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学生是学习的主人，而教师则是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，这是现代课堂教学中应有的理念。学案导学教学模式正是把这一先进的教育理念，转化为课堂教学行为的具体实践。实施学案导学，指导学生学习方法，培养学习能力和学习习惯，启迪学生创新思维，应有质量的学案设计。如何才能设计出高质量的学案呢？通过教学实践我们认为，新授课学案应包括学习目标，学法建议，学习活动（问题探索，质疑问难，知识梳理，学能检测），推荐作业，学习体会和兴趣博览等栏目。设计学案时，重点放在学习目标，学习方法，学习活动以及问题探索和学能检测的设计。
1.学习目标设计要具有可操作性
学习目标是学生学习的出发点和归宿，是对整个学习活动进行自我控制的依据。具体的可操作性的学习目标，能使学生明确方向，减少学习的随意性，能提高学习效率和学习质量。学习目标一般包括知识目标和学能目标，描述这些目标，语言最好使用便于操作的行为动词，切忌将教案中教的目标直接作为学生的学习目标使用。如《铁的性质》一切的学习目标可这样设计。
1.1 知识目标。
（1）能说出铁的主要物理性质。
（2）知道铁金属活动性的强弱程度，能正确描述铁的主要化学性质。
（3）会熟练书写铁在氧气中燃烧以及与硫酸、盐酸和硫酸铜溶液反应的化学方程式。
1.2 学能目标。
学会用实验探索研究铁的化学性质的一般方法。
2.学习方法设计要具有科学性
学案导学的重要目标之一，就是指导学生学习的方法。科学的学习方法能使学生乐学，善学，会学。能有效地培养学习能力，调动学习的积极性，最终达到掌握知识，形成能力，发展智力的目的。初三学生由于学习时间紧，任务重，要针对学生年龄特征，学情，与教学内容同步，由浅入深分阶段进行学法设计。
启蒙阶段：主要对学生进行化学思想，学习方法的启蒙指导，侧重于学习过程中各环节常规方法的设计，如阅读、观察、练习、思维、实验操作、微观想象、记忆等方法。
巩固阶段：主要是巩固，提高启蒙阶段的成果，初步掌握各环节的学习方法，做到学以致用，侧重于化学学习中常用的对比、归纳、演绎、联想、记忆等方法的设计。
发展阶段：通过学习，学生的化学意识将出现一个质的飞跃，学生运用化学知识思考问题，解决问题的能力也会得到极大的提高。因此，这一阶段学法设计注重综合能力的培养和非智力因素的开发，使学生的思维品质和学习能力都得到优化。
3.学习活动设计要具有开放性
所谓学习活动的开放性是指在教师的指导下，使学生主动参与学习活动，充分体现学生的主体地位，最大限度地自由思考问题，发表看法，勇于猜想，大胆质疑，动手操作。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的知识建构过程，并且纳入学生自己原有的知识结构中去，别人是无法替代的，因此，学习活动设计时，教师要解开禁锢在学生头上的“金箍”，让学生真正动起来，决不能用自己的思维代替学生的探索过程，能让学生说的尽可能让学生先说，能让学生先做的尽可能让学生去做，能让学生讨论的尽可能让学生先讨论，力求为学生的主动学习创设情境，提供条件。
开放性学习活动的形式多种多样，如自主探索式、自学质疑式、同桌讨论式、合作交流式和相互辩论式等等。无论采用哪一种或几种形式，但都必须有开放性探索材料作载体。设计提供开放性探索材料要遵循三条原则：
（1）要遵循学生原有的认知结构，善于抓住知识的生长点，引导学生开放性的参与到知识的发生、发展、巩固和深化的全过程中。
（2）能激发学生参与的积极性，使他们感到这一探索的自我需要，是自己的事情，这也是提高探索成功率的关键。
（3）提供的材料要难易适当，让学生在开放性的参与中体现思维力度，体验成功愉悦感。如果提供的材料学生思维过程中感到太简单，就不会感受到自我探索的价值，有时会影响主动参与的积极性，若提供的材料过难，学生不能取得成功，也同样会影响积极性，更不利于开放性学习的进行。
4.问题设计要具有探索
课堂教学过程是一个特殊的认识过程，是一个充满心理活动的过程，是一个不断提出问题，解决问题的过程。现代教育理论认为，创设问题情境，引导学生提出问题并指导学生自己解决问题有利于培养学生的创新思维和创造能力。但是，由于受旧的教学模式的影响，学生自己提出的问题还很少，课堂多数问题主要还是教师提出，因此，要使学案导学取得良好的效果，教师必须认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计适合学生认知规律的问题，可使学生凭已知去探索未知，利用已知去解除疑惑，问题设计要针对学生的实际，要具有探索性和启发性，难度要恰好落脚在通过努力可以达到的潜在接受能力上。问题设计的类型一般分为矛盾式问题、阶梯式问题，辐射式问题，逆向式问题，情境式问题，综合式问题等。例如，在学生掌握了氢气的实验室制法的原理和基本实验操作后，可设计这样一个问题：你怎样改进实验室制氢气的装置达到连续产生氢气的目的？其用意是引起学生深入探索，开阔学生的思维空间。
