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合作展示作为课堂学习中学生活动的重要环节，直接影响学习目标的达成。如何组织学生进行课堂合作展示，以提高课堂学习效率，调动学生学习的积极性呢？下面仅就我个人在课堂教学实践中所做的反思，和大家进行交流。
1. 合作展示存在的问题：
1.1 很容易的知识问题，搬到课堂上进行小组交流展示，浪费时间。
1.2 小组合作交流流于形式。认为每组都必须展示，展示组的每位同学都要展示。把学生活动安排得又多又密，以显示学生主动学习，合作学习。
1.3 学生展示后，听之任之，不作点评或点评全是客套话。教师对学生表扬也是为了活跃一下课堂气氛。
1.4 师生互动性不强。学生的合作交流代替老师的点拨、归纳、总结，学生的分组汇报代替老师的组织教学。
2. 设计好合作展示内容：
“合作展示”是课堂导学的精华部分，是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径。
合作展示要有效首先合作展示的内容要有效，内容是由教师确定的，所以教师要准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、条理清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的预学案。其次，在“合作展示”的设计中，更要抓住本节课的重点难点，合作展示的内容应具有典型性，突出重点，解决难点，不能脱离教材，不能丢掉教材中的重点难点问题讨论。
3. 增强合作展示效果
“生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩”，合作展示的过程会跳跃出学生的灵感，灿烂出学生的智慧；展示的过程也会暴露学生在知识上的不足，在行为、品德、习惯上的缺陷。在教学实施过程中，我们教师应该如何引导学生增强展示的效果呢？
3.1 展示前要给予学生充足的准备时间
学生交流有的时候就是走走过场，流于形式，组内交流没有实质性的收获，无非就是对对答案，交流的时间教师把握，两三分钟，教师把手一拍：“停！”“下面分组汇报展示！”
在小组交流时，教师要留心观察，尤其是潜能生和性格内向的学生，及时指导，培养学生认真倾听的习惯，鼓励学生敢于发表不同看法，学会与人商讨以达成共识。引导学生怎样通过小组交流以最好的形式汇报展现他们的学习成果和疑惑。只有做好了充分准备，在汇报展示的时候才不会出现学生东一句、西一句，颠三倒四，不着要领，而其他学生却听得不知所云，只好不停地补充。
3.2 展示的内容要彰显重点、体现难点。
学生合作展示型的课堂和传统的教师讲解型的课堂相比，教学时间更为珍贵。我记得刚使用预学案时，一节课连“我会学”这部分都没有展示汇报完就下课了，更别说归纳整理，课堂练习了。导致这个问题出现的原因就是展示的内容还不够精。在预学部分已掌握的不必要展示，展示的内容要紧紧围绕本节课的重点难点，教师还要及时注意各学习小组长收集到的组员都感到疑惑的问题，以便在接下来的读议结合、师生释疑中进行探究性学习。如《母鸡》。
3.3 展示的形式要多样
学生表达能力的要求是多方面的，这就要求在展示的方式上灵活多样，有口头展示，书面展示，表演展示等，以促进学生表达能力的综合提高。
口头展示，要求口头语言简短、灵活、平易、生活化，易于训练学生的听说能力，尤其对学生的注意力要求较高。书面展示，书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这就要求语言结构完整规范，讲究条理性。但是时间要求高。表演展示，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，增加他表达讲说的内容效果。比如表演课本剧。
3.4 展示要激活师生互动
前面讲到交流的时间教师容易把握，两三分钟，教师把手一拍：“停！”“下面分组汇报展示！”但一到汇报展示的环节，时间教师常常难以把握，虽然在备课时对交流展示时间有计划，但在实际上课时，学生掌握交流展示的具体行为，教师站在一旁，任凭学生没完没了地汇报、补充、评价。下课铃响了，任务没完成，学生一做练习，这也不会，那也不会，教师自己也觉得好多东西都没讲，只好又把自认为重要的知识再讲一遍，这才觉得心里有底了，塌实了。
课堂展示尊重每个学生的主体价值，给了学生广阔的舞台，像这种“学生主讲”的形式对于发挥学生的主体作用是非常有意义的，但并不是说教师在这一环节就只是个普通的观众或听众，忽略或完全不要教师的主导作用。如《为中华之崛起而读书》。
