课程关注评价的发展功能，要求作业的评判应具有激励性。为此，我校近年来在作业评改上进行了一些有益的尝试。
　　
　　一、自评
　　
　　已往学生的作业都是由教师进行评判，现在由学生对自己的一部分作业进行评判，让他们找到了当“小老师”的感觉，因此，他们学习的积极性也被调动起来。当然，小学低年级儿童的自评能力还比较差，教师要注意培养他
　　们的自评能力。低年级应以口头自评为主，中高年级可以开展书面自评。
　　
　　二、互评
　　
　　学生间相互评价，往往容易走向两个极端：哪个同学与自己的关系不错，就将他的作业说得很好；哪个同学与自己的关系不好，就将他的作业说得一无是处。教师要引导学生进行客观评价，辩证地看待同学作业的优缺点，既要学会赏识他人的优点，虚心学习，又要敢于指出不足，帮助同学改进。作业互评的过程，既是相互学习、相互帮助的过程，也是学生学习做人的过程。
　　
　　三、师评
　　
　　已往教师在评判作业时，不是打“√”就是打“×”，最后再给出一个分数或等级。这种作业评改方式往往会对部分学生造成伤害。新课程要求作业的评判具有过程性和激励性，应该着眼于培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣。为此，我校要求教师在评判作业时，不能只看学生的答案，更要看学生的思维过程；不仅要看学生对基础知识与基本技能的掌握情况，而且要看学生做作业是否认真，是否养成良好的作业习惯。
　　在评价方式上要灵活多样。对于成绩差的学生，评改时要注意择取其中正确的部分，打上“√”，同时在错误处画上红线，示以“？”，或给予简单的评语引导，这样既体现了教师对其格外的关照，同时也有助于增强学生学习的自信心。发现学生有了进步，教师要及时给予肯定，并鼓励他们再接再厉。作业评判不是教师对学生作业的单向评价，而是师生沟通的一个桥梁。
　　
　　四、家长评
　　
　　学校一方面通过召开家长会、举办家教讲座等形式，指导家长改进教育方法；另一方面，通过让家长参与作业评判，让家长了解孩子的学习情况，在作业中发现孩子的点滴进步。这样，家长对孩子的评价会从单一的横向比较转向更注重纵向比较，更关注孩子优势与潜能的挖掘。同时，通过作业评判，家长也能了解学校的教育教学工作，使家校形成教育合力。
　　
　　（编辑 林飞）