总之，学案设计不是简单地将教案改写成填空式的讲义，要针对学生的学习情况全方位设计，多层次调动学生学习的主动性和积极性，从多层面入手，指导学生学习化学的方法，养成良好的学习习惯，培养学生自学能力和创新精神。
1.学习目标设计要具有可操作性
学习目标是学生学习的出发点和归宿，是对整个学习活动进行自我控制的依据。具体的可操作性的学习目标，能使学生明确方向，减少学习的随意性，能提高学习效率和学习质量。学习目标一般包括知识目标和学能目标，描述这些目标，语言最好使用便于操作的行为动词，切忌将教案中教的目标直接作为学生的学习目标使用。如《铁的性质》一切的学习目标可这样设计。
1.1 知识目标。
（1）能说出铁的主要物理性质。
（2）知道铁金属活动性的强弱程度，能正确描述铁的主要化学性质。
（3）会熟练书写铁在氧气中燃烧以及与硫酸、盐酸和硫酸铜溶液反应的化学方程式。
1.2 学能目标。
学会用实验探索研究铁的化学性质的一般方法。
2.学习方法设计要具有科学性
学案导学的重要目标之一，就是指导学生学习的方法。科学的学习方法能使学生乐学，善学，会学。能有效地培养学习能力，调动学习的积极性，最终达到掌握知识，形成能力，发展智力的目的。初三学生由于学习时间紧，任务重，要针对学生年龄特征，学情，与教学内容同步，由浅入深分阶段进行学法设计。
启蒙阶段：主要对学生进行化学思想，学习方法的启蒙指导，侧重于学习过程中各环节常规方法的设计，如阅读、观察、练习、思维、实验操作、微观想象、记忆等方法。
巩固阶段：主要是巩固，提高启蒙阶段的成果，初步掌握各环节的学习方法，做到学以致用，侧重于化学学习中常用的对比、归纳、演绎、联想、记忆等方法的设计。
发展阶段：通过学习，学生的化学意识将出现一个质的飞跃，学生运用化学知识思考问题，解决问题的能力也会得到极大的提高。因此，这一阶段学法设计注重综合能力的培养和非智力因素的开发，使学生的思维品质和学习能力都得到优化。
3.学习活动设计要具有开放性
所谓学习活动的开放性是指在教师的指导下，使学生主动参与学习活动，充分体现学生的主体地位，最大限度地自由思考问题，发表看法，勇于猜想，大胆质疑，动手操作。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的知识建构过程，并且纳入学生自己原有的知识结构中去，别人是无法替代的，因此，学习活动设计时，教师要解开禁锢在学生头上的“金箍”，让学生真正动起来，决不能用自己的思维代替学生的探索过程，能让学生说的尽可能让学生先说，能让学生先做的尽可能让学生去做，能让学生讨论的尽可能让学生先讨论，力求为学生的主动学习创设情境，提供条件。
开放性学习活动的形式多种多样，如自主探索式、自学质疑式、同桌讨论式、合作交流式和相互辩论式等等。无论采用哪一种或几种形式，但都必须有开放性探索材料作载体。设计提供开放性探索材料要遵循三条原则：
（1）要遵循学生原有的认知结构，善于抓住知识的生长点，引导学生开放性的参与到知识的发生、发展、巩固和深化的全过程中。
（2）能激发学生参与的积极性，使他们感到这一探索的自我需要，是自己的事情，这也是提高探索成功率的关键。
（3）提供的材料要难易适当，让学生在开放性的参与中体现思维力度，体验成功愉悦感。如果提供的材料学生思维过程中感到太简单，就不会感受到自我探索的价值，有时会影响主动参与的积极性，若提供的材料过难，学生不能取得成功，也同样会影响积极性，更不利于开放性学习的进行。
4.问题设计要具有探索
课堂教学过程是一个特殊的认识过程，是一个充满心理活动的过程，是一个不断提出问题，解决问题的过程。现代教育理论认为，创设问题情境，引导学生提出问题并指导学生自己解决问题有利于培养学生的创新思维和创造能力。但是，由于受旧的教学模式的影响，学生自己提出的问题还很少，课堂多数问题主要还是教师提出，因此，要使学案导学取得良好的效果，教师必须认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计适合学生认知规律的问题，可使学生凭已知去探索未知，利用已知去解除疑惑，问题设计要针对学生的实际，要具有探索性和启发性，难度要恰好落脚在通过努力可以达到的潜在接受能力上。问题设计的类型一般分为矛盾式问题、阶梯式问题，辐射式问题，逆向式问题，情境式问题，综合式问题等。例如，在学生掌握了氢气的实验室制法的原理和基本实验操作后，可设计这样一个问题：你怎样改进实验室制氢气的装置达到连续产生氢气的目的？其用意是引起学生深入探索，开阔学生的思维空间。
总之，学案设计不是简单地将教案改写成填空式的讲义，要针对学生的学习情况全方位设计，多层次调动学生学习的主动性和积极性，从多层面入手，指导学生学习化学的方法，养成良好的学习习惯，培养学生自学能力和创新精神。