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【内容摘要】根据闽南语古诗词吟唱进校园课程具体实施过程中出现的问题进行针对性的总结与反思，从语言引导，教师资源等方面入手，力图解决课程实施过程中所面临的具体问题。
【关键词】课程实施 闽南语 教师资源
闽南语，或称闽南话（厦门、漳州、泉州一带常用这两个称呼）是我国重要方言之一，它保留了晋、唐时期中原官话的一些特点，有“古汉语活化石”的美誉，在古汉语中具有特殊地位。
然而，这种具有传统文化底蕴和音韵美的语言跟大部分方言一样正面临着失传的局面。大多数学生的方言掌握情况令人担忧。不了解一点方言知识，对于学习继承古代文化、民族文化是不利的。我们在大力推广普通话的同时，同时重视方言的研究利用，更能保护我们民族几千年的民族文化遗产。
基于这种情况，我们认为要对年青一代进行优良的传统教育，方式方法可以多种多样，通过用地方方言吟唱脍炙人口古诗词，这种方法寓教于乐中，既能传承和弘扬闽南优秀传统文化，又能提高师生闽南文化素养水平。
然而，在具体实行过程中还是出现了一些问题，如下：
问题一：闽南语的使用
近些年来，外来学生占学校生源总数的比例逐年上升。到目前为止已基本超过学生总数的50%，闽南语对这些学生来说是完全陌生的一种语言，再加上本土学生对方言的掌握程度也不甚理想。學生不会发具体的字音，也并不理解每个字音的意义。上课内容对于他们来说更像是死记硬背地把一些字哼出来。这样一来，根本无法达到对闽南语的理解，也无法真正领会闽南语，诗歌，吟唱之间的魅力与意义。于是，闽南语的普及成了校本课程开设的首要前提。
针对这种情况，一开始，我们的授课教师一般会在上课前运用罗马音标注，让学生初步掌握诗词中每个字的闽南语发音，并且花较长的时间进行学生发音的修正，达到熟练掌握的程度。然而，这样的方式存在着几个问题，一是需要花费大量的时间。往大了说，让大部分的外省学生学会闽南语无异于让他们学会掌握一门外语。这并非夸大其实。闽南语由于其本身的特点，在各种方言里算得上是比较难学的一门方言，在发音跟字义等方面跟我们普遍使用的普通话并没有什么太大的关联，不夸张地说算是一门独立的语言。而且闽南语里也分口语发言跟书面发音，在古诗词吟唱上，大部分的字音都采用书面发音，这些发音就算是对于闽南地区，能够使用闽南语交流的学生来说也是相当陌生的。二是，经过一段时间的实践我们发现，诗歌与诗歌之间，课与课之间并没有太紧密的传承联系。比如，可能学生对上一首诗歌已经能够使用比较流利的闽南语进行吟唱，然而，在下一首诗歌的学习中，他们又回到了对闽南语毫无所知的情况。也就是说并不能做到融会贯通。这样我们的老师在课程的实际开设中确实遇到一个比较大的瓶颈。
解决方法：面对这样一种局面，我们决定破釜沉舟，索性在课程的最初阶段，拿出一大部分时间从闽南语的基础入手，先让学生能够初步掌握闽南语这门方言。把闽南语当成专门的语言来进行教学。发音，单词，字义，语法，让学生真正能够了解并初步掌握这一方言。力求给未来的课程开展打下一个坚实的基础。
教学反思：俗语有云实践是检验真理的唯一标准，在解决问题的实践中我们确实遇到了一些实际的问题。即对于闽南语教学的定位似乎太过于学术化了。语言的学习或许抛开语法，单词的拘泥与束缚会得到更好的效果。闽南语并没有比较具体的研究材料和课本，就算是我们的授课老师也并不一定能讲出多地道的闽南语。所以，拿着对语文，对英语那种严谨的教学模式来教闽南语显然是行不通的。回想我们小时候（笔者是位土生土长的闽南人），对于闽南语的学习更多是来自于大人们的言传身教。我们并不需要书写闽南语，我们只要会听会说方可。于是，在后来的教学过程中，我们稍微调整了方向，丢掉所谓的名词概念的讲解，把语言更多地融入到学习，生活中，课堂更像是“闽南语角”，我们用学过的闽南语单词抒发自己的观点和看法，听取别人的主张和意见。闽南语也能指点江山激扬文字呢。
