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一、增强实验的可见度，强化实验演示效果
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是帮助学生掌握知识和培养能力的重要手段。然而，在进行演示实验时，许多仪器由于尺寸比例小，可见度差，影响了学生知识的掌握和智能的培养。为了弥补这方面的不足，我们可以在演示、讲解的同时，配合利用电脑动画软件设计出的实验动画课件，将实验过程和结果放慢或放大。这样可大大增强实验的可见度，强化实验效果。例如演示小磁针在通电螺线管的磁场中的物理现象，由于磁针太小，多数同学难以看清实验情形，我们可以把设计好的磁针和螺线管实验装置通过实物投影仪投影到大屏幕上，以增强实验可见度，从而较好地发展学生的观察能力和实验能力。
二、对物理现象进行动态分析，认识物理变化的全过程
在物理教学的过程中，我们经常发现学生在分析物理现象时，只习惯于进行静态分析，而许多变化着的物理现象，却常常需要作出动态分析，才能认识变化的全过程。多媒体教学手段为我们对物理现象进行动态分析提供了有利条件。
三、利用多媒体组合来刺激学生的多种感官，从而提高教学效率
物理教学的难点，往往是学生看不清、听不见、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。多媒体组合能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生利用多种感官分析进行学习。如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到无限的延伸和扩展。
根据心理学关于学习比率、注意比率、记忆比率的研究表明：人们学习，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%；人们在学习时，使用视觉媒体，其注意力集中的比率为81．7%，使用听觉媒体为54．6%，前者比后者高得多。同样学习一份材料，让学生只是听，三小时后能记住60%；只是看，三小时后能记住70%；视听并用，三小时后能记住90%。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、75%，视听并用的记忆率远远大于两者之和。因此，在教学中，利用多媒体组合，能真正实现视听的完美结合,有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。
四、运用多媒体组合技术，可以提高学生学习物理的兴趣
物理的习题课，是教师帮助学生掌握物理原理的主阵地，但也让学生感到特别枯燥。教师可以把教学内容处理为“课件”，将物理过程转换成动画，这样可使教学内容多样化、形象化，大大提高学生对物理的学习兴趣。
多媒体组合在物理教学中虽然可以起到很重要的作用，但并不是要完全抛弃传统的教学方法，在教学实践中我们发现，盲目使多媒体组合教学往往实现不了真正的教学目的。
目前在使用多媒体组合教学中，常见的误区主要有以下几种。
1.利用多媒体组合，完全代替演示实验。
演示实验作为物理教学的辅助手段，占有极其重要的地位，但实验器材的准备、实验过程的控制、实验条件的限制等问题导致教师在准备一个实验时要花费许多时间。同时由于网络的发展和普及，各种实验的课件网上应有尽有，结果准确清晰，使用方便快捷，许多教师用其代替了演示实验，看上去效果很好，但忽略了演示实验的许多重要作用——培养学生观察、分析实验过程的能力；探究问题理论联系实际的能力和处理实际误差的能力。
2.利用多媒体课件，完全代替教师的讲解。
计算机教学只是辅助教师教学的一个工具。把它引入物理课堂教学后，虽然教师的一部分作用将由它的一部分功能来代替，比如：可以将单凭教师的讲述改为多媒体的演示，将部分师生的语言问答改为人机交流，等等。恰当合理地运用计算机确实能给物理课堂教学带来质的飞跃。但物理教学中教师的主导作用是任何机器都无法替代的，这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，而且因为怎样教、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此如何用好计算机，关键在教师。另外，任何时候教师都应是为了教学而使用工具，而不应是为了使用工具而教学，教学中是否使用计算机应取决于教学目的和组织教学的需要。在计算机辅助物理教学的过程中，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆，计算机只能作为一种新的、功能更先进的媒体与其它传统媒体优化组合，用于解决教学中的重点、难点，尤其是难点。
3.公开课现形后，多媒体组合随课堂就匿迹了。
虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时请人帮助自己做上课时使用的教学软件或学一点有关计算机的基本操作。他们由于对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需他人帮助，不管发生什么状况，只是呆板地坚持将课件从头到尾使用完，忽略了教学应以学生为本的大前提，因而许多时候使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，提高教学效果，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。
总之，计算机技术的普及和发展，在冲击着教育观念的改变和教学手段的改进、提高，重视CAI对物理教学的影响，充分发挥其在物理教学中的作用，提高物理教师运用计算机进行教学的能力，是当前教育部门、学校和广大物理教师的一个重要任务。只要把握好度，多媒体组合，就可以给物理教师提供一个充分展示物理教学魅力的平台。
