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【摘要】情境之于教学，犹如翅膀之于飞鸟，清水之于游鱼，鲜花之于春天。其重要性不言而喻。所以，英语教师在七年级英语阅读教学中，应当以满腔的热情，为学生创设炫动缤纷的情境，从而让英語阅读教学绽放美丽的花朵，进而为学生打开一扇“悦读”之窗。基于此，本文以七年级英语阅读教学为例，就英语阅读教学中的情境创设进行探析。
【关键词】初中英语;阅读教学;音乐情境;图片情境;问题情境
【作者简介】殷梅，胶州市第二十六中学。
情境教学法与阅读教学的融合，不仅能调动学生阅读的积极性，还能促进阅读高效课堂的构建。所以，英语教师在七年级英语阅读教学中，应当积极主动地利用音乐、图片等媒介，依据具体的教学内容，创设或生动、或精妙、或灵动的教学情境，从而使学生在“身临其境”中获得丰富多彩，趣味盎然的学习体验。基于此，本文以七年级英语阅读教学为例，就英语阅读教学中的情境创设进行探析。
“子闻《韶》，三月不知肉味。”这点明了音乐的魅力。可以说，音乐是声与情的交融，是美与善的统一。把音乐这一具有美感、动感的形式融入阅读教学中，不仅能渲染一种“雅俗并存，声情并茂”的情境，亦能营造一种“人人乐学、人人想学”的氛围。有鉴于此，英语教师在进行七年级英语阅读教学活动的时候，应当把音乐情境与英语阅读教学相融合，以此来让学生学有所乐。
以《Can you play the guitar？》教学为例。首先，教师利用多媒体设备向学生播放“吉他版《My Heart Will Go On》、 吉他版《Orange Sky》、吉他版《I believe I can fly》”等音频。不同的歌曲，呈现出了不同风格、不同感觉的旋律。学生在全神贯注地聆听这些吉他版的旋律的时候，不知不觉地进入一种惟妙惟肖的情境之中。其次，教师对学生说：“你们知道这些悦耳动听的旋律是由哪种乐器演奏的吗？”于是，学生异口同声地说：“吉他。”教师对学生说：“你们说得很对。就是吉他。在英语中，我们称之为guitar。”再次，教师引导学生学习《Can you play the guitar？》这一课中的重难点知识。总之，这样的音乐情境充分营造了乐学的学习氛围。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”从某种意义来讲，良好的课堂提问不仅能打开学生思维之闸门，还能培养学生的研究能力。所以，初中英语教师在七年级英语阅读教学中，应当依据所教课文的教学目标，教学重点等因素，为学生创设具有生命气息的问题情境，从而让学生在思考问题的过程中收获“学有所思”的效果。
以《How was your school trip？》教学为例。首先，教师在备课时对《How was your school trip？》进行全方位、多角度地研读。在研读的过程中，教师对《How was your school trip？》这篇课文所涉及到的大大小小的知识点进行梳理、分类、归纳。其次，教师根据《How was your school trip？》的教学目标、教学重难点，提出以下具有新颖性、开放性的问题：1.利用英语说一说学校组织的旅游怎么样？2.对本课中的关键短语、重点句型进行分析。3.对过去时等语法进行归纳。再次，教师在讲授本课的时候，向学生出示以上问题。在教师的引导下，学生对以上问题进行积极思考与认真回答。总之，这样的问题情境充分打开了学生阅读思维的闸门。
创设情境只是手段，让学生学有所获才是目的。教师在教学中利用图片这一介质为学生展示一种直观的教学情境，不仅能使阅读教学美如画，还能使学生在良好的情境中收获知识，收获感动。有鉴于此，初中英语教师应当依据具体的教学内容，搜集与之相吻合的图片，并对这些图片进行加工与处理，从而把这些图片制作成可供使用的教学资源，进而让学生在欣赏图片中的景色的同时，还能快乐地汲取英语阅读知识的甘露。
以《It’s raining ！》教学为例。首先，教师在备课的时候，利用互联网技术搜集关于天气的图片。其次，教师在上课的时候向学生出示这些图片，并让学生就图片内容进行发言。有的学生说：“左上角的那张图片展示了春雨绵绵的景色。”还有的学生说：“右上方的那张图片展示了清风徐徐的景色。”还有的学生说……再次，教师引导学生学习与天气有关的英语句型。总之，这样的图片情境使学生学有所获。
综上所述，教师在七年级英语阅读教学中，通过渲染音乐情境，营造乐学氛围，让学生学有所乐、设计问题情境，打开思维闸门，让学生学有所思、展示图片情境，编织美丽图景，让学生学有所获等方式，使情境教学法与英语阅读教学有机融合，从而让英语阅读教学绽放绚烂多彩的花朵。
参考文献：
[1]王兴华.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：109.
