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摘要：素质教育倡导寓乐于学，寓学于乐，使学生求知的欲望与动机得以充分显现。历史课教学也不例外。让职业学校的学生“爱上”历史课，是新课程教学中刻不容缓的重要问题，教师在教学中怎样把历史知识轻松愉快地传授给学生。以拓宽学生获得知识的信息渠道。 使课堂教学生动活泼，从而增强学生的学习历史的兴趣，提高学生学习历史的能力，经过我对新课改的学习和理解，结合多年的教学实践谈谈自己浅显的见解。
关键词：素质教育；新课改；职业技术学校；历史教学；
新课程改革对职业技术学校历史教学提出了新的目标，我们不仅要培养学生的学习能力与学习方法，让学生掌握相关的历史知识，还要通过历史教学，培养学生的历史感，开阔他们的胸襟，陶冶学生的情操，全面提高学生的人文素养。另外，现在的历史考题也不再是原来的那种简单识记就可以应付得了的，它需要学生通过阅读历史资料，提炼有效信息，并作出相关的分析，这就要求学生在学习中对历史史实有所体验、感悟与思考。那么，如何实现这一目标呢？ 笔者认为，我们可以通过在教学中注人多种因素，如历史图片、历史影片、文献资料等，让学生在读历史、学历史的过程中品读人生，使学生的人格精神得到升华。
一、更新备课方式、创新教学模式
素质教育实施过程中还有一定数量的教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响学生的历史学习的兴趣。这是一中错误的方式，备课是老师精心准备授课的体现，在备课时我们应做到如下几点：（一）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。（二）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。（三）加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识，是提高职业技术历史教学质量与效率的重要途径。
教学方式要多样化和科学化。我们要转变角色，我们已不再是单纯的知识传播者，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现 自主学习、探究学习和合作学习的理念。打破固有方式，改变过去的填鸭式教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。
二、强化史实教学
学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。（一）学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。在职业技术学校历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。（二）采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。（三）补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
三、运用启发式教学法
在职业技术学校的历史教学中，因学生的基础差，我们应运用启发式教学法，其启发式教学的方法也多种多样的，我们在教学过程中可根据学生认识的客观规律和他们的实际理解能力及知识水平，对这些方法加以灵活运用的话，就能够激发学生的学习兴趣，让他们产生探究历史问题的渴望，就能够实现教师主导作用与学生主体地位的理想结合，就能够提升学生提出问题、分析问题、解决问题的水平，就能够发展学生的智力，提高其创新意识。在与学生一起学习美国1787年宪法有关种族歧视这段内容时，运用“对比式”启发，当时师生不约而同，很自然地都想到了美国总统奥巴马。此时可以因势利导，让学生把历史与现实结合起来进行對比思考，提出问题，进行讨论。有的学生问：美国黑人由被自由买卖到当选总统，说明了什么？奥巴马当选美国总统能否说明种族歧视在美国已成历史？ 还有一位学生提出这样一个问题：如果奥巴马象我们一样拥有中华人民共和国国籍，在这块土地居住生活，能否成为中国领导人？ 一系列问题提出后，笔者又启发诱导学生对一些深层次的问题进行进一步的探究。 历史教学中，“启发式”教学能让思维陷入山重水复疑无路之中的学生，豁然看到柳暗花明又一村的美好景象。
四、注重培养解决问题的能力
（一）运用所学历史知识解答试题。目前中国的学校教育依旧是应试教育，解答考题的技巧、成功率高成为学生学习的要命稻草，而对各种类型试题进行练习，目的就是培养这方面的能力。通过练习、讲评的有机配合，可使学生提高应试的能力。真知是通过深思熟虑、融会贯通了的内化知识。教给学生有内在联系的知识系统，有利于帮助学生建构起合理的认识结构。传授真知关键在于抓好“双基”教学。因为双基是在以后的学习中反复运用的基本知识和技能，它们是进一步成功学习的基础，是教学内容的重点。因此，教师要做好整体构思和安排，针对学生的知识准备状况和教学目标的要求。精心组织教学过程，用多种方式让学生学好重点知识，力争突破难点。另一方面要发挥教学目标的导向作用，使学生理解教学内容，把握主次之分，关键所在。
（二）关前车之鉴，注后车之辙。在教学过程中，给学生学习的主动权，让学生充分参与教学的全过程。实践证明学生学习上是否成功在于积极参与教学的程度。“启发一讨论一素质教育”式教学法用富于一定结构的感性材料和具有一定包涉度的问题，引导学生课堂学习活动；阅读教材，相互议论，质疑问难，使学生主动参与；教师则辅以对学生的个别指导。在教师统一指导与学生群体活动的交替进行中，教与学都成为即时可控过程，学生和教师随时主动调节行为，真正成为教与学的主人。而教学中读史的目的在于了解过去、指导现在、把握未来。学生可运用所学的历史知识来分析当今各个国家、地区的政治、经济和文化等问题，加深对当今世界的认识和理解。同时还能以历史的经验客观地分析和理解个人人生道路上的得失，以及时调整人生价值取向。
五、正确及时的评价，鼓励成功斗志
让学生及时了解学习的结果，得到及时的信息反馈，有利于学生本人改善学习行为。针对不同学生提出的不同要求，让所有的学生都达到最好水平，巧用分数杠杆，让努力掌握了最基本内容的差生获得进一步学习的动力。
