前不久，有幸去绍兴听优质课，一天的听课活动，让我领略到数学教师的风采，可谓群英荟萃，课堂教学艺术各有千秋，观摩之后，本人有几点很深的感触，这次优质课上课的内容是“中位数和众数”，也不知是八年级的学生害羞不想说，还是有些教师讲得不精彩，有几堂优质课课堂气氛不活跃，学生的主体作用没有发挥出来，而张老师的课堂气氛活跃，教学效果比较好，获得了一等奖，大家一致认为，这节课的成功之处之一，就是充分发挥了学生的主体作用。
　　
　　一、采用情境引入，让学生有一颗兴奋的心
　　
　　兴趣是学习动力的源泉，是创新思维能力的催化剂，新课程改革要求数学课程教学活动中，教师要激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，向学生充分提供数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握数学基本知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生应是数学学习的主人，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
　　这节课用多媒体导人新课，以“我应聘工作”为主线，首先是讲述了“我”去应聘工作时看到了招聘启事上写的月平均工资为2000元，和同事们的反映不符，“我”到底听谁的?教师开始发问：经理是否欺骗了“我”?这里的平均工资能否反映一般员工的工资水平?我们用哪个数据来反映一般员工的收入更有说服力?给这个数据取一个什么名字?学生带着这些问题进入学习，这样，通过提问质疑法，调动了学生的兴趣，把学生的思维逐步推向深入。
　　
　　二、精心设计问题，让学生有一颗表现的心
　　
　　这节课张老师很好地创设了问题情境，提出问题、处理问题时体现了三个原则。
　　
　　1.启发性原则
　　在导入新课时所设计的一系列问题包含了许多疑点和悬念，值得深思，一经提出就能激发学生探求的兴趣，而且能启发学生进行多向思考，例如，在讲员工的收入不能用平均数来反映时，教师提醒大家注意经理和见习生的工资有什么差异，从而讲述平均数容易受极端值的影响，又如公司多了“我”以后，教师又提出了一个问题：中位数和众数还是1500元吗?从而引出中位数和众数的另一种求法。
　　
　　2.量力性原则
　　在这节课上，张老师所提问题考虑了大多数学生学习的心理特点、认知水平等，选择了那些难易适度，既能激发学生思维的积极性，又能使学生能力得到提高的问题。
　　
　　3.适时性原则
　　孔子说：“不愤不启，不悱不发，”这对我们设置课堂提问是有现实意义的，当学生处于“愤”、“悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极主动地投入到探索活动中去，张老师在叫一个学生回答鞋码的众数是什么时，那个学生误将23.5厘米的鞋的销售量11当做所求的众数，这时张老师没有否定，而是适时引导说：“众数是一组数据中出现次数最多的数据，是一组数据中的原数据，而不是相应的次数，”学生很快意识到了错误，及时进行了订正，在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能。”时，教师要巧妙处理，因势利导，向学生暗示思维的方向和寻找正确答案的途径，进而激发他们学习的兴趣。
　　
　　三、讨论注重实效；让学生有一颗参与的心
　　
　　为了进一步发挥学生的主体作用，这节课十分注重在讨论中激活学生思维，培养学生的创新思维形式，课堂讨论不流于形式，注重实效，体现了讲课教师驾驭课堂的出色能力，例如，在“判一判”、“帮一帮”、“议一议”几个环节中，采用了集体讨论、提问回答的形式，通过相互交流，多种信息得到碰撞、融会，使问题得以解决，实现了知识内化，同时，也进一步提高了学生的思维能力和应变能力，在学生回答时，教师不作是非暗示，及时发现并肯定学生思维中的闪光点；对共性误解，教师也不简单否定，而是作针对性引导，发现错误，及时纠正，在课堂讨论中实实在在地发挥了每个学生的作用。
　　
　　四、积极鼓励肯定，让学生有一颗安全的心
　　
　　在课堂上，张教师设计了一系列“试一试”、“判一判”、“帮一帮”、“议一议”的练习，适时地提出问题，以激励性的语言，激发学生的求知欲，使他们都有想一试身手的冲动，学生不甘落后，急于发表自己的见解，在教学中，教师偶尔插入一些挑战性的问题，是调节课堂气氛、活跃学生思维的有效方法之一，教师对后进生更要用激励性的语言，让他们感觉“跳一跳就能摘到桃”，教师对这样的学生要有信心，有期待，不能轻易放弃，记得在上课时张老师对一名回答错误的同学说了这么一句话：“我们就是在纠正错误的过程当中不断进步的，”这名学生高高兴兴地坐了下去，在接下来的过程当中依然积极参与，我们在课堂上，要切记“言者无意，听者有心”这句话，教师的一句话可能让他们退缩，也可能给他们以鼓舞，教师要重视对学生的鼓励性评价，让学生有一颗安全的心，使他们积极地参与到我们的课堂讨论中来。