[2]季彩红.浅谈情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].学周刊，2018（17）：105-106.
【关键词】初中英语;阅读教学;音乐情境;图片情境;问题情境
【作者简介】殷梅，胶州市第二十六中学。
情境教学法与阅读教学的融合，不仅能调动学生阅读的积极性，还能促进阅读高效课堂的构建。所以，英语教师在七年级英语阅读教学中，应当积极主动地利用音乐、图片等媒介，依据具体的教学内容，创设或生动、或精妙、或灵动的教学情境，从而使学生在“身临其境”中获得丰富多彩，趣味盎然的学习体验。基于此，本文以七年级英语阅读教学为例，就英语阅读教学中的情境创设进行探析。
一、渲染音乐情境，营造乐学氛围，让学生学有所乐
“子闻《韶》，三月不知肉味。”这点明了音乐的魅力。可以说，音乐是声与情的交融，是美与善的统一。把音乐这一具有美感、动感的形式融入阅读教学中，不仅能渲染一种“雅俗并存，声情并茂”的情境，亦能营造一种“人人乐学、人人想学”的氛围。有鉴于此，英语教师在进行七年级英语阅读教学活动的时候，应当把音乐情境与英语阅读教学相融合，以此来让学生学有所乐。
以《Can you play the guitar？》教学为例。首先，教师利用多媒体设备向学生播放“吉他版《My Heart Will Go On》、 吉他版《Orange Sky》、吉他版《I believe I can fly》”等音频。不同的歌曲，呈现出了不同风格、不同感觉的旋律。学生在全神贯注地聆听这些吉他版的旋律的时候，不知不觉地进入一种惟妙惟肖的情境之中。其次，教师对学生说：“你们知道这些悦耳动听的旋律是由哪种乐器演奏的吗？”于是，学生异口同声地说：“吉他。”教师对学生说：“你们说得很对。就是吉他。在英语中，我们称之为guitar。”再次，教师引导学生学习《Can you play the guitar？》这一课中的重难点知识。总之，这样的音乐情境充分营造了乐学的学习氛围。
二、设计问题情境，打开思维闸门，让学生学有所思
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”从某种意义来讲，良好的课堂提问不仅能打开学生思维之闸门，还能培养学生的研究能力。所以，初中英语教师在七年级英语阅读教学中，应当依据所教课文的教学目标，教学重点等因素，为学生创设具有生命气息的问题情境，从而让学生在思考问题的过程中收获“学有所思”的效果。
以《How was your school trip？》教学为例。首先，教师在备课时对《How was your school trip？》进行全方位、多角度地研读。在研读的过程中，教师对《How was your school trip？》这篇课文所涉及到的大大小小的知识点进行梳理、分类、归纳。其次，教师根据《How was your school trip？》的教学目标、教学重难点，提出以下具有新颖性、开放性的问题：1.利用英语说一说学校组织的旅游怎么样？2.对本课中的关键短语、重点句型进行分析。3.对过去时等语法进行归纳。再次，教师在讲授本课的时候，向学生出示以上问题。在教师的引导下，学生对以上问题进行积极思考与认真回答。总之，这样的问题情境充分打开了学生阅读思维的闸门。
三、展示图片情境，编织美丽图景，让学生学有所获
创设情境只是手段，让学生学有所获才是目的。教师在教学中利用图片这一介质为学生展示一种直观的教学情境，不仅能使阅读教学美如画，还能使学生在良好的情境中收获知识，收获感动。有鉴于此，初中英语教师应当依据具体的教学内容，搜集与之相吻合的图片，并对这些图片进行加工与处理，从而把这些图片制作成可供使用的教学资源，进而让学生在欣赏图片中的景色的同时，还能快乐地汲取英语阅读知识的甘露。
以《It’s raining ！》教学为例。首先，教师在备课的时候，利用互联网技术搜集关于天气的图片。其次，教师在上课的时候向学生出示这些图片，并让学生就图片内容进行发言。有的学生说：“左上角的那张图片展示了春雨绵绵的景色。”还有的学生说：“右上方的那张图片展示了清风徐徐的景色。”还有的学生说……再次，教师引导学生学习与天气有关的英语句型。总之，这样的图片情境使学生学有所获。
综上所述，教师在七年级英语阅读教学中，通过渲染音乐情境，营造乐学氛围，让学生学有所乐、设计问题情境，打开思维闸门，让学生学有所思、展示图片情境，编织美丽图景，让学生学有所获等方式，使情境教学法与英语阅读教学有机融合，从而让英语阅读教学绽放绚烂多彩的花朵。
参考文献：
[1]王兴华.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：109.
[2]季彩红.浅谈情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].学周刊，2018（17）：105-106.