总之，新课改下的历史素质教育的关键在于教师转变观念，在职业技术学校历史新课程改革的实践中，我们只要在备课中结合学生的实际，分析学生可能存在的一些问题，然后有针对性地去解决，这样学生学习历史的兴趣提高了，自主学习的能力也就增强了，学习成绩就能明显提高。
关键词：素质教育；新课改；职业技术学校；历史教学；
新课程改革对职业技术学校历史教学提出了新的目标，我们不仅要培养学生的学习能力与学习方法，让学生掌握相关的历史知识，还要通过历史教学，培养学生的历史感，开阔他们的胸襟，陶冶学生的情操，全面提高学生的人文素养。另外，现在的历史考题也不再是原来的那种简单识记就可以应付得了的，它需要学生通过阅读历史资料，提炼有效信息，并作出相关的分析，这就要求学生在学习中对历史史实有所体验、感悟与思考。那么，如何实现这一目标呢？ 笔者认为，我们可以通过在教学中注人多种因素，如历史图片、历史影片、文献资料等，让学生在读历史、学历史的过程中品读人生，使学生的人格精神得到升华。
一、更新备课方式、创新教学模式
素质教育实施过程中还有一定数量的教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响学生的历史学习的兴趣。这是一中错误的方式，备课是老师精心准备授课的体现，在备课时我们应做到如下几点：（一）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。（二）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。（三）加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识，是提高职业技术历史教学质量与效率的重要途径。
教学方式要多样化和科学化。我们要转变角色，我们已不再是单纯的知识传播者，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现 自主学习、探究学习和合作学习的理念。打破固有方式，改变过去的填鸭式教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。
二、强化史实教学
学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。（一）学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。在职业技术学校历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。（二）采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。（三）补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
三、运用启发式教学法
在职业技术学校的历史教学中，因学生的基础差，我们应运用启发式教学法，其启发式教学的方法也多种多样的，我们在教学过程中可根据学生认识的客观规律和他们的实际理解能力及知识水平，对这些方法加以灵活运用的话，就能够激发学生的学习兴趣，让他们产生探究历史问题的渴望，就能够实现教师主导作用与学生主体地位的理想结合，就能够提升学生提出问题、分析问题、解决问题的水平，就能够发展学生的智力，提高其创新意识。在与学生一起学习美国1787年宪法有关种族歧视这段内容时，运用“对比式”启发，当时师生不约而同，很自然地都想到了美国总统奥巴马。此时可以因势利导，让学生把历史与现实结合起来进行對比思考，提出问题，进行讨论。有的学生问：美国黑人由被自由买卖到当选总统，说明了什么？奥巴马当选美国总统能否说明种族歧视在美国已成历史？ 还有一位学生提出这样一个问题：如果奥巴马象我们一样拥有中华人民共和国国籍，在这块土地居住生活，能否成为中国领导人？ 一系列问题提出后，笔者又启发诱导学生对一些深层次的问题进行进一步的探究。 历史教学中，“启发式”教学能让思维陷入山重水复疑无路之中的学生，豁然看到柳暗花明又一村的美好景象。
四、注重培养解决问题的能力
（一）运用所学历史知识解答试题。目前中国的学校教育依旧是应试教育，解答考题的技巧、成功率高成为学生学习的要命稻草，而对各种类型试题进行练习，目的就是培养这方面的能力。通过练习、讲评的有机配合，可使学生提高应试的能力。真知是通过深思熟虑、融会贯通了的内化知识。教给学生有内在联系的知识系统，有利于帮助学生建构起合理的认识结构。传授真知关键在于抓好“双基”教学。因为双基是在以后的学习中反复运用的基本知识和技能，它们是进一步成功学习的基础，是教学内容的重点。因此，教师要做好整体构思和安排，针对学生的知识准备状况和教学目标的要求。精心组织教学过程，用多种方式让学生学好重点知识，力争突破难点。另一方面要发挥教学目标的导向作用，使学生理解教学内容，把握主次之分，关键所在。
（二）关前车之鉴，注后车之辙。在教学过程中，给学生学习的主动权，让学生充分参与教学的全过程。实践证明学生学习上是否成功在于积极参与教学的程度。“启发一讨论一素质教育”式教学法用富于一定结构的感性材料和具有一定包涉度的问题，引导学生课堂学习活动；阅读教材，相互议论，质疑问难，使学生主动参与；教师则辅以对学生的个别指导。在教师统一指导与学生群体活动的交替进行中，教与学都成为即时可控过程，学生和教师随时主动调节行为，真正成为教与学的主人。而教学中读史的目的在于了解过去、指导现在、把握未来。学生可运用所学的历史知识来分析当今各个国家、地区的政治、经济和文化等问题，加深对当今世界的认识和理解。同时还能以历史的经验客观地分析和理解个人人生道路上的得失，以及时调整人生价值取向。
五、正确及时的评价，鼓励成功斗志
让学生及时了解学习的结果，得到及时的信息反馈，有利于学生本人改善学习行为。针对不同学生提出的不同要求，让所有的学生都达到最好水平，巧用分数杠杆，让努力掌握了最基本内容的差生获得进一步学习的动力。
总之，新课改下的历史素质教育的关键在于教师转变观念，在职业技术学校历史新课程改革的实践中，我们只要在备课中结合学生的实际，分析学生可能存在的一些问题，然后有针对性地去解决，这样学生学习历史的兴趣提高了，自主学习的能力也就增强了，学习成绩就能明显提高。