问题二：吟唱与古诗词的兼容
这个问题的出现主要还是由于学校本身教学资源的缺失造成的。在吟唱方面比较有教学能力的是音乐老师，而是诗词的理解与讲解方面更倾向于语文老师。虽然，学校每年都会对老师在闽南语诗词吟唱方面进行大力度的培训，但是，在短时间内，要培养出一批能够将吟唱与古诗词完美结合的老师还是颇有难度的。这就使得课程开设面不能够得到最大程度的展开。
解决办法：针对这个问题，最根本的解决办法当然是不断地提升我校教师在闽南语诗词吟唱方面的专业素养。然而，这也确实需要时间的沉淀。实在是远水解不了近渴。面对课程开设初始所面临的实际问题，采取的解决办法是多名老师同时上课。正所谓术业有专攻，擅长吟唱的老师进行吟唱教学，擅长诗歌讲解的老师进行诗歌讲解，甚至擅长闽南语教学的老师进行闽南语发言的纠正。让每个老师都能在自己所擅长的领域为课程的开展尽自己最大的力量，也在最大程度上保证了课程开展的质量。
教学反思：由于这个方案所涉及的老师数量较大，在具体人员安排上一开始出现了一些比较混乱的局面。怎样合理调节安排每个老师的时间和工作强度着实需要我们在开始阶段进行更为系统的研究。以确保课程在不断地调整和修改中，更好地进行下去。
在实践过程中我们力图根据具体问题入手，从根本上寻求解决途径，以保证课程有序高效地开展。
【本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“核心素养下古诗词校本课程的开发实施”（课题编号：FJJKXB17-290）的研究成果之一】
（作者单位：福建省晋江市毓英中学）
【关键词】课程实施 闽南语 教师资源
闽南语，或称闽南话（厦门、漳州、泉州一带常用这两个称呼）是我国重要方言之一，它保留了晋、唐时期中原官话的一些特点，有“古汉语活化石”的美誉，在古汉语中具有特殊地位。
然而，这种具有传统文化底蕴和音韵美的语言跟大部分方言一样正面临着失传的局面。大多数学生的方言掌握情况令人担忧。不了解一点方言知识，对于学习继承古代文化、民族文化是不利的。我们在大力推广普通话的同时，同时重视方言的研究利用，更能保护我们民族几千年的民族文化遗产。
基于这种情况，我们认为要对年青一代进行优良的传统教育，方式方法可以多种多样，通过用地方方言吟唱脍炙人口古诗词，这种方法寓教于乐中，既能传承和弘扬闽南优秀传统文化，又能提高师生闽南文化素养水平。
然而，在具体实行过程中还是出现了一些问题，如下：
问题一：闽南语的使用
近些年来，外来学生占学校生源总数的比例逐年上升。到目前为止已基本超过学生总数的50%，闽南语对这些学生来说是完全陌生的一种语言，再加上本土学生对方言的掌握程度也不甚理想。學生不会发具体的字音，也并不理解每个字音的意义。上课内容对于他们来说更像是死记硬背地把一些字哼出来。这样一来，根本无法达到对闽南语的理解，也无法真正领会闽南语，诗歌，吟唱之间的魅力与意义。于是，闽南语的普及成了校本课程开设的首要前提。