教师的主导作用具体体现在：
（1）组织——组织教学过程，教师要敏锐地对学生展示的价值出作判断，是放慢教学进度，还是加快展示速度，随机应变，及时把握教学时间，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果。
（2）启发——教育最伟大的技巧是知所启发。教师应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。学生展示的同时，教师则隐藏在舞台的后面，在适当的时机走出来，或及时评价、或点拨、或追问。要可能让所有学生都参与到学习中来，这是教师在这一环节需要做的，也是当今形势下对教师的基本要求。
（3）激励——德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为了能更好的关注薄弱的学生，我安排性格较内向的同学展示组内以形成的预习内容，组内其他同学进行补充和解答其他组成员提出的问题。这样，不仅使每个学生都有机会在课堂上大胆地、尽情地交流自己的看法，提高分析判断、归纳综合的能力，而且在不知不觉中，语言表达能力也得到锻炼，学习潜能和创造力得到发挥，自信心得到增强；更重要的是培养了他们团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
（4）授业——教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，教给他的学习方法，这才符合优良教育的原则。如，《小英雄雨来》。
我们说一堂课是否活跃，不在于形式上是不是所有学生都发言表达，而是思维被真正激活，情感得到愉悦，能力得到提升。课堂展示为师生提供了互动式的活动空间，即由师生双方共同参与，活动中师生之间、学生之间有多种相互作用方式。教师是课堂的主导者，是课堂的灵魂。教师通过预学案来引导学生学习，只有在教师的正确引导下，合作展示环节才是学生的天地，是学生展示的舞台。学生的质疑能力、答问能力，以及展示者的应变能力等等综合能力才能得到培养。教师也在师生交流过程中走进学生的世界，体验学生的情绪，感受到师生在课堂上焕发出的活力。
是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是激励者，就不能硬“牵”；是授业者，就不能当讲不讲。教师越是导之有方，学生的主体作用就越能充分发挥。
1. 合作展示存在的问题：
1.1 很容易的知识问题，搬到课堂上进行小组交流展示，浪费时间。
1.2 小组合作交流流于形式。认为每组都必须展示，展示组的每位同学都要展示。把学生活动安排得又多又密，以显示学生主动学习，合作学习。
1.3 学生展示后，听之任之，不作点评或点评全是客套话。教师对学生表扬也是为了活跃一下课堂气氛。
1.4 师生互动性不强。学生的合作交流代替老师的点拨、归纳、总结，学生的分组汇报代替老师的组织教学。
2. 设计好合作展示内容：
“合作展示”是课堂导学的精华部分，是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径。
合作展示要有效首先合作展示的内容要有效，内容是由教师确定的，所以教师要准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、条理清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的预学案。其次，在“合作展示”的设计中，更要抓住本节课的重点难点，合作展示的内容应具有典型性，突出重点，解决难点，不能脱离教材，不能丢掉教材中的重点难点问题讨论。
3. 增强合作展示效果
“生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩”，合作展示的过程会跳跃出学生的灵感，灿烂出学生的智慧；展示的过程也会暴露学生在知识上的不足，在行为、品德、习惯上的缺陷。在教学实施过程中，我们教师应该如何引导学生增强展示的效果呢？
3.1 展示前要给予学生充足的准备时间
学生交流有的时候就是走走过场，流于形式，组内交流没有实质性的收获，无非就是对对答案，交流的时间教师把握，两三分钟，教师把手一拍：“停！”“下面分组汇报展示！”
在小组交流时，教师要留心观察，尤其是潜能生和性格内向的学生，及时指导，培养学生认真倾听的习惯，鼓励学生敢于发表不同看法，学会与人商讨以达成共识。引导学生怎样通过小组交流以最好的形式汇报展现他们的学习成果和疑惑。只有做好了充分准备，在汇报展示的时候才不会出现学生东一句、西一句，颠三倒四，不着要领，而其他学生却听得不知所云，只好不停地补充。