物理学是一门以实验为基础的科学，实验是帮助学生掌握知识和培养能力的重要手段。然而，在进行演示实验时，许多仪器由于尺寸比例小，可见度差，影响了学生知识的掌握和智能的培养。为了弥补这方面的不足，我们可以在演示、讲解的同时，配合利用电脑动画软件设计出的实验动画课件，将实验过程和结果放慢或放大。这样可大大增强实验的可见度，强化实验效果。例如演示小磁针在通电螺线管的磁场中的物理现象，由于磁针太小，多数同学难以看清实验情形，我们可以把设计好的磁针和螺线管实验装置通过实物投影仪投影到大屏幕上，以增强实验可见度，从而较好地发展学生的观察能力和实验能力。
二、对物理现象进行动态分析，认识物理变化的全过程
在物理教学的过程中，我们经常发现学生在分析物理现象时，只习惯于进行静态分析，而许多变化着的物理现象，却常常需要作出动态分析，才能认识变化的全过程。多媒体教学手段为我们对物理现象进行动态分析提供了有利条件。
三、利用多媒体组合来刺激学生的多种感官，从而提高教学效率
物理教学的难点，往往是学生看不清、听不见、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。多媒体组合能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生利用多种感官分析进行学习。如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到无限的延伸和扩展。
根据心理学关于学习比率、注意比率、记忆比率的研究表明：人们学习，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%；人们在学习时，使用视觉媒体，其注意力集中的比率为81．7%，使用听觉媒体为54．6%，前者比后者高得多。同样学习一份材料，让学生只是听，三小时后能记住60%；只是看，三小时后能记住70%；视听并用，三小时后能记住90%。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、75%，视听并用的记忆率远远大于两者之和。因此，在教学中，利用多媒体组合，能真正实现视听的完美结合,有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。
四、运用多媒体组合技术，可以提高学生学习物理的兴趣
物理的习题课，是教师帮助学生掌握物理原理的主阵地，但也让学生感到特别枯燥。教师可以把教学内容处理为“课件”，将物理过程转换成动画，这样可使教学内容多样化、形象化，大大提高学生对物理的学习兴趣。
多媒体组合在物理教学中虽然可以起到很重要的作用，但并不是要完全抛弃传统的教学方法，在教学实践中我们发现，盲目使多媒体组合教学往往实现不了真正的教学目的。
目前在使用多媒体组合教学中，常见的误区主要有以下几种。
1.利用多媒体组合，完全代替演示实验。
演示实验作为物理教学的辅助手段，占有极其重要的地位，但实验器材的准备、实验过程的控制、实验条件的限制等问题导致教师在准备一个实验时要花费许多时间。同时由于网络的发展和普及，各种实验的课件网上应有尽有，结果准确清晰，使用方便快捷，许多教师用其代替了演示实验，看上去效果很好，但忽略了演示实验的许多重要作用——培养学生观察、分析实验过程的能力；探究问题理论联系实际的能力和处理实际误差的能力。
2.利用多媒体课件，完全代替教师的讲解。
计算机教学只是辅助教师教学的一个工具。把它引入物理课堂教学后，虽然教师的一部分作用将由它的一部分功能来代替，比如：可以将单凭教师的讲述改为多媒体的演示，将部分师生的语言问答改为人机交流，等等。恰当合理地运用计算机确实能给物理课堂教学带来质的飞跃。但物理教学中教师的主导作用是任何机器都无法替代的，这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，而且因为怎样教、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此如何用好计算机，关键在教师。另外，任何时候教师都应是为了教学而使用工具，而不应是为了使用工具而教学，教学中是否使用计算机应取决于教学目的和组织教学的需要。在计算机辅助物理教学的过程中，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆，计算机只能作为一种新的、功能更先进的媒体与其它传统媒体优化组合，用于解决教学中的重点、难点，尤其是难点。
3.公开课现形后，多媒体组合随课堂就匿迹了。
虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时请人帮助自己做上课时使用的教学软件或学一点有关计算机的基本操作。他们由于对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需他人帮助，不管发生什么状况，只是呆板地坚持将课件从头到尾使用完，忽略了教学应以学生为本的大前提，因而许多时候使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，提高教学效果，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。
总之，计算机技术的普及和发展，在冲击着教育观念的改变和教学手段的改进、提高，重视CAI对物理教学的影响，充分发挥其在物理教学中的作用，提高物理教师运用计算机进行教学的能力，是当前教育部门、学校和广大物理教师的一个重要任务。只要把握好度，多媒体组合，就可以给物理教师提供一个充分展示物理教学魅力的平台。