案例教学法是以教学案例为载体，基于一定的教学目标，选择典型的教学案例从事教学的一种教学法。案例教学法中的案例取材于日常生活实践或社会热点问题，浅显易懂。案例教学法有利于实现新课程的教育目标，对现代地理教学，尤其引导学生进行探究性学习所起的作用越来越大。
　　
　　一、有利于引导学生在生活中学习地理
　　
　　新一轮课程改革强调课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系，培养他们的创新意识和科学头脑，让学生学习生活中有用的地理，提高学生的综合素质。
　　例如，在分析冷热不均产生的热力环流时，我举了一个简单的例子：我们在家烧开水时，水开了，有什么现象？学生对这种现象比较熟悉，自然很快就答出结果：有大量水汽上升。这个案例既简单，现象又明显，又是生活中最常见的例子，很有说服力，学生很容易接受“大气受热气流上升”这一原理。通过列举这种例子，引导学生在生活中学习地理。
　　
　　二、有利于学生信息素养的形成，使其接受信息社会的挑战
　　
　　为适应信息化社会，学生必须具备相应的信息素养，学会从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，不断提高自己的学习能力。这是培养学生开展终身学习、促进自我完善与发展的基础，是学生适应未来社会的前提。
　　例如，在分析气旋的天气特点和实例时，我通过搜集网上关于台风的卫星图片让学生看，引导他们分析台风的发展趋势及影响范围以及风向等问题。这些信息源是通过高新科技而获取，同学们比较有兴趣，增强了学习的积极性，并会接受现代先进的社会信息，利用先进的社会信息分析实际问题。另外，课后我还布置学生从不同渠道去搜集相关的信息内容，以促进其信息素养的形成。
　　
　　三、发挥学生非智力因素，增强学习信心，激发学习兴趣
　　
　　高质量的教学需要智力因素和非智力因素的共同参与。从教育心理学“需要论”的角度来说，一个人心理上一旦形成了“自我实现需要”，就会为满足自己需要而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。因此，非智力因素是教学得以顺利进行的动力保障。只有当学生具备良好的学习动机，当他们的认知和情感都融入到教学中，学生思维火种才会熊熊燃烧，才会想方设法置疑释疑，为自己的成功披荆斩棘，才能实现自觉、自主的学习。
　　例如，在布置预习“影响天气的因素”这部分内容时，刚好有冷空气南下，我就抓住这个机会，指导学生从当晚起，观察气温的变化情况，观察云量的变化，观察风向风力的变化。当夜下了雨，气温明显下降，所以，第二天上课提问时，每个同学都能说出冷锋天气影响过程的天气特点，而且学习兴趣特浓。整节课对与天气有关内容的学习相当投入，学习效果特别好。课后学生对“寒潮”、“台风”、“沙尘暴”、“梅雨”、“清明雨”等天气现象充满兴趣，还想办法查找与天气有关的资料与教师共享。从这次指导学习中我体会到，选用恰当的案例教学，能发挥学生非智力因素的作用，增强学习信心，激发学习兴趣。
　　
　　四、有利于培养学生的抽象思维
　　
　　案例是引发学生进行地理思维的载体，特别在“动手做”的案例中，只要老师准确地把握住学科知识的关键点，充分利用身边的人和物开展“实践性学习”的案例教学，学生就变成一个真正的研究者和探索者，他们可以大胆猜测、灵活想象，在与别人不断交流、研讨中，充实和完善自己的想法，从而较容易地获取抽象的、过度概括化的知识。
　　例如，在分析“气压带和风带对气候的影响”时，由于这部分内容比较抽象，我先把需用到的知识点向学生提问，然后列举具体事例证明。涉及的知识点有：①在对流层，每上升100米，气温降低多少度？（用以解析大气冷却会形成降水）②空气受热会产生什么运动？③风从海洋吹来与从大陆吹来，大气的水汽量有什么差别？这三个问题可提示学生归纳规律：分别受上升气流和下沉气流影响的地方，降水量哪个多？风从海洋吹来比从大陆吹来降水多还是少？学生会得出结论：①受上升气流影响的地方，降水丰富；②受下沉气流影响的地方，降水稀少；③吹海风的地方，降水丰富；④风从大陆吹来，降水稀少。跟着教师举具体例子探究：马来西亚、撒哈拉地区、西欧、秘鲁沿岸等地区降水量多还是少？为什么？这样，分步分析就能培养学生的抽象思维。
　　案例教学既是认识的源泉，又是思维发展的基础，更是培养中学生抽象、立体思维的摇篮。在三年多的新课改教学实践活动中，特别是对地理高考生的教学过程中，案例教学法给我以高度的成功感。