首以待，我得到了真正的解放，成为了学生中的一员。我调动着孩子的积极性，倾听着孩子精彩的发言，反思着自己的教学设计，调整着自己的教学思路，我辛苦着并快乐着。我不断告诫自己，对学生要再多一些期待，多给一些时间思考，多给一次表现机会，把学习的舞台交给学生，让他们在帮学稿的引领下，去体验语文课堂的魅力，让师生在心灵的对话中获得进步与提升，让语文教学因帮学稿而更加精彩！