针对这种情况，一开始，我们的授课教师一般会在上课前运用罗马音标注，让学生初步掌握诗词中每个字的闽南语发音，并且花较长的时间进行学生发音的修正，达到熟练掌握的程度。然而，这样的方式存在着几个问题，一是需要花费大量的时间。往大了说，让大部分的外省学生学会闽南语无异于让他们学会掌握一门外语。这并非夸大其实。闽南语由于其本身的特点，在各种方言里算得上是比较难学的一门方言，在发音跟字义等方面跟我们普遍使用的普通话并没有什么太大的关联，不夸张地说算是一门独立的语言。而且闽南语里也分口语发言跟书面发音，在古诗词吟唱上，大部分的字音都采用书面发音，这些发音就算是对于闽南地区，能够使用闽南语交流的学生来说也是相当陌生的。二是，经过一段时间的实践我们发现，诗歌与诗歌之间，课与课之间并没有太紧密的传承联系。比如，可能学生对上一首诗歌已经能够使用比较流利的闽南语进行吟唱，然而，在下一首诗歌的学习中，他们又回到了对闽南语毫无所知的情况。也就是说并不能做到融会贯通。这样我们的老师在课程的实际开设中确实遇到一个比较大的瓶颈。
解决方法：面对这样一种局面，我们决定破釜沉舟，索性在课程的最初阶段，拿出一大部分时间从闽南语的基础入手，先让学生能够初步掌握闽南语这门方言。把闽南语当成专门的语言来进行教学。发音，单词，字义，语法，让学生真正能够了解并初步掌握这一方言。力求给未来的课程开展打下一个坚实的基础。
教学反思：俗语有云实践是检验真理的唯一标准，在解决问题的实践中我们确实遇到了一些实际的问题。即对于闽南语教学的定位似乎太过于学术化了。语言的学习或许抛开语法，单词的拘泥与束缚会得到更好的效果。闽南语并没有比较具体的研究材料和课本，就算是我们的授课老师也并不一定能讲出多地道的闽南语。所以，拿着对语文，对英语那种严谨的教学模式来教闽南语显然是行不通的。回想我们小时候（笔者是位土生土长的闽南人），对于闽南语的学习更多是来自于大人们的言传身教。我们并不需要书写闽南语，我们只要会听会说方可。于是，在后来的教学过程中，我们稍微调整了方向，丢掉所谓的名词概念的讲解，把语言更多地融入到学习，生活中，课堂更像是“闽南语角”，我们用学过的闽南语单词抒发自己的观点和看法，听取别人的主张和意见。闽南语也能指点江山激扬文字呢。
问题二：吟唱与古诗词的兼容
这个问题的出现主要还是由于学校本身教学资源的缺失造成的。在吟唱方面比较有教学能力的是音乐老师，而是诗词的理解与讲解方面更倾向于语文老师。虽然，学校每年都会对老师在闽南语诗词吟唱方面进行大力度的培训，但是，在短时间内，要培养出一批能够将吟唱与古诗词完美结合的老师还是颇有难度的。这就使得课程开设面不能够得到最大程度的展开。
解决办法：针对这个问题，最根本的解决办法当然是不断地提升我校教师在闽南语诗词吟唱方面的专业素养。然而，这也确实需要时间的沉淀。实在是远水解不了近渴。面对课程开设初始所面临的实际问题，采取的解决办法是多名老师同时上课。正所谓术业有专攻，擅长吟唱的老师进行吟唱教学，擅长诗歌讲解的老师进行诗歌讲解，甚至擅长闽南语教学的老师进行闽南语发言的纠正。让每个老师都能在自己所擅长的领域为课程的开展尽自己最大的力量，也在最大程度上保证了课程开展的质量。
教学反思：由于这个方案所涉及的老师数量较大，在具体人员安排上一开始出现了一些比较混乱的局面。怎样合理调节安排每个老师的时间和工作强度着实需要我们在开始阶段进行更为系统的研究。以确保课程在不断地调整和修改中，更好地进行下去。
在实践过程中我们力图根据具体问题入手，从根本上寻求解决途径，以保证课程有序高效地开展。
【本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“核心素养下古诗词校本课程的开发实施”（课题编号：FJJKXB17-290）的研究成果之一】
（作者单位：福建省晋江市毓英中学）