3.2 展示的内容要彰显重点、体现难点。
学生合作展示型的课堂和传统的教师讲解型的课堂相比，教学时间更为珍贵。我记得刚使用预学案时，一节课连“我会学”这部分都没有展示汇报完就下课了，更别说归纳整理，课堂练习了。导致这个问题出现的原因就是展示的内容还不够精。在预学部分已掌握的不必要展示，展示的内容要紧紧围绕本节课的重点难点，教师还要及时注意各学习小组长收集到的组员都感到疑惑的问题，以便在接下来的读议结合、师生释疑中进行探究性学习。如《母鸡》。
3.3 展示的形式要多样
学生表达能力的要求是多方面的，这就要求在展示的方式上灵活多样，有口头展示，书面展示，表演展示等，以促进学生表达能力的综合提高。
口头展示，要求口头语言简短、灵活、平易、生活化，易于训练学生的听说能力，尤其对学生的注意力要求较高。书面展示，书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这就要求语言结构完整规范，讲究条理性。但是时间要求高。表演展示，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，增加他表达讲说的内容效果。比如表演课本剧。
3.4 展示要激活师生互动
前面讲到交流的时间教师容易把握，两三分钟，教师把手一拍：“停！”“下面分组汇报展示！”但一到汇报展示的环节，时间教师常常难以把握，虽然在备课时对交流展示时间有计划，但在实际上课时，学生掌握交流展示的具体行为，教师站在一旁，任凭学生没完没了地汇报、补充、评价。下课铃响了，任务没完成，学生一做练习，这也不会，那也不会，教师自己也觉得好多东西都没讲，只好又把自认为重要的知识再讲一遍，这才觉得心里有底了，塌实了。
课堂展示尊重每个学生的主体价值，给了学生广阔的舞台，像这种“学生主讲”的形式对于发挥学生的主体作用是非常有意义的，但并不是说教师在这一环节就只是个普通的观众或听众，忽略或完全不要教师的主导作用。如《为中华之崛起而读书》。
教师的主导作用具体体现在：
（1）组织——组织教学过程，教师要敏锐地对学生展示的价值出作判断，是放慢教学进度，还是加快展示速度，随机应变，及时把握教学时间，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果。
（2）启发——教育最伟大的技巧是知所启发。教师应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。学生展示的同时，教师则隐藏在舞台的后面，在适当的时机走出来，或及时评价、或点拨、或追问。要可能让所有学生都参与到学习中来，这是教师在这一环节需要做的，也是当今形势下对教师的基本要求。
（3）激励——德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为了能更好的关注薄弱的学生，我安排性格较内向的同学展示组内以形成的预习内容，组内其他同学进行补充和解答其他组成员提出的问题。这样，不仅使每个学生都有机会在课堂上大胆地、尽情地交流自己的看法，提高分析判断、归纳综合的能力，而且在不知不觉中，语言表达能力也得到锻炼，学习潜能和创造力得到发挥，自信心得到增强；更重要的是培养了他们团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
（4）授业——教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，教给他的学习方法，这才符合优良教育的原则。如，《小英雄雨来》。
我们说一堂课是否活跃，不在于形式上是不是所有学生都发言表达，而是思维被真正激活，情感得到愉悦，能力得到提升。课堂展示为师生提供了互动式的活动空间，即由师生双方共同参与，活动中师生之间、学生之间有多种相互作用方式。教师是课堂的主导者，是课堂的灵魂。教师通过预学案来引导学生学习，只有在教师的正确引导下，合作展示环节才是学生的天地，是学生展示的舞台。学生的质疑能力、答问能力，以及展示者的应变能力等等综合能力才能得到培养。教师也在师生交流过程中走进学生的世界，体验学生的情绪，感受到师生在课堂上焕发出的活力。
是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是激励者，就不能硬“牵”；是授业者，就不能当讲不讲。教师越是导之有方，学生的主体作用就越能充分发挥。